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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年12期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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教师团队 | 联结·生成·迁移：整体理解数的概念的一致性

教师团队 | 联结·生成·迁移：整体理解数的概念的一致性

［摘要］数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要内容，数学新课标在“数与运算”中提出“感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。这就要求教师站在整体化、系统化的高度，基于学生的认知规律对教学内容进行梳理、整合，通过一系列层次递进的学习活动，推进结构化教学进程，引导学生以核心概念为统领，建立知识之间的联系，形成有效的知识与方法的迁移，促进学生数感和符号意识的发展。［关键词］整体性；一致
教师团队 | 基于学科素养的数学概念课深度教学

教师团队 | 基于学科素养的数学概念课深度教学

［摘要］以苏教版数学教材为例，分析概念课教学的重要性，提出概念课深度教学的策略：创设生活情境，把握概念本质；设计学习任务，将概念具体化；经历学习过程，发展学科核心素养。这样基于学科素养开展数学概念课教学，能让学生亲历概念的形成与发展过程，学会运用数学思维去提出问题、分析问题、解决问题，实现对概念的深刻理解与掌握。［关键词］苏教版教材；概念课；深度教学［中图分类号］ G623.5 ［文献
教师团队 | 素养导向下数概念教学的路径

教师团队 | 素养导向下数概念教学的路径

［摘要］以苏教版数学教材三年级下册“小数的初步认识”教学为例，通过明确素养导向下的教学目标，建构以下的教学路径：激活生活经验，帮助学生理解小数含义；阅读学习材料，引导学生寻找数的联系；感受相等关系，促进学生掌握数的互换。这样引导学生经历从直观感知到抽象概括、从被动接受到主动探索的学习过程，有效促进了学生对数概念的理解与掌握，实现提升学生数学核心素养的目标。［关键词］苏教版教材；数概念；核心素
教师团队 | 指向单元整合的立体图形概念教学

教师团队 | 指向单元整合的立体图形概念教学

［摘要］以苏教版数学教材六年级下册“圆柱和圆锥”教学为例，基于单元整合，设置教学路径：谈话导入，培养学生的提问能力；任务驱动，鼓励学生呈现不同作品；抓住典型，引导学生掌握圆柱的特征；刨根问底，深化学生对圆柱侧面形状的探究。这样指向单元整合的立体图形概念教学，不仅有助于学生建立知识间的内在联系，构建完整的知识体系，还能促进学生空间观念、问题解决能力的发展，提升学生的数学核心素养。［关键词］苏教
教师团队 | 基于代数几何，培养推理意识

教师团队 | 基于代数几何，培养推理意识

［摘要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“三角形的三边关系”这一内容的教学，提出了新的方向和要求。基于此，教师要在已有经验的基础上寻求突破，结合尺规作图、代数思维、推理意识三个方面，进行新的教学尝试，使学生的思维水平在几何作图中得到提升，实现发展学生数学核心素养的目标。［关键词］尺规作图；代数思维；推理意识；磨课［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］
教师团队 | “四活”交响曲，奏响教学新乐章

教师团队 | “四活”交响曲，奏响教学新乐章

［摘要］数学新课标在“三角形的三边关系”教学中新增了尺规作图这一内容，旨在让学生感受尺规作图价值的同时，发展他们的推理意识、几何直观、空间观念等素养。课堂上，教师可通过提出猜想、演绎推理、拓展应用等活动，引导学生直观感悟三角形的三边关系，体验规律探索的乐趣和挑战，使学生能根据三角形的三边关系解决生活中简单的实际问题，促进学生数学核心素养的提升。［关键词］三角形；三边关系；推理意识；尺规作图
教师团队 | 优化学习活动　促进概念生成

教师团队 | 优化学习活动　促进概念生成

［摘要］以苏教版数学教材二年级下册“角的初步认识”教学为例，通过以下活动帮助学生建构角的概念：借助说文解字，揭示学习内容；动手制作尖角，初步认识角；运用所学说理，学会判断角；联系生活实际，呈现不同角；促进深度思考，辨析影响因素。这样优化学习活动，有助于学生理解、掌握数学概念，学会如何观察、思考、分类和表达，提高理解能力和解决问题能力。［关键词］苏教版教材；角；概念教学［中图分类号］ G6
教师团队 | 以科学作舟，乘数学之本

