常言道,忠言逆耳。忠言之所以逆耳,是因为教育者将自己与被教育者对立起来。其实,忠言可以不逆耳。教师可用赏识、尊重、爱意和信任包裹忠言,在良好的教育教学氛围中,采用适宜的方式提供指导和建议,帮助学生养成良好的行为习惯,保持身心健康。 以身作则 教育学生时,教师若能以身作则,就容易让学生心悦诚服。笔者班上有几个学生总听不进别人的意见。在教学《为人民服务》一课时,笔者出了这样一招:“今天老师也来做一
【摘 要】为深化小学语文学业评价活动,浙江省龙泉市围绕“为什么评”“评什么”“怎么评”“评了怎么用”,组织开展了区域系列化学科实践与探索:直面学科短板,重构学科评价体系;开展测评实践,提升教师命题能力;探索评导教学,促进学习水平进阶。由此,将评价贯穿语文学习全过程,促进教师提升课程评价能力。 【关键词】区域教研;评价体系;测评实践;评导教学 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简
【摘 要】教研成果成功转化为教师教学行为是教研活动走向深度的重要标志。在实际教研过程中,“人数多,参与少”“听得多,想得少”“输入多,输出少”等原因造成小学语文教师参与教研活动的成效不佳。为了突破区域教研困境,教研员通过课前研、课中研、课后研,有序推进教研进程,引导教师聚焦小微问题,破解实践难点,形成成果简报——“轻海报”,以此支持深度教研发生,使“形成教研成果”走向“促成教学改进”。 【关
【摘 要】校本教研是解决学校教学实际问题,促进教师专业成长的重要手段。学校教研组可依托“问题导向—理论学习—行动研究—复盘总结”的教研路径,深入分析统编教材,根据核心素养导向,结合教师的教学困惑,确定教研主题,做到学研并进,循序渐进地推动教师专业发展。 【关键词】校本教研;问题导向;教师专业发展 校本教研是学校现代化治理的重要内容,是解决学校教学实际问题,促进教师专业成长不可替代的手段和方
【教材解读】 《古对今》是统编教材一年级下册第五单元的一篇韵文,旨在通过集中识字的形式,逐步提高学生独立识字的能力,使其感受识字的乐趣。 教学本课,一方面应突出“识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点”这一课标要求,以识字为教学主线;另一方面应使学生在学习一年级上册的基础上,进一步了解“对子”,通过多样的诵读,接受优秀传统文化的熏陶,初步感受其重要价值。 为此,本课依据文本特点,
儿歌、童谣是每个人最早接触的文学样式,它们具有趣味性、浅易性和音乐性的特征,天然吻合低年级学生的整本书阅读需要。除了让学生读读有关儿歌和童谣的书籍,也可引入一些诗集,让童诗参与少年儿童精神世界的建构,以此达成“提高整体认知能力”的整本书阅读目标。为此,选择《读读童谣和儿歌》(曹文轩、陈先云主编,人民教育出版社,2018)与《叶圣陶写给孩子的诗:小小的船》(浙江少年儿童出版社,2021)这本儿童诗集
【摘 要】童话是一种富于想象的文学体裁。童话有自己的逻辑和文体特征,但教师教学时容易基于生活逻辑进行教学,过于“现实”,忽视童话的特点,从而偏离了童话本身的创作意图。为此,教师需对教学进行调整。以《蜘蛛开店》一课为例,可调整学习情境和具体的学习任务,回归童话本质,从而引领学生感受童话之美,发展高阶思维,实现语文素养的综合发展。 【关键词】童话教学;文本逻辑;文本特点;磨课 童话是一种富于想
【摘 要】传统的古典白话小说教学常出现牵引式教学、机械式教学、偏差式教学等问题,限制了学生的主动性和创造性。为了改善这一状况,在古典白话小说教学中,需紧密结合课程标准,立足文本和单元要求,开展语文实践活动。具体而言,可通过“借助学习支架,读通古典文学”“结合课后习题,读懂古典文学”“立足文本特色,读透古典文学”三大策略,发展学生的核心素养,真正发挥古典白话小说的教学价值。 【关键词】古典白话
【摘 要】节选型课文是为落实课程教学目标而节取部分内容编入教材的一种特殊课文。以成长小说为例,统编教材在四年级下册第六单元和六年级下册第二单元集中编排了该体裁的节选型课文。课堂上,教师可通过实施长文短教、互文阅读和篇本联读三种教学策略,努力提升节选型课文教学的效度、深度和广度,从而激发学生阅读整本书的兴趣,提升其语文核心素养。 【关键词】节选型课文;成长小说;教学策略 节选型课文是为落实课
