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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年04期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 春天的精灵

卷首语 | 春天的精灵

春风吹绿了小草春雨滋润了土地春雷唤醒了万物垂丝茉莉的花苞像春天的精灵在春风里跳舞
本期聚焦 | 新课标理念下的小学语文读写结合教学策略

本期聚焦 | 新课标理念下的小学语文读写结合教学策略

小学语文教学应立足学生核心素养的形成与发展，注重情境性和实践性。因此，教师需要从学生的生活实际出发，探索适合学情的教学方法。其中，读写结合的教学模式是一种基于核心素养培养的有效手段，它能促进学生在阅读、鉴赏、表达、交流等方面的发展。然而，在小学语文读写结合教学实践中，有的教师的教学设计未能充分发挥写作在巩固理解、促进反思中的关键作用。因此，教师需要探索符合学生身心发展规律和核心素养形成的教学策略，
本期聚焦 | 在读写融合中落实“教学评”一体化

本期聚焦 | 在读写融合中落实“教学评”一体化

语文新课标提出“教学评”一体化的主张，要求教师运用有针对性的评价，将教学内容与学习活动有机地组合起来，共同为学生核心素养发展服务。在读写融合中落实该主张，需要教师找准读写融合的逻辑起点，设计读写融合的实施路径，引导学生自主开展读写融合实践活动。一、依据新课标和教材，设计教学目标读写融合是基于阅读教学开展的实践活动，为单元表达目标服务。教师需要依据新课标和教材的内容，设计读写融合教学目标。 1
教研在线 | 小学语文情感交流型课堂的构建策略

教研在线 | 小学语文情感交流型课堂的构建策略

在小学语文教学中，传统课堂往往侧重于知识的单向传授，忽视了学生的情感需求和人际交往能力的培养。情感交流型课堂，强调以学生为中心，关注学生的情感体验和课堂中的互动交流，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生的全面发展。下文结合具体的课例，探索小学语文情感交流型课堂的构建策略。一、营造氛围，打下情感交流基础积极构建情感交流型课堂，教师需要营造积极的课堂情感氛围，提升小学语文教学质量。
教研在线 | 情境化识字教学的实践路径研究

教研在线 | 情境化识字教学的实践路径研究

“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式转变”是语文新课标明确提出的方向性要求，识字教学也不例外。在具体实践中，教师应从语文新课标的要求出发，创设多样化的真实情境，让学生在情境中识字，不断提升识字能力。一、在课文情境中识字识字是低年级语文教学的重要内容。小学语文统编教材的编者对此进行了精心编排，除了安排专门的识字单元供学生集中识字，还让学生在课文学习中识字，为学生提供了丰富的汉字学习情境。
教研在线 | 基于“三个助手”的小学语文精准教学策略

教研在线 | 基于“三个助手”的小学语文精准教学策略

在教育改革持续深化，聚焦学生核心素养培育的当下，如何借助创新手段实现精准教学，培养学生的语文综合素养，成为一线教师需要关注的重点问题。教师依托先进信息技术，合理利用备课助手、教学助手、作业辅导助手，可以助力小学语文教学精准化转型，培养学生的语文综合素养。一、基于备课助手，精准地进行教学设计备课是教学的起始与关键环节，备课助手凭借强大的数据整合与资源汇聚能力，辅助教师深入了解学情，精心设计教学内
教研在线 | 低段学生写字的不良习惯及应对策略

教研在线 | 低段学生写字的不良习惯及应对策略

写字是一项基本的学习技能，不仅是学生日常学习的重要组成部分，还是培养耐心、专注力和审美能力的重要途径。然而，小学低段学生在写字的过程中常常会出现一些不良的写字习惯，这些习惯不仅影响了字迹的美观，还可能对学生的身体健康和学习态度产生负面的影响。笔者从低段学生常见的几种不良写字习惯入手，分析其成因，提出相应的改进措施，旨在帮助教师和家长更好地引导学生养成良好的写字习惯，为他们的学习和成长打下坚实的基础
教研在线 | 小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径

教研在线 | 小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径

新课标指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。在教学中，教师需要整合教学资源，创设教学情境，优化教学过程，发挥“思辨性阅读与表达”学习任务群的作用，促进学生真正理解
教研在线 | 基于小学语文大单元整体设计的有效教学路径

