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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2025年04期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | 将目光投向每一朵花

卷首 | 将目光投向每一朵花

平等对待每一个孩子是幼儿园教师应遵循的重要伦理准则。尽管绝大多数教师在保教工作中都努力追求着"公正”，但班级规模、师幼比等结构性要素以及教师自然产生的情感偏好，都可能在无形中影响教育公平的实现。习近平总书记发表在《求是》杂志上的文章《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》中写道：“教育的目光不能总是盯着花园里耀眼的牡丹花，而要更多投向墙角处不起眼的苔花。"在幼儿园班级中，有些孩子就像
研究与探索 | 基于“儿童画像”的课程呼应

研究与探索 | 基于“儿童画像”的课程呼应

近年来聚焦形成性评价研究，开展综合课程质量提升的新一轮探索，积极建构指向完整儿童发展的形成性评价体系，多情境、多主体、多渠道地对儿童进行持续性观察，不断加深对儿童的认识和理解，力求做出科学、准确的儿童发展评价，进而建立基于循证的课程优化机制，呼应儿童发展需求，更好地支持每个儿童全面而富有个性的发展。我园40余年来一直致力于研究综合课程，聚焦不同阶段的核心问题持续突破，形成了以培育“完整儿童
研究与探索 | 用“画像”之钥，开成长之门

研究与探索 | 用“画像”之钥，开成长之门

对于同一个孩子，不同的人从不同的视角去看，认识可能是不一样的。作为教师，对班里的孩子不能说不熟悉，但我们真的了解每一个孩子吗？我们要通过什么样的方式来了解这样一个个有着鲜明个性特点的孩子呢？我园近年来探索和尝试以“儿童画像”的方式观察评价儿童，多主体、多情境、多渠道地对儿童进行持续性的观察，力图更加科学、全面地评价儿童，准确把握儿童的发展水平、兴趣和需要，进而调适课程以呼应其发展需求。通过“儿
研究与探索 | 从儿童观察到课程调适

研究与探索 | 从儿童观察到课程调适

“观察”一词对于教师来说不陌生，然而，在日常教育实践中，教师对于观察儿童仍有不少困惑：什么是观察儿童？教师为什么要观察儿童？观察儿童之后又该做些什么？《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”。在课程评价的改革中，我们鼓励和支持教师通过观察去感知每一个有着鲜活生命力的儿童，在儿童观察与课程调适之间建立联系，从而对儿童的学习给予
研究与探索 | 让主题活动线索长出来

研究与探索 | 让主题活动线索长出来

在主题活动的设计和实施中，精准把握儿童的兴趣与发展需求是关键。教师需从儿童的行为、语言等多个方面进行观察，给群体“画像”，在把握班级儿童整体特征的同时看见个体差异，并在此基础上调适课程，让课程与儿童发展需求紧密相连。如此，课程的质量才可能真正得到提升。这正体现了循证实践的价值。下面以我园大班“中国娃”主题活动的班本化实施为例，展现循证实践的生动场景。一、对预设线索的思考园本主题活动“中国娃
研究与探索 | 进阶教研提升教师形成性评价素养

研究与探索 | 进阶教研提升教师形成性评价素养

基于教育评价范式从“结果导向"向“过程导向"转型的大背景，形成性评价素养作为教师“通过持续观察、解释与反馈促进学习者发展"的一种综合素养，业已成为学前教育质量提升的关键杠杆。我园自上世纪80年代起，相继开展了一系列综合课程的评价研究，逐步引导教师树立起以儿童发展为导向的形成性评价观念，也帮助教师积累了一定的评价经验。然而，面对处于各种复杂的、意义不明确的情境中的儿童，教师仍存在着对多维发展目标的理
研究与探索 | 班级儿童发展评估例会的组织与落实

研究与探索 | 班级儿童发展评估例会的组织与落实

我园教师在实践中通过对儿童行为的观察，参照“五维儿童素质发展目标体系"开展儿童发展评估，评估的客观性是其中核心的追求。在实践中，教师容易受主观经验影响，根据自己的认识和理解来解读儿童的行为。为了使儿童发展评估最大程度地趋于客观、真实，我们通过召开班级儿童发展评估例会的方式促进班组成员通过研讨来深入、准确地解读儿童，以真正落实儿童的发展。一、班级儿童发展评估例会制度的设立班级儿童发展评估例会
研究与探索 | 珍视教师在形成性评价中的“非人造”智能