【摘 要】开展汉字文化教育,是小学语文教学的重要内容。教师要引导学生在汉字本体语境中,理性地认识汉字本源,科学识字;在文本故事语境中,细腻地体悟汉字,深入分析;在儿童生活语境中,灵活地运用汉字,联系实际。由此,用汉字文化不断培育学生、滋养学生,使学生的核心素养得到提升。 【关键词】汉字文化;语境;识字;语用 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在“语言文字积累与
【摘 要】课堂是落实汉字文化教育的主阵地。在汉字文化课上,适切的情境能够有效助力学生学习汉字。以《给熊奶奶读信》一课的教学为例,教师依托学生喜欢的童话故事,基于汉字的古文字字形创设多种情境,激发学生真实的情感,让学生代入故事角色,进行观察和想象,深入体会汉字的文化意蕴,有效提升汉字文化素养。 【关键词】汉字文化教育;情境;识字 汉字是中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着丰富的文化信息。在
【摘 要】单篇课文的教学需围绕语文要素,体现文本特色。以统编教材五年级下册《手指》为例,教师可基于单元语文要素“感受课文风趣的语言”,设计环环相扣的学习活动,让学生通过联结阅读、对比阅读,真正了解丰子恺散文的语言风格,领悟丰子恺的创作观,内化课文的表达方式,提升语用能力。 【关键词】单篇教学;语文要素;文本特色;教学策略 统编教材采用“双线组元”的方式,按照“人文主题”和“语文要素”进行编
【摘 要】以单篇形式呈现的革命文化题材课文因其孤立编排的特点,不利于学生深入理解,给教学工作带来了一定的难度。为此,教师可链接以往教材中的同题材课文,充分挖掘在地资源,组织研学活动,通过知行合一、读写联动的教学方式,使学生深刻认识和感悟革命精神。这样,不仅能够实现“弘扬革命精神”“抒发家国情怀”的教学目标,还能够有效提升学生的综合素养。 【关键词】革命文化题材课文;群文阅读;在地资源;研学活
【摘 要】统编教材重视写日记,但由于习作内容匮乏、习作形式受拘束以及缺乏评价平台,学生很难坚持写日记。引入“魔法口袋书”这一载体,多渠道挖掘日记写作素材,创新日记样式,并借助评价及时反馈,可以提升学生的语言运用能力,使学生养成坚持写日记的习惯,进而提升语文核心素养。 【关键词】日记教学;创意表达 ;写作素材 统编教材在三年级上册第二单元安排了“写日记”的习作内容,引导学生学习日记写作的基本
【摘 要】相对于普通的习作教学,“微习作”教学着眼于建立局部的、微型的写作系统。开发和实施“微习作”拓展课程,要从厘清要素、细化目标、重整内容三个维度出发,使习作序列精准化;通过“任务驱动”“探索发现”“方法总结”“实践应用”“问题解决”五个环节,打通 “教”与“学”的路径;借助构思支架、语言支架和修改支架,让学生的习作能力逐步提升。 【关键词】微习作;中段;拓展课程 小学中段的学生刚接触
【摘 要】阅读教学中,教师要以有效促进学生思维能力的发展为导向,结合对文本的深度理解与把握,以文本中的“矛盾点”为切入口,引导学生捕捉“现象与本质”“内容与形式”“条件与结果”“身份与行为”“行为与动机”之间的错位,让学生展开思辨,提高思维品质,发展核心素养。 【关键词】思辨性阅读;矛盾点;思维能力 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“思辨性阅读与表达”的要求,倡导学生通过质疑
【摘 要】语文教学当重视思维能力的培养。为此,在开展思辨性阅读时需要借助“阐明”策略发展学生的思维。以统编教材二年级上册《狐假虎威》为例,可通过演绎陌生词语、典型画面、相似情节,让语言感受生动化、语言积累立体化、语言含义切身化,发展思维的形象性;通过解说本能反应、角色表现、事件脉络,把握实践选择逻辑、行为表现逻辑、事情发展逻辑,培育思维的逻辑性;通过故事与故事、故事与历史、故事与现实的类比,阐