教研在线 | 基于小学语文大单元整体设计的有效教学路径

大单元是一个教学单位，一个单元就是一个完整的教学过程。大单元教学主要指以单元为教学单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学的优点在于“教学内容的广度与系统性”，一方面，教学内容的范围更大；另一方面，教学内容之间有联系，可以形成一个统一的整体。在教学中，教师需要深入探究小学语文大单元教学的有效路径，提高课堂教学效果
教研在线 | 新课标背景下小学汉字识写教学的实施路径

教研在线 | 新课标背景下小学汉字识写教学的实施路径

识字、写字是贯穿整个小学阶段的教学内容，语文新课标把“语言文字积累与梳理”学习任务群作为唯一的基础型任务群，突出的就是识字、写字在语文学习中的基础性地位。在具体教学中，教师要转变识字、写字教学的理念，确立正确的识字、写字教学观念，借助有效的教学策略，促进学生语文综合素养的提升。一、梳理识字、写字教学的内容在语文新课标中，识字、写字教学的内容有变化，主要体现在两个方面：一是在学段要求中增加了“梳
教研在线 | 中华优秀传统文化融入小学语文教学的路径研究

教研在线 | 中华优秀传统文化融入小学语文教学的路径研究

新课标明确提出“语文学习要选择典范性的内容，重视价值观的引领，突出中华优秀传统文化”。文化是国家和民族的文明产物，具有重要的传承价值。我国的优秀传统文化浩如烟海，如何继承与推广传统文化是社会广泛关注的问题。学科教学作为立德树人的主阵地，承担着文化传承的使命，特别是语文学科，其与传统文化的联系更加紧密。将中华优秀传统文化融入小学语文教学是文化发展的必经之路，教师应该做的是遵循文化与教学相融合的原则，
教研在线 | 儿童视角下的小学语文微项目实践活动探究

教研在线 | 儿童视角下的小学语文微项目实践活动探究

在小学语文教学中，教师基于单元学习主题和新课标，设计真实情境下的微项目实践活动，旨在引导学生合作解决学习上的问题，提升语文综合素养。微项目学习具有时间短、易操作等优势，有助于语文教学转向育人本位。然而，在统编教材革命文化题材课文的教学中，仍存在主观说教难以触动学生、内容碎片导致情感割裂等问题。学生对革命精神和历史人物缺乏深入了解，革命主题课文在教材中的分散性也加剧了这一问题。这些困境阻碍了革命文化
教研在线 | 核心素养导向下的小学语文跨学科主题设计策略

教研在线 | 核心素养导向下的小学语文跨学科主题设计策略

传统的小学语文教学模式，很难激发学生的学习兴趣。教师要积极转变教学理念，以跨学科主题学习为突破口，精心挖掘各学科间的融合点，整合多学科知识，多维度设计学习主题，引导学生在丰富的实践活动中，有效地提升综合素养。一、基于语言建构与运用素养设计学习主题 1.经典文学作品改编主题开展经典文学作品改编活动，是提升学生语言表达能力的有效途径。以教学五年级下册的《景阳冈》为例，教师可以设计“名著舞台秀”的
教研在线 | 融、情、趣、用

教研在线 | 融、情、趣、用

在语文新课标提出着重培养学生综合素养与跨学科思维的背景下，“融、情、趣、用”的跨学科教学模式应运而生。这种教学模式，巧妙地打破了学科界限，将语文与多学科知识深度融合，以情感共鸣为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生置身趣味情境中学习知识，迁移运用知识，为小学语文教学注入了活力。一、多元知识融合，拓宽学习边界融，即教师在教学中打破学科之间的壁垒，实现知识、方法与思维的有机融合。在小学语文教学中，教
教研在线 | 核心素养导向下的小学语文跨学科主题学习设计

