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小学科学

小学科学

2026年12期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | 教师研修的数字化转型

专家视角 | 教师研修的数字化转型

教育数字化转型已成为基础教育高质量发展的核心引擎，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出深化人工智能等现代信息技术在教学中的应用，为小学科学教师研修指明方向。山区县域是培育学生科学素养的关键阵地，而其教师研修的核心痛点是“供需错配”与“知行脱节”，具体受制于优质教研资源分配不均、教师队伍结构失衡、跨校交流不便等现实挑战——传统统一培训无法兼顾青年教师的实验技能需求与骨干教师的课程创新追求
教研指导 | 创建“四维一体”大单元教学设计模型

教研指导 | 创建“四维一体”大单元教学设计模型

〔摘要〕 2022年版《义务教育科学课程标准》明确提出以核心素养为导向的课程理念，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任作为科学课程育人价值的集中体现。针对当前小学科学教学中存在的知识碎片化、探究活动浅表化等问题，本文结合安康市教学实践，探索核心素养导向下小学科学大单元教学的实施路径。通过重构教科版科学教材单元内容，创建“四维一体”的大单元教学设计模型，创建“情境创设—问题驱动—活动探究
教研指导 | 打造“声音的产生”问题驱动课堂

教研指导 | 打造“声音的产生”问题驱动课堂

〔摘要〕本文聚焦小学科学学科核心素养培育目标，深入探讨核心素养与小学科学课堂教学的内在关联，分析当前小学科学课堂教学设计在素养落实层面存在的问题，构建一体化的课堂教学设计框架，并提出打造问题驱动课堂的策略，旨在为一线小学科学教师提供可操作的教学设计参考，推动核心素养真正融入课堂教学全过程，促进小学生科学素养的全面、可持续发展。〔关键词〕小学科学；问题驱动；教学策略〔中图分类号
教研指导 | 尊重城乡教育差异培养创新后备人才

教研指导 | 尊重城乡教育差异培养创新后备人才

〔摘要〕在城乡教育二元结构背景下，探索小学科学创新后备人才培养的有效路径，对于推动教育公平与质量提升具有重要意义。本文以济南市长清区为研究案例，针对区域城乡学生分布、资源配置与学情特点，构建了一套以“差异化课程体系”与“协同支持机制”为核心的实践框架。该框架立足于对城乡学生学情与资源禀赋的深入分析，旨在开发出既能满足城镇学生科创思维发展需求，又能激发乡村学生实践探究潜能的特色课程，从而实
名师课堂 | “向自然”课程项目式学习校本实践

名师课堂 | “向自然”课程项目式学习校本实践

〔摘要〕在小学科学教育注重实践和素养培养的背景下，“向自然”课程如何利用项目式学习突破资源、时间和空间的局限，成为急需解决的现实问题。我们通过将项目式学习与自然教育进行深度融合，构建一个具有学校特色的小学科学课程体系。这种体系能够有效地激发学生的学习兴趣，推动跨学科知识的整合，为一线教师提供可以直接应用的微项目实践路径，同时也为城乡普通小学的素养导向课程改革提供了实证支持。〔关键词〕
教学有方 | 模型建构为教学注入活力

教学有方 | 模型建构为教学注入活力

〔摘要〕科学探究教学的核心在于引导学生模拟科学家的认知方式与实践范式。模型建构作为科学思维的重要载体，能显著提升探究活动的结构化水平与迁移效能。模型建构为科学探究教学注入思维深度与迁移活力。本研究提出以模型建构为枢纽的探究教学优化路径，通过目标聚焦、认知激发、差异支持与评价深化四个维度，促进科学概念的系统性理解与高阶思维的协同发展，为探究教学提供具有操作性的理论框架与实践参照。〔关键
教学有方 | 充分发挥AI教学优势