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求教师引导学生自主学习。对此,教师可以作业为抓手予以落实。在设计和使用作业时,要以学习目标为导向,提供自主学习支持;要强化作业过程链,促进知识自主建构;要丰富作业形式,不断优化自主学习效能。由此,学生借助作业,实现自主学习,发展语文核心素养。 【关键词】作业设计;自主学习;核心素养 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提倡情境化命题,要求“以情境为载体,依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”。以五年级上学期期末试卷为例,命题者依照拟定的命题框架,创设主题情境,选取命题材料,设计典型任务,从而以更科学的方式检测学生素养目标的达成情况。 【关键词】情境化命题;素养导向;试题设计 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》
【摘 要】语文要素在统编教材中按照一定规则进行编排。命题时,教师应秉持“学为中心”的理念,从统整的视角出发,通过选点、串线、铺面、架体等步骤,对语文要素进行考查。如此,可将命题的功能从“评价教”转换为“助推学”,使评价更好地服务于学生的学习和发展,全面提高学生的核心素养。 【关键词】命题;语文要素;第三学段 目前的学业质量监测命题在很多时候仍局限于考查静态的识记或单一的知识点,即使创设了情
【摘 要】教师专业阅读是教师履行教育教学职责,完成教书育人使命的内在要求和根本保障。对广东省韶关市浈江区小学语文教师进行问卷调查和访谈后发现,小学语文教师的专业阅读存在需求贫乏、时间偏少、视野狭窄、习惯欠佳等问题,这些问题主要跟教师专业发展意识薄弱、工作与经济负担重、缺少专业阅读引领、阅读环境不够理想等因素有关。为了优化小学语文教师的专业阅读,应培养教师的发展意识,增强教师的阅读动力;减轻教师
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“多读书、好读书、读好书、读整本书”的课程要求。对此,浙江省义乌市组建了“市—联盟—校”三级整本书阅读团队,以教育联盟为单位,挑选不同层次的学校建立试点,探索整本书阅读教学方案。目前,义乌市已在课例研究、活动组织、云端共享和多样评价四个方面积累了一定的优秀经验,为促进全市整本书阅读教学的发展迈出了坚实一步。 【关键词】整本书阅读;教育
【摘 要】教师读书会与学生整本书阅读虽看似相互独立,实则可进行密切互动。教师读书会能为学生整本书阅读提供方法指导,学生整本书阅读反过来也能促进教师读书会的深入开展和持续发展。在具体操作时,要创新“助力阅读”的实施途径:教师先行阅读,做好整本书阅读规划;关注学生需求,为其搭建学习阶梯;师生进行互动,共同完成阅读。如此,可实现师生共同发展,阅读质量持续提升。 【关键词】教师读书会;整本书阅读;师
【摘 要】《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,要在语文课程中凸显学生的主体地位。当前的语文教学中存在师生角色错乱的问题,导致语文要素的落实不到位。为此,教师需要重新定位师生之间的角色关系,基于此调整教学策略,突出语文要素落实的实践性、体验性和生成性,助力学生核心素养的发展。 【关键词】语文要素;师生角色定位;学生主体 所谓“教学”,顾名思义,即教师之“教”与学生之“学”的组合。如
【摘 要】思维导图能够直观地展示学生的思维过程。分析学生的思维导图可以发现学生思维的深度和灵活性存在明显的不足。为了提升学生的思维能力,教师应积极探索导图教学的新模式,改变预习方式,调整课堂教学方法,从而切实培养学生的核心素养。 【关键词】思维导图;高阶思维;小学语文 思维导图是一种常见的教学支架,它以图形化的方式呈现知识结构,引导学生进行系统化、结构化的思考,从不同角度检验学生分析与解决
【摘 要】童话来源于生活,又超越生活,本身隐含着丰富的实用性知识,能助力学生获得解决现实问题所需要的能力和经验,是引导学生成为一个有用的“社会人”的重要文本。教师要开发童话中的“实用点”,实施多种教学策略,让学生在阅读童话的过程中掌握实用信息,积累语用经验,为未来生活做准备。 【关键词】童话教学;实用性;教学路径 童话在统编低段教材中占有较大比重。它用学生易于接受的语言讲述故事,契合学生的