教研在线 | 核心素养导向下的小学语文跨学科主题学习设计

小学语文跨学科主题学习，是以语文学科知识为核心、以语文学科主题为导向，整合相关学科资源、素材而实施的一种打破学科边界、打通学科关节的学习方式。跨学科主题学习应当以学生的语文核心素养发展为导向。实施语文跨学科主题学习，关键在于一个“跨”字。在教学中，教师不仅要引导学生从语文学科“跨出”，更要引导学生从相关学科“跨回”。只有这样，才能让学生的语文跨学科主题学习不偏离目标，不迷失方向。核心素养导向下的小
教研在线 | 追求“智”“趣”共生的智趣语文教学

教研在线 | 追求“智”“趣”共生的智趣语文教学

智趣语文是指“智慧”与“趣味”并存、交融、共生的语文。在智趣语文教学实践中，“智”是“趣”的前提，“趣”是“智”的体现。“智”与“趣”在语文教学中应当是交织在一起的。“智”体现语文学科内容的深刻性，而“趣”体现语文学科的多样性、丰富性。“智趣语文”课堂教学不仅有意义，而且有意思、有意味。智趣语文的共生、交融，力图让学生的语文学习呈现哲思、情趣齐飞的样态。一、提炼智趣性的教学内容实施智趣语文教学
备课速递 | 小学语文习作单元的创新编排与教学实践

备课速递 | 小学语文习作单元的创新编排与教学实践

小学语文统编教材创新编排方式，从三年级起在每册教材中安排一个习作单元，针对学生的习作关键能力开展专项训练，有效地改变小学习作的教学状态，为提升学生的习作能力搭建了重要的训练平台。笔者以五年级上册第五单元“介绍一种事物”为例，谈谈自己的教学实践。一、把握编者意图，设计教学目标五年级上册的习作单元是以把事物“说明白了”表述单元主题的，训练的专项习作能力是用恰当的说明方法清楚地进行介绍。基于这样的分
备课速递 | 基于支架理论的小学语文整本书阅读教学策略研究

备课速递 | 基于支架理论的小学语文整本书阅读教学策略研究

随着课程改革的不断推进，小学语文整本书阅读的价值逐渐显现，它不仅可以促进学生提升语言表达能力，还有利于帮助学生全面发展。在小学语文整本书阅读教学中，教师需要实施科学、合理的阅读指导策略，点燃学生的整本书阅读热情，助力学生深入理解整本书的内容，锻炼学生的阅读能力。笔者结合支架理论，以统编版小学语文五年级下册第二单元《西游记》的整本书阅读教学为例，从导读、推进、分享等环节，谈谈具体的策略。一、设计整本
备课速递 | 小学语文课后练习的实施策略

备课速递 | 小学语文课后练习的实施策略

统编版小学语文教材的课后练习，拓展了教学空间，丰富了教学内容。教师应该从学生的认知角度出发，充分领悟编者设计课后练习的意图，讲解关键词语，讲述朗读方法，丰富阅读材料，促进学生理解、感悟文章蕴含的思想感情，充分发挥课后练习的助学功能。一、基于课后练习，讲解关键词语关键词语是小学语文教学的重点内容，教师整理课后练习中的关键词语，引领学生通过查字典的方式为词语标注拼音，写出词语的含义，初步理解、掌握
备课速递 | 小学语文项目式阅读教学的实践路径

备课速递 | 小学语文项目式阅读教学的实践路径

项目式教学是一种以项目为核心的教学方式。项目式教学充分发挥学生的主体作用，让学生实现自主学习和探究。基于项目式教学，教师应该充分挖掘教学资源，明确项目主题，举办项目活动，组织小组合作学习，落实项目评价。笔者以统编版小学语文四年级上册的《麻雀》为例，组织学生开展项目式阅读教学，提升学生的语文学习能力，培养学生的语文核心素养。一、确定项目主题在教学中，教师需要分析文本的主要内容，确定项目主题，创设
备课速递 | 借助“教学评”一致，提升小学语文阅读教学效果

备课速递 | 借助“教学评”一致，提升小学语文阅读教学效果

阅读是语文教学体系的重要组成部分，阅读质量和阅读效率是影响阅读教学效果的主要因素。新课标提出“教学评”一致的教学要求，旨在有效衔接教学目标、教学活动和教学评价，进而提升阅读的质量和效率。笔者以五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度更快》一课的教学为例，谈谈借助“教学评”一致，提升小学语文阅读教学效果的策略。一、以结果为导向，明确教学目标目标是教学活动的出发点和落脚点，也是“教学评”一致有效落实的
备课速递 | 统编教材“快乐读书吧”教学探索