教学有方 | 充分发挥AI教学优势

〔摘要〕智能化、个性化的AI技术为小学科学教学改革提供了新路径，对学生科学素养的提升有着重要意义。本文主要阐述充分发挥AI教学优势的意义，分析小学科学教学现状，探究充分发挥AI教学优势的策略：善用AI工具，丰富教学素材；AI融合实验，创新教学情境；巧用AI问答，开展互动教学；依据AI识图，提升教学成效；引入AI评估系统，创新评价。旨在为小学科学教学发展提供参考建议。〔关键词〕小学
教学有方 | 学生思维进阶途径

教学有方 | 学生思维进阶途径

〔摘要〕本文基于皮亚杰认知发展理论，提出学生科学思维进阶的途径。首先，针对1～2年级学生具象思维主导的特征，通过具象化教学培育比较分类、分析综合等基础思维；3～6年级学生则借助概念建模、因果推理实现向抽象思维的跨越。其次，构建螺旋式培育体系，通过纵向贯通与横向联结的方式促进学生知识结构化整合。最后，设计多维评价体系，强化学生思维。实践表明，遵循认知规律设计教学环节，能有效促进学生科学思维
教学有方 | 着眼于问题解决的跨学科主题学习

教学有方 | 着眼于问题解决的跨学科主题学习

〔摘要〕 2022年版科学课标增设了物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，学科本身彰显出显著的跨学科性质。问题解决教学则聚焦现实情境，将真实问题进行多学科解构、阐释、实践指导，对小学科学学科具有较好的适切性。本文以课标为统领，结合实际案例，从问题解决的一般过程切入，提出几点小学科学学科的跨学科主题学习策略：教师要分别从问题确定、情境建构、内容整合、过程指导、成果转化
教学有方 | 将多媒体技术贯穿于教学全过程

教学有方 | 将多媒体技术贯穿于教学全过程

〔摘要〕随着科技的发展，多媒体技术逐渐被引入课堂，教学模式也在多媒体的辅助下不断创新。小学科学是引领学生科学思维萌芽的基础学科，也是锻炼学生将科学素养与实践能力结合的重要学科。因此，充分认识多媒体技术在小学科学教学中的重要辅助作用，将其与教学相结合，是提高教学质量与教学水平不可或缺的路径。本文对将多媒体技术贯穿于小学科学课堂教学的全过程进行探讨。〔关键词〕小学科学；多媒体技术；教
教学有方 | PBL教学法的“五以”生活化应用

教学有方 | PBL教学法的“五以”生活化应用

〔摘要〕本文在简要介绍PBL教学法的基础上，结合教科版科学三年级教学内容，分析了小学科学生活化学习的优势。同时结合教科版科学三年级上册第二单元“水”，形成了以教材挖掘、学情分析为前提，以生活核心问题为引领，以自主探究为模式，以分层任务为载体，以动态评价为抓手的PBL教学法在小学科学生活化教学中的应用策略。希望本文的研究内容对小学科学教学改革具有一定的参考价值。〔关键词〕小学科学；
教学有方 | 学业质量导向下小学科学与初中化学概念教学衔接

教学有方 | 学业质量导向下小学科学与初中化学概念教学衔接

〔摘要〕小学科学与初中化学在核心素养导向下具有一脉相承的内在联系，均强调核心概念与大概念的统领作用，注重基于真实生活情境的教学设计和科学探究能力的系统培养。小学科学作为初中化学前概念形成的重要阶段，对学生后续化学学习具有深远影响。本文以苏教版科学教材为例，选取溶解、金属、食物营养等与初中化学紧密相关的核心概念，分析小学阶段学生前概念的形成特点及其对初中化学学习的影响。在此基础上，探讨学业
教学有方 | 践行STEAM教育理念设计能量转换玩具