教师团队 | 以科学作舟，乘数学之本

［摘要］数学新课标把“曹冲称象的故事”纳入综合与实践领域，可见其学习价值。数学课堂中，教师以“曹冲称象”故事为依托，开展跨学科主题学习，引导学生通过直观的科学实验、小组合作探究、解决称象问题等活动，积累数学活动经验，感受等量的等量相等，发展学生的量感和推理意识。［关键词］跨学科学习；实验探究；等量［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（20
热点思考 | 人教版两版教材中“10的认识”内容比较研究

热点思考 | 人教版两版教材中“10的认识”内容比较研究

［摘要］通过比较2022年和2024年人教版数学教材中“10的认识”的内容，基于单元设置、学习素材、引导问题、习题类型等维度，进行量化统计和质性分析后发现，2024年人教版数学教材在编排理念、教学方法和活动设计上均有所优化。基于此，教师可结合《义务教育数学课程标准（2022年版），根据具体的教学内容，进一步优化教学环节，帮助学生真正理解和掌握所学知识，提升学生的数学核心素养。［关键词］人教版
热点思考 | 北师大版数学教材一年级上册内容比较研究

热点思考 | 北师大版数学教材一年级上册内容比较研究

［摘要］比较研究2012年和2024年北师大版数学教材一年级上册内容，发现2024年版教材有了以下新的变化：重视幼小衔接，新增综合实践，设计体现结构化特征的课程内容，体现“教—学—评”一致性，单元标题指向更具体。同时，2024年版教材在编排特色和体例、核心素养落实等方面也有所优化。基于此，教师要围绕数学新课标的要求，认真研读教材的编排意图，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的数学思维。
热点思考 | 读懂新教材，落实新理念

热点思考 | 读懂新教材，落实新理念

［摘要］为了读懂新教材，落实新理念，现将2022年和2024年人教版数学教材一年级上册内容进行比较。在分析两版教材异同点的基础上，可以发现2024年人教版数学教材一年级上册有以下的编排特色：关注幼小衔接，知识更加整合；关注结构思维，知识更加连贯；关注单元标题，知识更加明确；关注思考过程，知识更加深刻。为此，教师要认真研究新教材的编排意图，助力学生数学核心素养的提升，有效落实课程育人目标。［关
语文 | 语文新课标视域下革命文化题材类课文教学策略

语文 | 语文新课标视域下革命文化题材类课文教学策略

［摘要］语文新课标多次提到“革命文化”，并从多个角度强调要关注学生对革命文化的体认。在革命文化题材类课文的教学中，教师应立足学生接受认知事物的特点，通过整合背景资料、设计驱动性任务、抓住关键词句、巧用阅读链接、注重读写结合、组织实践活动等策略来指导学生学习，以凸显语文学科以文化人的特点，培育学生的家国情怀，厚植文化基因，促进革命优良传统的继承和发扬。［关键词］语文新课标；革命文化题材类课文；
语文 | 以美育人，书法教学的应然转向

语文 | 以美育人，书法教学的应然转向

［摘要］书法教学是弘扬中华美育精神的重要途径，承载着立德树人的重任。新时代书法教学需要寻求适宜当下、以生为本、行之有效的新范式，从重识尚技转向以美育人，让学生在书法课堂中感知美、探究美、创造美、升华美，从而提升审美素养、温润心灵，拓宽生命宽度。［关键词］书法教学；重识尚技；以美育人［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）36-00
道德与法治 | 道德与法治课中培育学生家国情怀的策略

道德与法治 | 道德与法治课中培育学生家国情怀的策略

［摘要］小学道德与法治教学要注重培育学生的民族自豪感、责任感以及正确的价值观，落实立德树人根本任务。教师要以道德与法治新课标为指引，通过挖掘教材内容、创设学习情境、组织实践活动、实施多元评价等策略，丰富学生的感知体验，培育学生的家国情怀，增强学生的政治认同，有效落实核心素养目标。［关键词］道德与法治；家国情怀；核心素养［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］
图音体 | 民间艺术融入美术教学的实施策略