研究与探索 | 珍视教师在形成性评价中的“非人造”智能

郭良菁，教育学博士，南京师范大学教育科学学院副教授，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会副主席 “形成性评价"这一概念的提出，在教育评价改革的历史上具有重要意义，凸显了“因材（因人）施教”的评价目的，即及时评价“学"的状况以调适“教”。有了这样的目的，教育者评价学习者的视角便不再只是比较、鉴定（贴等级标签）或选拔，即所谓的终结性评价，而是在日复一日的工作中持续关心学习者的学习状况。评价工作
活动方案 | 营救小猪（中班)

活动方案 | 营救小猪（中班)

设计思路：中班幼儿对新奇事物感兴趣，能通过观察、比较、操作，尝试解决问题。为培养幼儿的分析、推理能力，教师在中班下学期设计了这一活动。在该活动中，教师运用多媒体手段创设营救小猪的游戏情境，调动幼儿多种感官参与，让幼儿在解锁密码的游戏中锻炼思维的逻辑性，提高独立解决问题的能力。该活动的重点是通过创设有趣的情境引导幼儿积极主动地参与活动，难点是让幼儿清晰地表达自己解锁密码的思维过程。该活动分为
活动方案 | 大红狗的夏天（中班）

活动方案 | 大红狗的夏天（中班）

设计思路：在“夏天来了”主题活动中，中班幼儿积累了有关夏日的经验，对夏日解暑方法也有了一定认知。在此基础上，教师借助《大红狗的夏天》这一图画书资源引导幼儿进行分析和表达。该图画书讲述了一只体型庞大的大红狗在炎热的夏日里尝试各种解暑方法，却因自身的特殊体型而屡屡失败，最后在主人的帮助下找到了适合自己的解暑方法的故事。教师聚焦大红狗寻找解暑方法这一故事主线，从图画书中筛选出一些关键画面，目的是帮助
教育经验 | 户外混龄运动组织难点及对策

教育经验 | 户外混龄运动组织难点及对策

户外混龄运动是一种打破幼儿年龄、班级界限，通过规划场地，投放不同种类、层次的运动材料或器具，鼓励不同年龄的幼儿自主选择材料或器具一起进行身体锻炼，以促进幼儿身心健康发展的活动。我园户外活动场地具有能满足全园幼儿一起运动的条件，为此，我们开展了户外混龄运动的实践探索，以期充分利用园内的环境资源，发挥混龄运动的价值，落实促进幼儿身心健康发展的目标。我们根据幼儿运动的关键经验设置了跳跃、投掷、攀爬、
教育经验 | 学习骑行体验成长

教育经验 | 学习骑行体验成长

骑行活动能发展幼儿的身体控制与平衡能力、器械操控能力以及协调、灵敏、力量、耐力等身体素质，还能培养幼儿乐于探究和尝试、不怕困难等学习品质。我园充分利用和挖掘园内外资源，基于幼儿的兴趣与发展需求组织骑行活动，在环境创设、材料提供、情境运用和观察指导方面积累了点滴经验。一、创设良好的骑行环境我们利用园内及周边资源创设良好的骑行环境，从安全性、合理性、可行性出发，努力打造一个既安全又富有挑战性的
专业成长 | “巧问”引审思，助力“活”教师

专业成长 | “巧问”引审思，助力“活”教师

“活教育"理论是我园课程改革实践的重要指导思想，“活教育"理论的落地生根，离不开“活教师”队伍的建设。善于反思、敢于创新是“活教师”之“活"的重要体现。在我园，反思已融入教师的日常工作，但教师反思时常常容易流于经验，仅关注较浅层的因果关系。究其原因，是教师审辩式思维能力不足。“审辩式思维是有目的的、不断自我调整的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及做出判断所依据的证据、概念、方法、标准
激情岁月 | 山区的孩子更需要我