备课速递 | 统编教材“快乐读书吧”教学探索

在小学语文统编教材中，编者在每册教材中都安排了一个“快乐读书吧”，重点落实整本书阅读计划。在教学时，教师要根据“快乐读书吧”所在单元的语文要素学习目标的要求，采用多种方法推进整本书阅读活动，帮助学生顺利地完成整本书阅读任务。一、从单元出发，激趣导读小学语文统编教材每册都有八个单元，编者根据单元文体特点与语文要素学习目标，将“快乐读书吧”安排在其中的一个单元中。一般来说，在文体阅读单元中，编者以
课题集萃 | 基于证据的小学语文单元统整教学研究

课题集萃 | 基于证据的小学语文单元统整教学研究

单元统整教学能够有效整合单元内的教学内容，促进知识点之间的逻辑衔接，帮助学生构建完整的知识体系。基于证据的小学语文单元统整教学研究，能够为教师的教学设计提供科学依据，帮助教师从实践中获取有效经验，从而提升教学效果。一、以文本为依据单元统整教学应以文本为核心，遵循以学定教的原则，围绕文本设计多层次的问题，为学生建构系统的阅读思维路径。教学统编版四年级上册第六单元，教师需要围绕文本内容设计问题
课题集萃 | 小学语文革命文化作品项目式学习探索

课题集萃 | 小学语文革命文化作品项目式学习探索

革命文化是中华民族宝贵的精神财富。项目式学习为革命文化作品的教学提供了新路径，打破了传统教学的局限，让学生不再被动地接受知识，而是主动参与学习实践活动。通过项目式学习，学生能更加深刻地领悟革命文化的内涵，提升语文综合素养。笔者以统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》为例，谈谈项目式学习的实践路径。一、整合学习内容，构建红色主题在小学语文革命文化作品项目式学习中，教师应紧密围绕革命文化核心，将零散的
课题集萃 | 浅谈小学语文“习作支架”的搭建策略

课题集萃 | 浅谈小学语文“习作支架”的搭建策略

在习作教学中，学生在搜集与选择材料、构思与表达、评价与修改等方面，会遇到各种困难，需要教师搭建适宜的支架，帮助学生解决这些困难，提高习作质量。一、以观察单丰富习作内容在小学语文统编教材中，观察是习作教学的重点内容，教师需要指导学生通过观察获取习作素材，解决“写什么”的问题。在教学中，教师可以设计具体的观察单，为学生搭建观察支架，帮助学生收集习作素材。比如，三年级下册第一单元的习作主题是“我
课题集萃 | 文学圈模式在小学整本书阅读教学中的应用研究

课题集萃 | 文学圈模式在小学整本书阅读教学中的应用研究

所谓文学圈模式，是指由4—6个学生组建一个临时阅读小组，借助现代电子阅读设备，分工合作，阅读相同的文本，从不同的角度分析文本的内容。笔者以《西游记》整本书阅读为例，谈谈文学圈模式在小学整本书阅读教学中的应用策略。一、挑选适宜书目，组建阅读小组在小学整本书阅读教学中引入文学圈模式，是以学生的兴趣和喜好为出发点，通过小组合作学习的方式，促进学生互动交流。教师需要根据班级学生的年龄、兴趣和阅读水平，
课题集萃 | 应用发展型学习任务群助推学生的创意写作

课题集萃 | 应用发展型学习任务群助推学生的创意写作

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容中设置了“文学阅读与创意表达”任务群，目的是发展学生的语用素养。“创意表达”是一种有新意、有个性、不落俗套的表达方式。在小学语文创意写作教学实践中，教师可以通过设计发展型任务群，助推学生的创意写作。在这个过程中，教师要优化创意写作氛围，渗透创意写作方法，激发学生的创意写作内驱力，让学生的创意写作走向自主，走向自觉。创意写作，不仅是学生的生命实践活动
阅读教学 | 阅读教学中读写结合“三关注”

阅读教学 | 阅读教学中读写结合“三关注”