图音体 | 民间艺术融入美术教学的实施策略

［摘要］民间艺术不仅是中华优秀传统文化的重要组成部分，还是美术教学的重要资源。小学美术教学应注重对民间艺术资源的挖掘、整合、欣赏与运用，以提高学生的审美情趣。教师要依托美术教材，挖掘民间艺术元素，开展艺术实践活动，引导学生欣赏艺术作品，通过民间艺术与美术教学的融合，发展学生的美术核心素养，引领学生传承中华优秀传统文化。［关键词］美术教学；民间艺术；融合策略［中图分类号］ G623.75
图音体 | 谈音乐教学中文化理解素养的培育

图音体 | 谈音乐教学中文化理解素养的培育

［摘要］音乐是人类文化的重要组成部分，是人类智慧的结晶。核心素养背景下，小学音乐教学要注重对学生文化理解素养的培育。教师要注重挖掘音乐学科中的文化元素，创设音乐情境，通过想象体验、乐器探索、音乐创编和组织实践活动等路径，培育学生正确的历史观、民族观、国家观和文化观，增强学生的文化自信，彰显音乐学科的育人价值。［关键词］核心素养；音乐教学；文化理解［中图分类号］ G623.71 ［文献标
图音体 | AI技术支持下体育与健康教学提质增效的研究

图音体 | AI技术支持下体育与健康教学提质增效的研究

［摘要］近年来，随着AI技术的快速发展，越来越多的教师开始重视它在教育教学中的作用。当前，体育与健康教学中存在评价效率低、数据反馈少、教学效果差等问题。针对体育与健康教学现状，学校利用AI技术赋能体育与健康教学，开发出智能跳绳系统等一系列智能测试系统，建成智能运动广场，实现了体测环节高效化、错误动作直观化、学生兴趣最大化；同时，运用家校联动等策略，使学生的体质健康状况明显改善、体育锻炼意识逐渐形
图音体 | 依托“私人定制”模式提升中段学生爬杆能力的策略研究

图音体 | 依托“私人定制”模式提升中段学生爬杆能力的策略研究

［摘要］小学中段学生对爬杆不感兴趣，致使他们的爬杆成绩不理想、爬杆教学陷入困境；再加上教师牢牢占据主导地位，教学方法单一、缺乏分层，导致学生学习爬杆的动力弱、效率低。基于此，教师可以依托“私人定制”模式，从定制、实施、评价三个方面开展爬杆教学，做到因人而定、因人而施、因人而评，以充分激发学生的爬杆欲望，有效提高学生的爬杆水平，全面提升学生的爬杆能力。［关键词］私人定制；小学中段；爬杆能力
英语 | 简而不减寓教于美

英语 | 简而不减寓教于美

［摘要］“简·美”理念指导下的教学，强调去除教学过程中烦琐的环节和不必要的内容，突出教学的核心要素，注重学生的主体地位，以最简洁、最直接的方式达成教学目标，追求教学的高效性和实用性。在实际教学中，教师从精简教学目标、精简教学内容、精简教学活动、促“教—学—评”一体化等方面开展英语课堂教学，真正做到化繁为简、去伪存真，能够达到“简而不减”“寓教于美”的境界，助力学生英语能力的有效提升。［关键词
英语 | 基于5E课堂教学模式的英语跨学科作业设计

英语 | 基于5E课堂教学模式的英语跨学科作业设计

［摘要］基于5E课堂教学模式的小学英语跨学科作业设计具有目标一致性、情境冲突性、问题探究性、学习可视性、形式多样性、评价及时性等特点。教师可以按照“分析教与学要素—构建育人蓝图—制订跨学科作业目标—梳理跨学科联结点—设计跨学科作业—制订评价方案”的流程开展跨学科作业设计，有效落实“教—学—评”一体化，助力学生核心素养的全面发展和“双减”政策的切实落地。［关键词］小学英语；“教—学—评”一体化
英语 | 基于混合式教学的英语单元整体作业设计

英语 | 基于混合式教学的英语单元整体作业设计

［摘要］随着教育信息化的发展，借助多媒体和网络平台来开展自主学习活动，已经成为小学英语教学的重要途径。在“双减”政策影响下，小学英语作业问题受到高度关注并引发了持续的讨论。在混合式单元整体作业设计中，教师可以通过联结单元主题、核心素养和情境形成大观念，融合听、说、读、写、看等学科活动和跨学科实践活动以及线上线下资源形成大任务，以多元评价方式实现大效能，以培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
研训提升 | 基于教师数字素养提升的校本研修路径构建与实施