教学有方 | 践行STEAM教育理念设计能量转换玩具

〔摘要〕本文以能量转换为研究对象，设计展示能量转换的小学科学实践活动，通过STEAM跨学科融合，将简单组件组合展示能量转换的魅力。在小学科学教学中引入STEAM教育理念，引导学生通过拼装搭建组件的方式综合运用跨学科知识，在真实的问题情境中发展学生的科学核心素养，让学生意识到绿色能源的重要性，提升学生的问题解决能力。以能量转换装置为指引，针对小学生开展实验教学，使用方便，操作简单，培养学生
教学有方 | 在《降落伞》教学中贯彻STEAM教育理念

教学有方 | 在《降落伞》教学中贯彻STEAM教育理念

〔摘要〕 STEAM教育理念是融合科学、技术、工程、艺术、数学多学科的整合性教育体系。本文在解析STEAM教育理念的起源、发展与内涵意蕴的基础上，总结出其八大特性：趣味性、跨学科性、情境性、体验性、协作性、设计性、艺术性与实证性；探究其融入小学科学课程的三大优势模式：体验式教学模式、跨学科整合模式、项目驱动模式；探讨在《降落伞》教学中如何贯彻STEAM教育理念。〔关键词〕小学科学；
案例设计 | 有效失败推动《让小车运动起来》教学“四步八阶”项目式学习

案例设计 | 有效失败推动《让小车运动起来》教学“四步八阶”项目式学习

〔摘要〕科学课堂常以“成功导向”为核心，弱化了失败在认知建构中的价值。项目式学习注重真实问题解决中的试错与迭代，这与“有效失败”理论高度契合。本文以教科版科学四年级上册《让小车运动起来》一课项目式学习为例，结合“四步八阶”教学模式，构建“有效失败”推动的教学路径，旨在通过结构化失败设计，推动学生从浅层学习过渡到深度学习。〔关键词〕小学科学；有效失败；“四步八阶”；项目式学习〔
案例设计 | 依托《食物的消化》教学重构探究活动

案例设计 | 依托《食物的消化》教学重构探究活动

〔摘要〕随着核心素养理念的深入，小学科学教学正从“知识传递”向“素养培育”转型。然而，在实际教学中探究活动常流于形式，“动手不动脑” “探究程式化”等问题突出。为此，本文以苏教版科学四年级上册第四单元“吃的学问”中《食物的消化》一课的教学实践为例，深入剖析如何以核心素养为导向，通过创设真情境、聚焦大问题、设计阶梯链、贯穿持续评价四大策略重构探究活动，并详细阐述了从设计到实施，再到评价反思
案例设计 | 核心素养引导下“制作数字作品”项目式学习设计

案例设计 | 核心素养引导下“制作数字作品”项目式学习设计

〔摘要〕核心素养引导下的项目式学习，为小学信息科技教育的有效开展提供了更加科学的方法。教师可以让学生在情境的引导下、在解决真实问题的过程中，逐渐实现核心素养的全面发展。本文结合“制作数字作品”项目式学习教学实践，注重核心素养导向，提出四方面的设计与实施策略，即坚持素养导向，明确项目式学习目标；设计项目问题，驱动项目探究方案；支持自主探究，实施项目式学习活动；展示项目成果，评价核心素养发展
案例设计 | 校本课程《探秘骆马湖》“四从”策略

案例设计 | 校本课程《探秘骆马湖》“四从”策略

〔摘要〕在核心素养导向的教育改革背景下，跨学科融合已成为突破传统分科教学局限、培养学生综合能力的关键路径。本文以小学科学校本课程《探秘骆马湖》为研究对象，结合完整课堂实录与教学设计，分析跨学科融合在培养学生科学观察能力、理性思维、美术表达素养及生态责任意识等方面的具体成效。同时，直面教师跨学科能力不足、课程资源整合不充分、评价体系单一等现实挑战，提出“构建跨学科备课共同体”“开发本土化课
案例设计 | 《了解计算机病毒》“三用”教学

