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初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2026年02期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

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卷首 | 守初心，聚共识，培育面向未来的生命力量

卷首 | 守初心，聚共识，培育面向未来的生命力量

作为教育工作者，我们常常要面对一些现实矛盾。这是教育实践的常态。我们唯有磨砺出更深沉的定力以守住教育初心，凝聚起最广泛的共识以回应时代叩问，方能书写好面向未来的教育答卷。在技术赋能与人文坚守之间，重新激活教师价值。AI技术在将教师从机械性工作中解放出来的同时，也为教师将更多精力投向更具教育价值的领域提供了契机：面向真实任务的课堂设计，基于个性识别的深入辅导，围绕生涯规划的成长指引，以及对价值观
专题 | 寻根·对话·生长：将地方文脉作为“活态文本”的教学探索

专题 | 寻根·对话·生长：将地方文脉作为“活态文本”的教学探索

摘要本文以示范课“在泰州文脉里寻找精神灯塔”为例，系统阐述了以“文化寻访一精神对话一自我觉醒"为逻辑主线的教学设计理念。该实践通过跨媒介沉浸、任务驱动与思辨探究，将地域文化符号转化为可感知、可对话、可内化的动态教育资源。文章详细解析了从“情境浸润"“深度对话"到“意义生成”的教学实践路径，并提炼出“寻灯四步法"(定位、活化、思辨、生长)教学模式，旨在为“文化育人"与语文核心素养的深度融合提供可迁移的实践范例。
专题 | 言语思维引领下的传统文化传承

专题 | 言语思维引领下的传统文化传承

摘要针对传统文言文教学碎解知识点而失却文化内核，泛化文体框架而遮蔽文本特质的问题，可从三个维度探索破解路径：“文化扎根”，聚焦文本独特性解构与课程化知识开发；“思维进阶”，依托渲染、对比等言语思维建构可操作的实践体系；“传承落地”，设计阶梯式情境任务。三者协同推进，最终实现传统文化的深度传递与学生核心素养的培育。
专题 | 让文化之泉流淌在语文的河床

专题 | 让文化之泉流淌在语文的河床

摘要在核心素养导向下，语文教学承载着传承与发展社会主义先进文化的时代使命。本文以综合性学习“‘桥’见世界"教学为例，探讨如何将地域文化、时代精神等“文化之泉"有机融入“语文的河床”。通过“联结生活，构建学习格局”“情境任务，驱动深度体验”“审美浸润，实现价值认同”三大路径，践行“做中学"理念，让学生在真实的言语实践中，实现文化知识的建构、内化与迁移，从而夯实语文根基，提升文化自信。
专题 | 动态把握革命文学作品教学的“文”“道”平衡

专题 | 动态把握革命文学作品教学的“文”“道”平衡

摘要革命文学是革命文化的重要载体。在革命文学教学中，如何既彰显其精神引领价值，又不失语文课的本色，成为语文教师常常面临的现实难题。本文，结合教学反思，探讨如何在真实课堂中动态把握“文”与“道”的平衡，实现"以文化人"与“以文育人"的有机融合。
专题 | 读书峰会：把校园变成最美的精神家园

专题 | 读书峰会：把校园变成最美的精神家园

摘要以“以阅读为核，带动家校社共生式发展”为中心目标，构建儿童与教师“阶梯阅读"两条成长路径，搭建“同毓读书""虚拟社区""家校共读"三张管理网络，开展“拓知、启思、怡情、尚美"四类主题活动，确立书香学校建设五项评价指标，制定六项综合性保障措施，形成全方位、系统化的书香校园建设体系。这一实践不仅推动了师生精神成长与专业发展，促进了家校社协同育人，更成为助推全民阅读的重要力量，塑造出以阅读为底色的区域教育生态。
专题 | 理念引领·体系赋能：书香校园建设的实践路径创新

专题 | 理念引领·体系赋能：书香校园建设的实践路径创新

摘要书香校园建设是落实立德树人根本任务、深化素质教育的关键抓手。以新教育理念为指导，锚定“过一种幸福完整的教育生活”的愿景，构建起"理念引领—制度保障—课程融合一活动创新—环境浸润""五位一体”的书香校园建设体系，为初中学校书香校园建设提供了可借鉴的实践范式。
专题 | 活化一方文脉，润泽莘莘学子

专题 | 活化一方文脉，润泽莘莘学子

摘要教师应引导学生从教材走向生活，通过遴选具有经典性、故事性与可对话性的地方文化资源，实现教学从知识灌输向情境浸润、从历史旁观向精神对话、从被动接受到主动建构的转向。这一实践不仅使书香氛围融入日常，更助力学生在文化认同中筑牢精神根基，实现扎根本土与面向未来的成长。
专题 | 以书香润泽教育用阅读点亮未来