在小学语文教学中，阅读与写作的结合是提升学生语文素养的重要途径。在教学中，教师需要关注课文的词句、语段、语境，引导学生在阅读中积累知识，在写作中迁移运用积累的知识，从而真正实现读写能力的提升。一、关注词句在小学语文教学中，学生对文本语段的理解，有时候容易停留在文字表层，主要是学生没有找到深入理解的抓手。其实这样的抓手不是别的，就是文本中一些看似很普通的词句。教师可以引导学生关注这些词句，开展语
阅读教学 | 小学整本书阅读环境建设的思考与探索

阅读教学 | 小学整本书阅读环境建设的思考与探索

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为学习任务群之一。在实际教学中，教师应重视整本书阅读环境建设，打造浸润式的物态环境、精神环境和制度环境，培养学生良好的阅读习惯，助力学生在整本书阅读中成长为合格的阅读者。一、突出外显性的物态环境建设整本书阅读的物态环境指的是直观可见、可触摸的外在环境，它为学生开展整本书阅读活动提供必要的物质条件，包括可供阅读的整本书和适宜阅读的空间。这一环
阅读教学 | 以语言表达为导向的小学语文阅读教学实践

阅读教学 | 以语言表达为导向的小学语文阅读教学实践

语言表达是核心素养的重要内涵，指向扎实的语言基础知识、灵活的语言应用技巧和思维。笔者聚焦小学语文阅读教学，围绕语言表达这一核心主题展开探究，先简要分析小学语文阅读教学中语言表达的实践要点，再结合实践案例提出具体的教学策略。一、以语言表达为导向的小学语文阅读教学实践要点新课标强调，语言表达是学生用语言文字阐述观点或抒发情感的过程。学生进行语言表达时，碎片化的信息会在大脑作用下进行重构，以排列组合
阅读教学 | 小学语文整本书阅读教学中思维导图的运用

阅读教学 | 小学语文整本书阅读教学中思维导图的运用

思维导图是一种形象化的图形工具，有利于展现学生多样化的思维，帮助学生整理知识。因此，教师将思维导图应用于整本书阅读教学，可以帮助学生梳理整本书的内容、人物关系，深入理解整本书的内容，为学生搭建整本书阅读的有效支架，提升学生的逻辑思维水平，符合整本书阅读教学的实际需求。一、画出思维导图，分层阅读思维导图是一个高效的阅读工具，可以帮助学生迅速找到整本书阅读的中心观点、关键词，有效地调整整本书阅读状
阅读教学 | 小学“思辨性阅读与表达”教学的应然追求

阅读教学 | 小学“思辨性阅读与表达”教学的应然追求

在小学语文阅读教学中，教师应关注学生的思维过程，选择具有典型性的思辨性阅读文本，追求阅读品味的提高，追求思维品质的提升，帮助学生积累表达经验，不断实现思维与表达的共生共长。在小学“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中，教师要根据学习任务的特点，从阅读与表达两个层面，积极探索开展思辨性阅读的方法，提高学生的阅读品位，认真落实思辨性表达的路径，提高学生的思维品质，培养学生的理性思维。一、追求提高阅读品位
阅读教学 | 阅读教学要致力于培养学生的批判性思维

阅读教学 | 阅读教学要致力于培养学生的批判性思维

学生的语文阅读过程本质上就是借助于语言文字来获取信息的过程。学生获取信息的过程，不是被动地、机械地、盲目地接受信息，而是积极、主动地筛选、加工信息。在这个过程中，教师要注重培育学生的批判性思维能力，让学生能在阅读过程中积极主动地“取其精华、去其糟粕”。批判性思维能力的提升，有赖于学生对阅读内容的深度思考、质疑、反思。一、主动质疑：培养学生批判性思维的基础长期以来，阅读教学往往习惯于让学生被动地
阅读教学 | 小学语文“思辨性阅读与表达”教学探索

阅读教学 | 小学语文“思辨性阅读与表达”教学探索

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》推出的六大学习任务群之一，主要是引导学生开展“思辨性阅读与表达”学习实践活动，“培养理性思维和理性精神”，落实思维能力的培养目标。这就需要教师在教学中重视整合学习内容、情境、方法和资源等要素，关注学生在逻辑思维、辩证思维、形象思维、创造性思维等方面的发展，切实提升学生的思维品质。笔者以五年级下册第六单元为例，探讨“思辨性阅读与表达”教学
阅读教学 | 复述课文要注重创造性思维发展