案例设计 | 《了解计算机病毒》“三用”教学

〔摘要〕《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确要求课程需围绕核心素养，培养学生的数字安全意识和逻辑思维能力。本文选取鄂教版信息技术四年级全一册《了解计算机病毒》为教学载体，遵循“小切口深挖掘”原则，围绕“教学与学生的生活体验相结合”重点论题，通过“用生活情境促进学生认知”“用生活实例加深学生理解”“用生活实践迁移应用”三个维度，设计“感知—探究—应用”的三阶教学方案。实例均来自
案例设计 | 《神奇材料在哪里》绘本阅读“四阶教学模式”

案例设计 | 《神奇材料在哪里》绘本阅读“四阶教学模式”

〔摘要〕科学思维是小学科学核心素养的关键构成维度，更是学生认识自然、解决科学问题的核心能力，培养学生科学思维已成为小学科学教学的核心目标与重要导向。本文以科学绘本《神奇材料在哪里》为载体设计阅读课，结合绘本共读、实验探究、仿生设计等多元教学环节，系统探析信息提取、归纳推理、实证探究、创新迁移等科学思维的培养路径与实施策略。所构建的“情境导入—比较分析—实验验证—应用创新”四阶教学模式，经
案例设计 | 结合《日食》教材探思大单元教学融合技术

案例设计 | 结合《日食》教材探思大单元教学融合技术

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，以核心素养为导向，倡导大单元教学与现代信息技术的深度融合。本文结合教科版科学六年级下册《日食》一课的教学，立足核心素养培养目标，探索大单元教学理念下AI技术、多媒体模拟、数字化实验等现代技术在教学中的实践路径。通过重构教学目标、搭建探究支架、优化评价体系，实现科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四大核心素养的协同发展，为小学科学
案例设计 | 任务驱动法在《智慧大棚温度控》教学中的独特价值

案例设计 | 任务驱动法在《智慧大棚温度控》教学中的独特价值

〔摘要〕以泰山版信息科技六年级上册《智慧大棚温度控》一课为例，从任务设计、实施流程及教学反思三个层面，探究任务驱动法的实践路径。任务驱动法在本课中的运用，充分验证了其在信息科技编程教学中的独特价值。研究表明，通过“情境创设—任务分解—协作验证—评价反思”的教学模式，可有效培养学生的计算思维、系统思维与工程实践能力，为小学编程教学提供可复制的实践参考。〔关键词〕信息科技；任务驱动法
案例设计 | “生命图谱”大单元项目式作业“三阶六环”设计

案例设计 | “生命图谱”大单元项目式作业“三阶六环”设计

〔摘要〕大单元作业设计是落实科学核心素养的重要载体。但在教学实践中，一线教师普遍面临“课时重构”与“评价嵌入”两大操作难题。本研究基于项目式学习理念，借鉴ADDIE模型系统化思想，建构了“三阶六环”大单元项目式作业设计路径。研究以校本课程六年级“生命图谱”项目为例，通过“入项准备、探究实施、成果展评”三阶为项目推进的宏观框架，以“找核心、挖问题、定驱动、链任务、定成果、嵌评价”六环为具体
案例设计 | 项目式学习助力“设计制作小台灯”教学

案例设计 | 项目式学习助力“设计制作小台灯”教学

〔摘要〕项目式学习进入小学科学课堂后，教学活动不再停留于知识讲解与操作模仿的分离状态，而是围绕真实任务组织学生经历问题提出、方案设计、动手制作、测试改进与成果表达等完整过程。以“设计制作小台灯”为载体展开教学，有助于把电路认知、结构设计、合作探究与实践表达纳入同一学习链条，推动课堂由单点训练转向综合建构，同时增强学习活动的任务指向、探究连贯性与实践生成性，较好体现小学科学课程的实践育人特
案例设计 | “小果树我来种”项目式学习引入人工智能

