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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2024年10期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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卷首语 | 窗外的课堂

卷首语 | 窗外的课堂

秋日里、暖阳下，看到窗外学生雀跃的身影，很是感动。儿童的学习生活该是怎样的、课堂该是怎样的？这是每一个教育人都在反复问的一个问题。2022年版课程方案强调落实立德树人根本任务，强化学科实践；注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，体会学科思想方法，探索与素养目标和课程内容结构化相匹配的学科典型学习方式，推进以学科实践为标志的育人方式的转型。并指出以实践推动学科核心素养的生成是基础教育课程教学改革
前沿 | 修订版教材符合预期的改变

前沿 | 修订版教材符合预期的改变

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的小学语文教材一年级上册终于摆到我们面前。品阅新书，结合已公开发表的教材权威解读资料，有几点体会与大家分享。总的观感是，修订版教材的变化是“符合预期的改变”的。我编过教材，对教材建设过程略有体会。大凡教材修订，不外有两种情形：一是小修小补，即根据教材使用过程中发现的问题和一线教师的意见，对教材进行局部修改完善，这样
前沿 | 凸显汉字育人的独特价值

前沿 | 凸显汉字育人的独特价值

汉字教学作为语文课程重要的基础，如何围绕立德树人的根本任务，立足学生核心素养的发展，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用？如何加强识字写字课程内容的整合和结构化，来落实2022年版课标提出的“语言文字积累与梳理”的基础型学习任务群？这是目前广大教师的困惑。笔者认为，要坚持守正创新，遵循规律，寻找儿童认知特点与汉语言文字特点同频共振的新路径。具体要关注以下三个要点。一、尊重教材，用好教材修
前沿 | 在真实情境中熟读成诵

前沿 | 在真实情境中熟读成诵

一年级上册修订版教材编排了三个阅读单元，凸显了学科育人目标、核心素养导向、重视语文实践、关注入学适应期学生学习规律等教材编写理念。本文尝试解读阅读单元课文编排特点，并提出相应的阅读教学建议。一、阅读单元课文内容解读 1.从目录和选文看变化：延续中的精简整合（1）改变单元名称，凸显语文实践方式。教材目录在单元命名上，由原来的“课文”改为“阅读”，揭示了单元典型的语文实践方式，体现了2022
前沿 | 着眼素养着力整合

前沿 | 着眼素养着力整合

表达与交流是重要的语文实践活动，有助于培育学生的核心素养。一年级上册修订版教材中表达与交流有哪些内容，教学时应注意些什么呢？一、教学内容简析一年级上册修订版教材聚焦“倾听与表达”和“应对与交流”的目标，设计了四个口语交际、六次字词句运用、八处阅读中思考等表达与交流教学内容。 1.在专门的口语交际中表达与交流一年级上册修订版教材设计的四个口语交际分别是“我说你做”“我们做朋友”“用多大
前沿 | 原型与变奏：小学反复式诗歌的跨学科理解与创新实践

前沿 | 原型与变奏：小学反复式诗歌的跨学科理解与创新实践

摘要：反复式诗歌在当前教学中存在着机械朗读与识记的现状，其原因是对反复式诗歌的基本特征缺乏深度把握，更缺少跨学科的相关理解。基于跨学科理解视角，文章认为“原型—变奏”法是解码反复式诗歌学习（理解与创造）的重要密钥。关键词：反复式诗歌；原型与变奏；跨学科理解反复式诗歌，指通过运用语言元素（词语、语句、段落）的重复来强调主题、形成音律或构建结构的诗歌作品，是一种富有韵律和节奏的文学表现形
前沿 | 沈大安“大语文教学”的内涵理解与实施策略

前沿 | 沈大安“大语文教学”的内涵理解与实施策略

沈大安老师于1962年开始任教，2007年退休后仍在全国各地讲学，潜心小学语文教学实践与研究50余年。他以大气开放、守正出新的精神，汲取我国传统母语教育的经验，借鉴国外教育改革的成果，积极倡导“大语文教学”思想，大力探讨“大语文教学”策略，开创了杭州小学语文的辉煌成就。回顾和总结沈老师“大语文教学”思想与策略，对深化小学语文课程改革具有重要的意义。一、“大语文教学”内涵理解 1993年，中共
前沿 | 沈大安“大语文教学”理念观照下的阅读教学探索

前沿 | 沈大安“大语文教学”理念观照下的阅读教学探索

从2004年至2006年这三年间，我先后参加了杭州市、浙江省、全国青年教师阅读教学评比，有幸得到了沈大安老师的指导。从文本解读到目标确定，到设计实施，沈老师总是以平等的姿态，以商讨的方式引导我、启发我。我的目的是上好这三节课，但在具体讨论的过程中，我有幸接触到了沈大安老师的“大语文教学”观，影响我至今。一、教学文本的解读：视野要开阔 2004年，我参加杭州市小学语文优质课评比，当时使用的是人
前沿 | 走向生本：沈大安“大语文教学”的旨归