专题 | 以书香润泽教育用阅读点亮未来

摘要书香校园建设是一项需要政策引领、理论指导与实践推进相结合的系统工程，是关乎教育本质、民族未来的系统工程。江苏省常州市金坛区的书香校园建设用实践证明，在政策引领层面，要实现从“顶层设计"到“基层心跳”的同频共振；在新教育实验层面，要实现从“理论灯塔”到“实践火把”的温暖传递；在教师成长层面，要实现从“经师”到"人师”的精神突围；在策略路径层面，要实现从“单点突破"到“生态重构"的思维升级。
专题 | 以三维指向重构“点一线一面”：农村初中阅读教学的育人实践与反思

专题 | 以三维指向重构“点一线一面”：农村初中阅读教学的育人实践与反思

摘要本文基于汲安庆教授在2025年“书香校园·润心引路人"研修活动中提出的"致用、致美、致在"三维指向，反思并重构了农村初中“点一线一面"阅读教学体系。通过书目重构、流程优化与评价创新，着力解决农村初中阅读教学长期存在的“重形式、轻内涵，重知识、轻素养”等问题，为实现"双减”背景下的"轻负提质”与农村语文教育高质量发展提供可行路径。
专题 | 以“共情创作者”重构经典：《岳阳楼记》的教学破局与文本觉醒

专题 | 以“共情创作者”重构经典：《岳阳楼记》的教学破局与文本觉醒

摘要王清老师的《岳阳楼记》教学探索了跳出传统“逐句翻译"模式、以“共情创作者”为核心的文言文教学新路径，成功地将教学重心从文字表面转向对文本创作逻辑与精神内核的探寻，实现了古今精神共鸣。实践证明，经典教学已超越传统文言的知识传授，引导学生理解文本何以成为经典，让文言学习成为一场有温度的精神对话，最终可使学生获得语言能力与生命感悟的双重成长。
教学探究 | 初中生物学教材中模糊语言现象的合理性分析

教学探究 | 初中生物学教材中模糊语言现象的合理性分析

摘要初中生物学教材中模糊语言的使用，是教材编制中科学性与教育性的深度耦合。从生物学学科本质特征、初中生认知发展规律及科学素养培育目标出发，结合苏科版教材实例，可论证其合理性。研究表明，模糊语言是教材语言体系的有机组成，其合理运用体现了教材编制对学科逻辑与教育规律的双重尊重。
教学探究 | 利用助学系统轻“扶”真“放

教学探究 | 利用助学系统轻“扶”真“放

摘要 2024年秋季修订版统编语文教材中，自读课文占比显著提升，核心教学目标为培养学生自主阅读能力。本文以修订版教材为例，探究"扶”与"放”的教学策略：“扶”即依托自读课文的助学系统，帮助学生构建阅读支架；“放”即引导学生立足文本特点，从内容、方法、表达、思维等维度实现迁移运用。
教学探究 | “学材再建构”理念下的初中散文单元整体教学探究

教学探究 | “学材再建构”理念下的初中散文单元整体教学探究

摘要基于李庾南"学材再建构"理念，本文提出初中散文单元整体教学策略：通过素养导向的教学目标重构与思维驱动的教学内容整合，搭建"文本一思维一文化”三维教学系统；依托主题化群文整合与递进式问题链，构建德育渗透与深度探究并重的教学场域；借助跨学科写作实践与多元评价体系，形成“阅读一思考一表达”的闭环学习生态。
教学探究 | 学习任务群视域下初中语文情境化作业的进阶策略

教学探究 | 学习任务群视域下初中语文情境化作业的进阶策略

摘要本文立足初中语文统编教材，结合“实用性阅读与交流"“思辨性阅读与表达""文学阅读与创意表达"“整本书阅读"四大核心学习任务群，从“类型进阶"与“实施进阶"两个维度，探索情境化作业的设计路径，以期实现作业"减量提质”，助力学生语言、思维、审美与文化建构能力的综合提升。
教学探究 | 初中古诗文教学中语言情境与审美体验的互动建构

教学探究 | 初中古诗文教学中语言情境与审美体验的互动建构

摘要在初中古诗文教学中，教师应依据“言意共生"理念，通过创设生动情境，引导学生深入文本的情感与审美世界，借助“以境启情、以情促思、以思导行"三种策略，促使学生在理解语言的基础上达成情感共鸣和价值内化，探索语言情境与审美体验相互融合、共同构建的教学途径。
教学探究 | 基于主题引领的三维动态语法教学实践

教学探究 | 基于主题引领的三维动态语法教学实践

摘要语法教学应秉持主题引领理念，依托语篇载体，践行“形式一意义一使用”三位一体的语法观，引导学生在三维动态视角下获取、梳理、整合语言与文化知识，创造性运用目标语法表达意义，传递思想。以译林版英语教材七（上)Unit6疑问句语法教学为例，教师可从教学目标确立、语法形式感知、语法意义领悟、语法应用内化四个方面，探索主题引领下的三维动态语法教学路径。
教学探究 | 数智技术与育人智慧在初中英语课堂的融合路径探析