案例设计 | “小果树我来种”项目式学习引入人工智能

〔摘要〕在人工智能与教育融合的大环境下，小学劳动教育中的科学活动，需要寻求“技术赋能”与“实践本质”并重的新思路。农业生产科学活动作为小学劳动教育的一项重要活动载体，尚存在学生兴趣不高、经验融合不深、技术运用有限等问题。本文基于浙教版劳动五年级下册“小果树我来种”科学活动，利用项目式学习创设农业生产劳动情境，基于“需求驱动—经验唤醒—技术融合—评价迭代”的策略架构，探究人工智能时代的教学
案例设计 | “探索大棚当中的传感技术”活动设计

案例设计 | “探索大棚当中的传感技术”活动设计

〔摘要〕小学信息科技与科学在国家智慧教育平台的赋能下，能够形成跨学科项目式教学。为了探索教学的具体实践要点，本文以《义务教育信息科技教学指南》六年级全一册第五单元内容、教科版科学五年级下册“生物与环境”，以“探索大棚当中的传感技术”为主题，尝试构建小学信息科技与科学跨学科项目式学习的模型，希望对小学信息科技与科学跨学科项目式学习具有一定的借鉴价值。〔关键词〕信息科技；小学科学；国
案例设计 | “未来货船挑战”项目式学习“三构·三迭·三验”策略

案例设计 | “未来货船挑战”项目式学习“三构·三迭·三验”策略

〔摘要〕针对当前小学科学工程类项目式学习中存在的“重制作轻设计，重结果轻迭代，重展示轻验证”的浅表化问题，本文以教科版科学五年级下册“未来货船挑战”项目为载体，提出了“三构·三迭·三验”的实施策略。旨在引导学生经历真实、完整的工程实践过程，促使学生的认知从“手工制作”向“工程思维”系统性跃迁，有效提升学生的技术工程素养与解决复杂问题的能力。〔关键词〕小学科学；工程思维；项目式学习
案例设计 | 基于深度学习理念的“运动和力”单元整体教学

案例设计 | 基于深度学习理念的“运动和力”单元整体教学

〔摘要〕单元整体教学是新课程改革背景下一种创新教学模式，打破了以往课时教学之间的界限，是提高课堂教学效率、促进核心素养培养的重要手段。深度学习注重学生学习过程中内在兴趣的激发，依据学习内部各因素之间的联系完成自主建构。单元整体教学为深度学习真实发生提供了有利的教学模式，实现了课程核心素养目标与教学内容的有效衔接。本文立足于深度学习理念和单元教学实际，以教科版科学四年级上册“运动和力”单元
案例设计 | 基于PBL的“三个视角”AI启蒙教学设计

案例设计 | 基于PBL的“三个视角”AI启蒙教学设计

〔摘要〕随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的正式颁布，人工智能（AI）作为培养学生数字素养与技能的核心内容，正逐步走进小学课堂。当前，小学AI教学存在理论抽象难懂、脱离生活实际、重技术操作轻思维培养等问题。项目式学习（PBL）以真实问题为驱动，与人工智能“模拟人类智能解决实际问题”的本质高度契合。本文依据新课标理念，构建了以生活情境为切入点、以计算思维为核心、以智能创作为载
交流探讨 | 开发“问题口袋书”教学支持工具

交流探讨 | 开发“问题口袋书”教学支持工具

〔摘要〕小学科学教学是培养学生科学探究素养的重要途径，但在现实课堂上，教学常陷入纯粹的知识灌输，探究活动又常流于表层，制约了学生发现学习能力的发展。因此，本文从布鲁纳发现学习理论出发，开发“问题口袋书”教学支持工具，再以行动研究及课例分析的方式考察其实效性：工具的根本作用在于激发学生主动提问，引导其自主探究，由此建构科学知识的意义。“问题口袋书”因而成为破解小学科学教学浅层化困境的可操作
交流探讨 | 跨学科主题学习活动实践与反思