阅读教学 | 复述课文要注重创造性思维发展

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，“语言运用”与“思维能力”作为语文核心素养的关键构成部分，具有重要意义。统编版小学语文教材以此为导向，精心设计了梯度式的复述训练，目的在于借助对课文细节的复述，充分激发学生的思维活力，有效地提升学生的语言组织能力。因此，要提高学生复述课文的能力，教师就要改进复述课文的指导方法，注重发展学生的创造性思维。一、捕捉关键细节，打下复述基础复述要求学生
芝麻开门 | 如何指导小学生选材

芝麻开门 | 如何指导小学生选材

写什么，是小学生在习作中面临的第一道难题。学生习作时无话可写，就是不知道如何选择材料导致的。对此，教师需要根据习作要求，结合学生的学情，指导学生从真实生活、真实感受、真实需要出发，解决习作选材的困难。一、关注真实生活生活是小学生习作素材的来源。学生关注生活中的真人、真事，以此作为习作素材，按照一定的结构，适当地进行加工，就能写成一篇习作了。在教学中，教师要让学生明白，习作中的真实生活，既包括真
芝麻开门 | 习作教学中“例文支架”的搭建策略

芝麻开门 | 习作教学中“例文支架”的搭建策略

习作例文在小学语文统编教材的习作单元中占据重要地位，它是帮助学生训练习作关键能力的得力助手，能为学生提供丰富的表达方法，解决各类习作难题。在普通单元习作中，若缺乏习作例文，教师需依据学生的实际需求与遇到的问题，灵活借助单元课文搭建例文支架，帮助学生找到写作思路，顺利完成习作任务。一、紧扣习作目标，精准搭建例文支架习作目标是习作教学的核心，决定了教学的方向与效果。在教学中，教师应紧扣习作目标，根
芝麻开门 | 在小学语文写作教学中培养学生环保意识的策略

芝麻开门 | 在小学语文写作教学中培养学生环保意识的策略

统编版小学语文教材中的文本，蕴含着丰富的生态文明知识，是培养学生环保意识的绝佳素材。教师可以引导学生深入学习文本中的环保知识，开展多种形式的写作训练，在文字表达中感悟自然，反思人类与环境的关系，在心中种下环保的种子，逐步提升环保意识。一、植物观察日记：于细微处培养环保意识为了培养学生的环保意识，教师需要引导学生亲近自然。观察植物是小学生走进自然、了解生态环境的一扇窗。以三年级上册《金色的草
芝麻开门 | 彰显个性，感受趣味

芝麻开门 | 彰显个性，感受趣味

习作是语文教学的重要组成部分，它不仅能锻炼学生的语言表达能力，还是他们认识世界、表达自我、发展思维的重要途径。然而，在习作教学过程中，许多教师常常面临学生写作兴趣不高、内容空洞、缺乏真情实感等问题。如何激发学生的写作兴趣，提升他们的习作能力，成为语文教学中亟待解决的难题。本文从创设真实情境、构建个性化表达、分层作业设计以及读写结合等四个方面，探讨如何通过多样化的教学策略，唤醒学生的生活感知力，激发
芝麻开门 | 小学语文统编教材习作单元教学新探

芝麻开门 | 小学语文统编教材习作单元教学新探

在教育改革不断深化的当下，小学语文统编教材的创新举措为教学带来了全新的活力与挑战。其中，习作单元与阅读策略单元，打破传统的以知识灌输为主的编排体系，注重培养学生的语用能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对习作教学提出了基于核心素养的全新要求，促使教师重新审视并梳理习作单元教学，探寻新的路径，切实提升学生的专项习作能力。一、习作单元的新定位习作单元在小学语文教学体系中占据着特殊地位，它
芝麻开门 | 习作例文的教学路径与策略例析