激情岁月 | 山区的孩子更需要我

我的家乡兴宁是一座位于广东省东北部的山区县城，于东晋时期建县，至今已有1600多年的历史。这里是客家人的聚集地。我是一个土生土长的本地人，迄今为止，扎根家乡从事幼教行业32年有余，担任过多种角色：9年班主任，8年副园长，12年幼教专干，3年园长。我很平凡，只是几十年如一日地在工作岗位上努力地做了一名人民教师应该做的事。今天给大家讲讲关于我的幼教故事。坚持“四不”育人法则 1992年我从兴宁师
家园互动 | 教师离职引发的拆班风波

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幼儿园中班的一位教师突然离职，导致教师短缺，园部在综合考虑之后决定采取拆班的方式来解决问题。然而，在过程中，家长的一封投诉信反映了家园双方对拆班方案存在意见分歧。如何通过与家长沟通化解矛盾，使家园双方达成一致，共同应对教师离职引发的危机呢？一、案例回顾 1.初定方案临近开学，中一班一位教师因为要出国求学而提出辞职。搭班的L老师因与班上幼儿感情深厚，决定克服困难，独自承担中一班的教育教
保育之窗 | 让保育员成为有意识的教育者

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保育员作为幼儿身边的“重要他人”，密切地参与幼儿的一日生活，对幼儿的发展有着重要的影响。然而多数家长、教师，甚至是园所管理者和保育员自己，都认为保育员的工作门槛不高，只需做好保洁、消毒等简单、机械的工作即可。保育员被排除在教师团队之外，几乎不参与有关教育教学的活动，更别说在教研活动中发声了。保育员在教育教学工作中的缺席以及被边缘化的现状，显然是与“保教结合”理念相悖的，不仅不利于保育员的专业成
教养笔记 | 这一次，我想看见你

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在整理班级相册时，我惊讶地发现相册中唯独没有抖抖的正面照。抖抖的身影出现在照片的背景里，或是模糊的背影，或是半张脸我疑惑地重新翻阅了一遍，这些被相机定格的瞬间唤醒了我记忆中的画面。记忆中抖抖总是在默默付出。当其他孩子结束游戏，已经全部围坐在一起准备进行集体活动时，抖抖会习惯性地在教室里绕一大圈，检查材料是否放回原位、摆放整齐。若抖抖看见地上的垫子随意摊着，就会默不作声地拾起垫子，将它摆放好
教养笔记 | 游离之外的精彩

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户外游戏开始了。娃娃家里的孩子们玩得热火朝天，彤彤挎着小篮子准备外出采买食材，南南和甯甯认真切菜、烹饪，瑞瑞和骁骁在帐篷边交谈今日菜谱，他们玩耍嬉戏，愉快极了。我在一旁观察，用手机拍摄记录下眼前温馨、热闹的画面，不经意间瞥见角落里与众不同的岳岳。岳岳默默地坐在石墩上，一脸茫然，两眼放空地盯着绿油油的草坡。我不由自主地把镜头对准岳岳，跟着她到处游走。岳岳先躲在树干后，再蹲在石墩旁，又隐避在树丛中
教养笔记 | 从体验出发，向未来生长

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宁波市北仑区实验幼儿园创办于2014年，现为浙江省现代化学校、浙江省一级幼儿园。幼儿园秉持“游戏·体验·成长”的课程理念，致力于培养健康活泼、开慧明理、谦和淳美的儿童。幼儿园注重环境与课程的联结，科学规划和利用室内外公共场地，打造了科学馆、美术馆、绘本馆、体能馆、生活馆等九大室内体验馆，毛茸茸动物园、甜蜜蜜果园、小蜜蜂农庄、啄木鸟水车、音乐森林等九大户外拓展基地，以及“童梦源儿童友好小镇”职业体验

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目录

卷首 | 将目光投向每一朵花

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研究与探索 | 基于“儿童画像”的课程呼应

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研究与探索 | 用“画像”之钥，开成长之门

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研究与探索 | 从儿童观察到课程调适

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研究与探索 | 让主题活动线索长出来

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