交流探讨 | 跨学科主题学习活动实践与反思

〔摘要〕跨学科主题学习是落实核心素养培养，以“核心素养视域下小学数学跨学科主题学习活动设计与实施（编号：KCA2024021）”为依据，围绕人教版数学五年级下册第五单元“图形的运动（三）”与六年级下册第三单元“圆柱与圆锥”，开展“旋转的奥秘”与“玩转柱锥陀螺竞旋”两项主题学习活动的校本实践。通过真实情境的创设、驱动性问题的设计和数学与科学、艺术、工程等学科的有机融通，探索小学数学跨学科主
交流探讨 | 思维型课堂四步教学法

交流探讨 | 思维型课堂四步教学法

〔摘要〕本文基于冯毅的思维型课堂理论框架，针对小学科学教学中存在的教学方式单一化、思维训练表层化等问题，构建了“项目—实践—思维”三维一体的教学模型。系统探究了以项目式学习为载体、以实践探究为路径的思维型课堂的实施策略。研究选取苏教版科学教材典型案例，采用“创设情境-设计项目-提供支架-多元评价”四步教学法，结合小学科学教学实践，提出探索思维型课堂的实施策略，以期为发展学生核心素养提供实
交流探讨 | CSCL模式的AI教学

交流探讨 | CSCL模式的AI教学

〔摘要〕 CSCL计算机支持的协作学习，被认为是一种富有成效的教育方式。学生通过计算机工具，如仿真实验平台、即时通信工具等辅助协作学习，构建“做中探AI、协中共建构、仿里见真知”教学模式，将CSCL的核心要素（共同目标、资源共享、角色互赖、会话工具、知识建构）融入AI项目实践，显著提升了学生的AI素养、计算思维、协作能力及学习兴趣。该模式为在小学阶段低成本、高效率地普及人工智能启蒙教育，落
交流探讨 | 问题式教学和项目式学习结合推进生活化学习

交流探讨 | 问题式教学和项目式学习结合推进生活化学习

〔摘要〕项目式学习在小学科学生活化学习中具有一定的程序优化、资源整合优势，在小学科学教学中，教师将问题式教学融入进来，可以优化项目式学习，并最终提高学生生活化学习质量。本文以教科版科学三年级“相同距离比快慢”为例，探究问题式教学和项目式学习结合推进生活化学习的创新路径，构建“四维联动”融合驱动模型，为小学科学教学的素养导向改革提供可复制、可拓展的实践方案。〔关键词〕小学科学；问题
实验教学 | 通过操作性实验帮助学生理解抽象概念

实验教学 | 通过操作性实验帮助学生理解抽象概念

〔摘要〕运动和力是小学科学中的关键内容之一，因其具有抽象性，学生在理解作用力的方式和物体运动状态改变之间的联系时会遇到一些困难。传统的以知识传授为主的教学模式，很难让学生形成直观的思维。而操作性实验能让学生亲身参与、直接观察，为其构建科学概念提供实践依据。本文依据教科版科学四年级上册的教材内容，契合小学科学课程标准的教学要求，探究操作性实验在“运动和力”单元教学中的具体实施办法。经过科学
实验教学 | “光是怎样传播的”实验“五步”教学

实验教学 | “光是怎样传播的”实验“五步”教学

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学科学实验教学是培养学生科学素养的核心载体，强调需突出探究性与学生主体性。本文基于新课标理念，提出实验教学应遵循“探究导向”与“强化学生主体”的核心原则，并实施“构建异质小组—创设核心问题—协作研讨论证—展示探究成果—联结生活实际”的“五步法”实践策略。通过优化教学组织形式、深化科学思维训练、规范实验操作流程，引导学生经历完整的
实验教学 | 建立《点亮小灯泡》“做”与“思”四阶段教学框架