芝麻开门 | 习作例文的教学路径与策略例析

习作例文是小学语文统编教材习作单元特设的学习内容，顾名思义是为学生习作提供贴近学生生活的范例。习作例文没有安排字词方面的学习任务，学习内容、要求等以旁批和课后习题的方式呈现。很显然，习作例文学习属于指向习作的阅读，需要教师在习作单元教学中，充分发挥范例的价值，帮助学生提升习作关键能力。笔者以六年级上册习作单元的《小站》和《爸爸的计划》为例，探索习作例文的教学路径与策略。一、探索习作例文运用的有效路
芝麻开门 | 小学生习作任务单编写的有效策略

芝麻开门 | 小学生习作任务单编写的有效策略

学习任务单通常是教师为学生设计的用于开展自主学习以达成学习目标的学习支架。在习作教学中，教师设计的习作任务单就是帮助学生顺利完成习作任务的支架。在设计习作任务单时，教师需要认真研读教材，把握习作教学目标、重点难点，精准分析学生完成此次习作的具体学情，精心选择适宜的范文，设计有效的训练任务，指导学生开展读、写、思、评等表达实践活动，在高质量完成习作任务的过程中锻炼语文核心素养。一、提取习作目标中蕴藏
芝麻开门 | 细节描写：塑造更丰满的作品形象

芝麻开门 | 细节描写：塑造更丰满的作品形象

写作是一门艺术，而细节则是作品塑造形象的基石。丰富的细节描写能使文章形象生动，还能激发读者的情感共鸣。在文学创作中，细节描写是塑造形象、展现情节、传达情感的重要手段。在写作教学中，教师引导学生将观察到的细节、想象到的画面以及自身的真实经历融入写作中，才能使细节描写更加丰满、生动，增强作品的可读性。一、勤于观察，让细节描写细腻化观察是写作的基础。学生通过细致入微的观察，才能捕捉到事物的独特之处，
教坛漫步 | 小学文言文教学的思考与探索

教坛漫步 | 小学文言文教学的思考与探索

统编教材安排的文言文课文多数涉及儿童生活方面的内容，这就决定了文言文教学设计应体现儿童化的特点。教师应站在儿童立场，重视从自主性、开放性、个性化等方面落实儿童化教学设计，让学生在乐学、趣学中爱上文言文学习。一、以儿童化诵读积淀语感诵读是学生学习文言文的重要方法。学生诵读文言文课文，不仅能在潜移默化中逐渐理解文本内容，还能够在诵读中积淀语感。 1.在诵读中读出韵味小学生学习文言文，诵读并非
教坛漫步 | 浅析小学语文古诗词教学的有效策略

教坛漫步 | 浅析小学语文古诗词教学的有效策略

小学语文统编教材中的古诗词，文质兼美，脍炙人口。在小学语文古诗词教学中，教师可以采用情境教学法，组织学生开展学习实践活动，提高阅读能力，丰富语言积累，陶冶情操，培养核心素养。一、新课标对小学语文古诗词教学的新要求新课标强调，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。这就要求教师在教学过程中不仅仅要传授知识，更要注重强化学生的个性化体验。教师应当采取多种方式引导学生去感受古诗词的美，不
教坛漫步 | 新课标视域下的小说教学任务型情境创设路径

教坛漫步 | 新课标视域下的小说教学任务型情境创设路径

语文新课标着重强调发展学生的思维能力，要求教师在教学中激发学生的联想与想象，培养分析、推理、判断能力。在小说教学中，教师依据这一理念，创设任务型情境，构建逼真的场景，把小说里的复杂情节、鲜活的人物具象化。学生在完成任务的过程中，主动思考、解决问题，可以很好地锻炼思维的逻辑性、敏捷性，提升语文核心素养。一、创设问题驱动型情境在小说教学中，教师可以依据文本情节、人物塑造和主题表达，构建层层递进的问
教坛漫步 | 学习任务群视域下的小学古诗词启发式教学

教坛漫步 | 学习任务群视域下的小学古诗词启发式教学

新课标首次提出学习任务群这一概念，目的是激发学生的学习兴趣，启迪他们思考。古诗词是我国古典文化中的璀璨明珠，内容深奥，意境深远。在具体教学中，教师要结合学生的年龄特点，设计学习任务群，创设情境，搭建平台，引导学生采用自主合作、探究讨论等形式，加深对古诗词的理解，提高语文综合素养。一、借助情境创设，培养学生的审美能力小学生的思维较为具体形象，而古诗词却较为抽象。在古诗词教学中，教师要让学生更好地
教坛漫步 | 单元整体视域下的小学古诗词单篇教学路径