研训提升 | 基于教师数字素养提升的校本研修路径构建与实施

［摘要］随着数字化时代的发展，教师数字素养提升成为教育领域的重要课题。当前存在教师对数字素养的内涵认识不到位、教师的数字技术应用能力不足和校本研修碎片化以及数字化应用能力的测评机制不健全等问题。为此，构建与实施有效的校本研修路径能够提升教师的数字素养。学校要深入调查教师需求、设计定制化的研修课程、组织实践操作与反思活动，并建立多维度的评价与反馈机制，不断提升教师的数字素养。［关键词］小学教师
研训提升 | 数字化背景下区域教研模式转型的实践探索

研训提升 | 数字化背景下区域教研模式转型的实践探索

［摘要］数字化技术对于推动教育事业的发展具有深远意义。在数字化背景下，区域教研有了更丰富的共享资源、更便捷的交流与协作、更精准的数据，但仍存在教师数字化应用能力不足、数字资源分散无序等问题。为此，学校可以从基于数字化平台开展跨校集备大教研、基于大数据开展循证精准大教研、重塑“研培赛评”一体化教研新形态等方面入手，助推区域教研模式转型，提升区域教研质量，进一步推动教研创新。［关键词］数字化；区
综合 | 基于跨学科理念的综合实践活动课实施策略

综合 | 基于跨学科理念的综合实践活动课实施策略

［摘要］综合实践活动课是以与学生生活密切相关的综合性实践为主题内容的一种新型课程，具有独特的功能与价值。在小学综合实践活动课中，教师以跨学科理念为指引，组织学生进行综合实践活动，既能促进学科知识的融合，构建以提升学生创新能力和实践能力为主的学习体系，又可以促进学生的全面健康成长，实现课程育人、活动育人的教学目标。［关键词］跨学科学习；小学综合实践活动；课程实施［中图分类号］ G623.9
综合 | 素养导向下的科学融合教学路径探究

综合 | 素养导向下的科学融合教学路径探究

［摘要］在科学课堂中采用融合式课堂实践模式开展教学可有效提高课堂效率，实现课堂育人与学科育人。教师可在素养导向下的课堂上灵活整合不同的教学理念与方法，重构学习方式。在教学中，教师应以科学核心概念为主轴，落实跨学科概念目标；以科学学科为主导，融合多学科知识；以解决复杂问题为核心，发展学生综合核心素养。这样教学可以促进学生全面发展，达到全面育人的目标。［关键词］小学科学；学科融合；素养导向；教学
综合 | “双减”背景下科学课堂学习任务单使用策略

综合 | “双减”背景下科学课堂学习任务单使用策略

［摘要］学习任务单是科学学习的有效抓手。教师在开展科学教学时，可通过学习任务单建构科学概念、开展科学实践、搭建课内外实践桥梁与大单元学习实践平台等，为学生提供更多的知识迁移应用机会，让学生的科学学习“可见”。同时，教师还应提供及时的评价反馈，指导学生及时发现问题、解决问题，从而让学生的科学素养得到全面发展。［关键词］“双减”；学习任务单；小学科学［中图分类号］ G623.6 ［文献标识
综合 | 深度学习视野下科学实验教学的优化

综合 | 深度学习视野下科学实验教学的优化

［摘要］实验教学是科学课堂教学的重要组成部分，是落实科学课程目标、全面提高学生科学素养和促进学生深度学习的重要途径之一。教师基于深度学习理念，优化实验教学设计，改进和创新使用实验器材，可有效突破教学的重难点，提高科学教学效果，发展学生高阶科学思维，促进学生深度学习。［关键词］小学科学；实验教学；深度学习［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068
综合 | 循证教学策略在科学教学中的应用探索

综合 | 循证教学策略在科学教学中的应用探索

［摘要］循证教学是指教师引导学生运用科学方法和证据进行推理和论证的过程，它不仅重视科学知识的传授，更注重学生的主动思考和独立判断。教师可以通过问题驱动循证、实验驱动循证、小组合作循证、有效运用证据和循证效果评估等有效教学策略，促进学生批判性思维和问题解决能力的提升，为学生科学素养的发展打下坚实基础。［关键词］小学科学；循证教学；科学论证［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A

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