实验教学 | 建立《点亮小灯泡》“做”与“思”四阶段教学框架

〔摘要〕在当前的小学科学教育中，“动手做”难以带动“动脑思”的问题构成了教学困境，导致探究活动难以深入开展。本文以苏教版科学四年级上册《点亮小灯泡》一课为例，基于概念转变理论和认知学徒理论阐述了科学探究四阶段融合策略，建立了一种“做”与“思”深度融合的教学框架，用以突破“手脑分离”的困境。〔关键词〕小学科学；“做”与“思”；四阶段教学框架〔中图分类号〕 G424
学生素质 | 理趣课堂培育学生科学思维“四个维度”策略

学生素质 | 理趣课堂培育学生科学思维“四个维度”策略

〔摘要〕理趣课堂以“理”为魂、以“趣”为桥，将科学原理的严谨性与学习过程的趣味性有机融合，是破解当前小学科学教学中“重知识、轻思维”“重形式、轻实效”困境的有效路径。本文首先明确小学科学理趣课堂的内涵与核心特征，接着剖析当前理趣课堂上培养学生科学思维存在的实践困境，最后从理趣平衡、探究深化、情境创设、评价完善四个维度提出有针对性的培育策略，以期推动小学科学教学从“知识传授”向“素养培育”
学生素质 | 生态环境教育和学生动手能力研析

学生素质 | 生态环境教育和学生动手能力研析

〔摘要〕在教育“双减”政策不断深化和核心素养导向的教育大背景下，小学综合实践活动已然成为融合生态环境教育和劳动动手能力培养的关键核心载体。本文以苏教版教材理论的锚定基点，结合江苏地区小学的实践案例，全面深入地探讨生态教育与动手能力培养的融合逻辑和实施途径。通过剖析苏教版科学与综合实践教材中的生态教育资源，提出“教材解构—实践重构—素养生成”三维实施策略，详细说明项目式学习、跨学科整合等具
幼小衔接 | 种植活动承载的劳动与科学双重教育价值

幼小衔接 | 种植活动承载的劳动与科学双重教育价值

〔摘要〕劳动活动与科学教育在幼小衔接阶段的融合，是当前基础教育改革的重要命题。种植活动作为幼儿园与小学共有的教育形式，为二者的有效融合提供了天然载体。本研究从理论层面剖析劳动活动与科学教育的内在联系，立足“动手”与“动脑”、“体验”与“探究”、“感性”与“理性”三个维度，揭示种植活动所承载的劳动与科学双重教育价值与独特优势，旨在形成“以劳促探、以探促思、以思促学”的良性循环，在幼小衔接阶
幼小衔接 | 以“大蒜成长记”为切入点搭建科学教育幼小衔接桥梁

幼小衔接 | 以“大蒜成长记”为切入点搭建科学教育幼小衔接桥梁

〔摘要〕种植是幼儿园劳动课程中常见的活动形式之一，但其蕴含的科学教育价值却往往会被忽视。本研究以幼儿园典型种植活动“大蒜成长记”为切入点，搭建科学教育幼小衔接桥梁：深入分析活动中的科学探究要素，并追踪幼儿步入小学后的科学学习情况，探讨幼儿园种植劳动如何为小学科学教学奠定基础，为一线教师利用种植劳动促进幼小科学教育衔接提供实践参考。〔关键词〕幼小衔接；种植劳动；科学教育〔中图分
幼小衔接 | 跨学科教学实践研究

幼小衔接 | 跨学科教学实践研究

〔摘要〕本文围绕小学科学跨学科教学实践方法展开，调研分析当前小学科学教学现状，结合教育理论与教学案例，探讨有效方法。研究发现，合理运用跨学科教学法可激发学生科学学习兴趣，提升其综合运用多学科知识解决问题能力，并提出实施策略，为小学科学跨学科教学实践提供参考。〔关键词〕小学科学；跨学科教学；实践方法〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
渗透融合 | 整合科学与数学教学发展学生跨学科思维