教坛漫步 | 单元整体视域下的小学古诗词单篇教学路径

在小学语文古诗词教学实践中，教师需要关注古诗词对培养学生核心素养的作用，积极探索在单元整体中落实古诗词单篇教学的路径，重视挖掘具体诗句体现的语文要素学习目标，使小学古诗词教学能够有机地融入单元整体之中。笔者以四年级下册第一单元《古诗词三首》为例，谈谈具体的思考。一、关注单元整体，确定教学目标小学语文统编教材采用双线组元。教师需要关注单元整体特点，根据单元人文主题创设真实的学习情境，设计学习任务
教坛漫步 | 《伯牙鼓琴》的语言特色与思政教学探析

教坛漫步 | 《伯牙鼓琴》的语言特色与思政教学探析

文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的语言智慧和深刻的思想内涵。《伯牙鼓琴》这一经典文本，在文言文教学中具有独特的价值。它不仅展现了文言文简洁而富有韵味的语言特点，还蕴含着深厚的思政智慧。在教学过程中，教师深入挖掘其价值，将语言运用与思政智慧有机地结合起来，对于提升学生的核心素养和思想道德水平有着重要的意义。一、《伯牙鼓琴》的语言特色（一）凝练简洁的表达方式《伯牙鼓琴》言简意赅，如
教坛漫步 | 小学低年级童话教学的优化策略

教坛漫步 | 小学低年级童话教学的优化策略

小学语文统编教材在低年级的多个板块中，融入了童话，四个学期安排的童话近三十篇，足见童话在低年级学习内容中占有十分重要的位置。这与学生从幼儿时期就喜欢听童话故事有密切的联系，编者这样安排也是幼小衔接与过渡的需要。有些教师教学低年级童话课文时，将原本趣味十足的故事讲解得枯燥乏味，导致学生不想读课文中的童话。有鉴于此，教师在低年级童话教学中，需要从学生的自身特点出发，重视激发学生的童话阅读兴趣，促进学生
教坛漫步 | 小学古诗关联化教学的实践探索

教坛漫步 | 小学古诗关联化教学的实践探索

中国古诗词作为中华民族文化宝库中的璀璨明珠，承载着丰富的历史底蕴与深厚的文化内涵。在小学语文教学体系中，古诗教学占据着至关重要的位置。为了更好地传承和发展优秀传统文化，在古诗教学中，教师要将古诗“开枝散叶”，让文化渗透进来，通过关联化教学策略，培养学生对中华古诗文化的热爱之情，增强学生的文化底蕴。一、文本关联：构建混合式教学模式文本关联包括基于文本的作品间关联、作品与各类典故的关联以及作品与生
教坛漫步 | 在诵读中体验咏物诗的“三美”

教坛漫步 | 在诵读中体验咏物诗的“三美”

咏物诗作为中国古代诗歌的重要组成部分，以其独特的艺术魅力，在文学史上占据着举足轻重的地位。通过对自然景致或人造器物的精细描摹，咏物诗生动地展现了事物的外在风貌，深刻地揭示了诗人的内心世界与情感寄托。在核心素养目标导向下，教师要引导学生在诵读中体验咏物诗的形象之美、音韵之美与意境之美。一、视觉盛宴：领略形象之美咏物诗的形象之美，得益于诗人对描绘对象的精准把握与细腻刻画。诗人借助文字，将事物的形态
教坛漫步 | 小学民间故事教学的实践路径

教坛漫步 | 小学民间故事教学的实践路径

口耳相传既是民间故事文体的重要特征，又是这一文体教学时应采用的方法。在民间故事教学中，教师应根据故事文体适合讲述的特点，引导学生复述故事，锻炼学生的表达能力。一、梳理叙事结构民间故事能够通过口耳相传的方式传播，一个关键因素是其具有固定类型和重复段落的特点。民间故事通常是以“从前”“古时候”“很久很久以前”等话语开头的；故事的角色通常分为两种类型，即好人代表的正面角色，坏人代表的反面角色；故事的

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