教学探究 | 数智技术与育人智慧在初中英语课堂的融合路径探析

摘要本文基于意义主义学习理论，探讨初中英语教学如何融合数智技术与育人智慧，构建以3LS结构、10DMS意义空间、6CS催化策略和8QM问题链为核心的教学范式。结合“家庭理财"主题阅读案例，分析技术在对象、关系、意构三个层面如何促进情境创设、精准评估与思维引导，推动学生意义建构与文化认同，实现英语教学从“知识传递"向“意义建构”的转型。
教坛新锐 | 以个性化情境教学实践滋养学生成长

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个人档案包润熙，高级教师，教师，苏州市教育质量监测中心聘任专家、苏州市语言学会成员、苏州高新区吕新平名师工作室成员。获评江苏省五一创新能手、姑苏教育青年拔尖人才、苏州市中小学学科带头人，曾获江苏省中小学青年教师教学竞赛一等奖、江苏省初中语文优质课评比一等奖，在《中国教育报》“跟着课本读中国”、江苏省“教学新时空”等活动中开设公开课，在《中学语文教学》等期刊上发表多篇论文。在工作的第十五个年
教坛新锐 | 从语言到精神：个性化情境任务中的心灵之旅

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【教学目标及重难点】 1.完成语言实践任务，理解“精神的三间小屋”的内涵。2.赏析文本个性化的语言表达，掌握文中的论证方法及其作用3.初步构建积极健康的精神世界，形成正确面对生活的态度【教学实录】一、对比单元语言，感知文本特色师：本单元的议论文各具特色，都闪耀着思想的光辉。今天，我们一起学习九年级上册第二单元的课文《精神的三间小屋》。大家在预习时已经发现，虽然同属议论性文章，但本单元
教坛新锐 | 融情造境，以境促学

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当前，语文教学正经历从知识传授向素养培育的重要转型。在这一过程中，“体验”发挥着不可替代的桥梁作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“体验"相关表述多次出现，如“情感体验""生活体验”“阅读体验”等，这正说明体验是学生感知语言世界，建构语文能力的重要途径。一般来说，体验具有三个基本特征：一是亲历性，须由学生亲身参与，实际操作；二是差异性，因个体经验与认知水平不同，体验感受往往多元而个性
教学案例 | 多模态视域下初中英语跨文化教学实践

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《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”明确提出，英语课程需培养学生“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，其中“文化意识”要求学生尊重文化多样性，树立文化自信。本课以“辞旧迎新”主题为纽带，将四大素养拆解为可操作的教学环节，以实现“素养目标”与“教学行为"的精准对接。一、教学设计理念本课以新课标为指导，首先通过多模态素材（InNewYorkforNew
教学案例 | 循“径”探“策”，融创共生

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《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标"强调，艺术课程应坚持以美育人、以文化人，注重培养学生的人文素养、创新意识和文化认同。美术作为人文学科的重要组成部分，应充分发挥其视觉化、形象化的优势，在传承中华优秀传统文化、增强文化自信方面承担重要使命。苏少版初中美术教材七（下）第四单元内容为民间风景模块，笔者围绕民间泥塑等艺术形式，结合地域文化设计了“非遗文化形象设计”一课，尝试探索A
教学一得 | 精设问题，打造丰盈的道德与法治课堂新生态

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在初中道德与法治课上，部分教师设置的问题往往过于宽泛，问题空间也常失当，还有部分问题脱离学生生活实际。这就容易导致教学陷入“教师主导问答、学生被动应答”的低效循环，不仅削弱了学生的学习动机，更阻碍了其知识建构、能力发展和价值认同的整体进程。在此背景下，增强问题设置的有效性，成为打破道德与法治课教学“干瘪"状态、丰盈课堂的关键举措。一、精准分层设问，适配多元学情《差异教学论》指出：“我们应实
教学一得 | 做、用、创：搭建数学课堂的文化之桥

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《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”明确提出：“关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。"数学作为一门基础学科，不仅是自然科学的基石，也在社会科学与现实生活中发挥着不可替代的作用。初中数学知识的难度逐渐增加，部分学生会感到数学充满了冰冷的符号与公式，抽象且枯燥。在此背景下，初中数学教师在教学过程中，将数学文化融入课堂，不仅能够激发学生的学习兴趣，加深其对

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 守初心，聚共识，培育面向未来的生命力量

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专题 | 寻根·对话·生长：将地方文脉作为“活态文本”的教学探索

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专题 | 言语思维引领下的传统文化传承

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专题 | 让文化之泉流淌在语文的河床

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专题 | 动态把握革命文学作品教学的“文”“道”平衡

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专题 | 读书峰会：把校园变成最美的精神家园

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专题 | 理念引领·体系赋能：书香校园建设的实践路径创新

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专题 | 活化一方文脉，润泽莘莘学子

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专题 | 以三维指向重构“点一线一面”： 农村初中阅读教学的育人实践与反思

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教学探究 | 学习任务群视域下初中语文情境化作业的进阶策略

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教学探究 | 初中古诗文教学中语言情境与审美体验的互动建构

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教学探究 | 基于主题引领的三维动态语法教学实践

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教坛新锐 | 以个性化情境教学实践滋养学生成长

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