渗透融合 | 整合科学与数学教学发展学生跨学科思维

〔摘要〕本文通过科学《种子的萌发》一课与数学“统计”单元相关知识的整合，发展学生跨学科思维，以有效激发学生对数学和科学知识的探索兴趣，促进学生对相关学科知识的理解，培养其科学精神和探究能力，为学生综合学习能力和学习品质的发展打好基础。〔关键词〕小学科学；小学数学；整合；跨学科思维〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文
渗透融合 | 劳动教育与综合实践科学活动融合路径

渗透融合 | 劳动教育与综合实践科学活动融合路径

〔摘要〕劳动教育是“五育”的重要组成部分，对学生的健康成长起着基础性的作用。中共中央、国务院、教育部近几年出台了关于劳动教育的相关文件。尤其是义务教育劳动课程标准的出台，让劳动课程的实施有了明确的“硬核指标”。本文主要分析小学劳动教育与综合实践科学活动融合的重要性，探讨小学劳动教育与综合实践科学活动融合的路径，以期为相关人员提供参考。〔关键词〕劳动教育；综合实践科学活动；融合路径
渗透融合 | AR赋能跨学科实践活动

渗透融合 | AR赋能跨学科实践活动

〔摘要〕当前，信息技术发展速度加快，AR（增强现实）技术在教育领域中得到广泛应用。小学科学是培养学生科学素养的主要学科，跨学科实践活动的开展，是提高学生素质的重要方式，合理探索AR赋能下小学科学跨学科实践活动的实施路径至关重要。基于此，本文分析小学科学跨学科实践活动的现状，分析目前存在的问题，提出AR赋能下小学科学跨学科实践活动的实施路径，评估实施效果，以期提升整体教育工作水平。〔关
渗透融合 | 数学与科学跨学科交融教学探研

渗透融合 | 数学与科学跨学科交融教学探研

〔摘要〕在小学数学与科学联合教学活动中，教师结合数学教学需求，系统整合科学学科的要素和资源，促进学生对数学知识和科学知识进行系统学习，能提升其学习能力，提高综合学习成效。本文从小学数学与科学学科跨学科融合指导入手，重点对数学教学与科学学科教学活动的融合进行探究，从融合情境创设、任务驱动、实验探究和作业巩固等角度提出教学建议，旨在提升数学与科学跨学科融合教学指导效果，全面促进学生对数学与科
渗透融合 | 将科学教学融入“以学为中心”的数学课堂

渗透融合 | 将科学教学融入“以学为中心”的数学课堂

〔摘要〕以“学为中心”理念突出强调了学生在小学科学和数学融合教学中的主体地位，有助于培养学生的探究能力、科学素养和严谨的学习态度。需遵循目标统整性原则、问题驱动性原则、探究实践性原则，引领学生主动深入学习，应用数理工具进行科学探索，增强体验感和获得感。本文探讨了将小学科学教学融入“以学为中心”的数学课堂的意义、原则和实践策略，旨在最大化发挥“以学为中心”理念的导向作用，促进学生综合全面发
渗透融合 | 信息技术为数学小组合作学习带来新契机

渗透融合 | 信息技术为数学小组合作学习带来新契机

〔摘要〕在新课程改革的引领下，小学数学教育要以促进学生全面发展为主要目标，提升学生的合作学习能力成为课堂教学的重要方向之一。信息技术为小学数学小组合作学习带来了新契机。本文基于建构主义学习理论与核心素养培育要求，深入探讨信息技术赋能小学数学小组合作学习的重要意义，系统分析传统模式的现实瓶颈，从均衡参与、丰富分组、自主学习、完善评价四个维度构建信息技术支持下的创新性学习模式，以期为提升小学

小学科学

目录

专家视角 | 教师研修的数字化转型

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教研指导 | 创建“四维一体”大单元教学设计模型

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教研指导 | 打造“声音的产生”问题驱动课堂

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教研指导 | 尊重城乡教育差异 培养创新后备人才

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名师课堂 | “向自然”课程项目式学习校本实践

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