前沿 | 走向生本：沈大安“大语文教学”的旨归

生本，一直是沈老师在语文教学研究中倡导及强调的；“为学生的发展而教”，是沈老师“大语文教学”思想的核心内涵。沈老师常说：“课要上成有用的课，不要上成对学生没有实际好处的课，一些课上下来是很好看，但对学生没有一点用处。”沈老师是如何真诚地践行这一思想的，我们可以从他曾经指导过的青年教师的课堂中去找寻答案。一、言语与情感共生，打下语文学习的扎实基础《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下
前沿 | 多读书·读好书·乐读书

前沿 | 多读书·读好书·乐读书

沈大安老师酷爱读书，崇尚“多读书·读好书·乐读书”的“大语文教学”观。他在《一名语文老师的梦想》一文中写道：“我是一名语文老师。我有一个梦想：让每个学生喜欢读书，快快乐乐地读书。这里的读书，指的是读课外书。”沈老师一直致力于小学生课外阅读课程体系的建构：开设课外阅读课，让学生多读书；推荐各类经典书籍，让学生读好书；丰富课外阅读活动，让学生乐读书。一、多读书：开设课外阅读课，让学生拥有读书的闲暇
前沿 | 抵达天真

前沿 | 抵达天真

至今，每每想起沈大安老师，总是想起他高大板正的身影，耳畔也总能听到他灿烂又略带沙哑的笑声。他的目光是一贯的慈和，脸上也总是堆满笑意。最早看到沈大安老师的名字是在语文课本上。其实无论是早些年的浙教版教材，还是后来的人教版课程标准实验教材，沈老师都是主要的编写者。正因此，他对小学语文教学发展的“前世今生”看得特别清晰，把握得也特别准确，是我们公认的 “明白人”。他对中国小学语文教学发展，尤其是浙江
教学 | 《田忌赛马》教学及评析

教学 | 《田忌赛马》教学及评析

一品“赛”字，审题师：今天我们学的课题是什么？生：（齐）田忌赛马。师：预习过了，想一想田忌和谁赛马。生：（齐）齐威王。师：表面上是田忌赛马，实际上是谁和齐威王赛马？生：（齐）孙膑。二谈“门客”，学文师：孙膑才是这个故事的主人公，孙膑是何许人也？我们看课文的第1自然段，一起来读一下。生：（齐）孙膑是齐国大将军田忌的门客，田忌对他非常赏识。师：这里有一个词要关注
教学 | 古诗通透式教学尝试

教学 | 古诗通透式教学尝试

第一课时师：同学们，从一年级到现在你们肯定背诵过很多首古诗了。你知道什么是诗吗？生：就是诗人写的。生：诗与其他文章不一样，每句字数一样，不长。生：诗，读起来朗朗上口。 …… 师：你们说得挺有意思的。通过读书，我找到了150多种关于什么是诗的解释。有两种解释，我可以告诉大家。一是古希腊人说：“诗人就是创造者。”二是大数学家谷超豪说：“在我的生活里，数学是和诗一样让我喜欢的东西
教学 | 《搭石》（五上）课文欣赏与教学创意

教学 | 《搭石》（五上）课文欣赏与教学创意

【教学警语】聪明的语文教师，要将每一篇课文的教学资源用好，有了教学资源的运用，学生就会有真正的学习收获。【课文美读】《搭石》是写家乡风情、民风民俗的小小美文。全文由5个自然段构成，作者截取了农村生活中几个平常镜头，对家乡的“搭石”进行了多角度的描写，令人感到情味淳厚。第1自然段写什么是搭石。文章由小溪写起，引出对“搭石”的介绍。这一段有很好的训练价值：可以概括段意；可以指出这一段的
教学 | “我来编童话”（三上）习作教学及评析

教学 | “我来编童话”（三上）习作教学及评析

教学目标： 1.能借助教材提示的词语，发挥想象，从时间、地点和事件三个方面构思童话故事。 2.能仿照例文，根据童话特点，展开丰富想象，创编童话。 3.能通过自读初步修改习作，形成修改习作的意识。 4.能在创作童话的活动中，进一步体会童话的魅力，感受习作带来的快乐。教学过程：板块一童话特点我知晓 1.谈话导入，创设情境。同学们，平时我们最喜欢读的就是童话故事，（板书：童话
教学 | 让观察看得见，摸得着，写得实

教学 | 让观察看得见，摸得着，写得实

教学目标： 1.能够准确、流利地朗读课文，通过描写翠鸟的语句，感受“我”观察的细致。 2.尝试运用“抓住特点分部写”和“抓住动作巧分解”的写作方法现场观察并创作，培养表达能力。课时安排：1课时。教学过程：任务一：前置任务，观察练笔探身手 1.研读导语，明确目标出示单元导语页，了解语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的。仔细观察，把观察所得写下来。 2.设观察角，练笔摸底
教学 | 聚焦称谓变化，感受民族精神

教学 | 聚焦称谓变化，感受民族精神

教学目标： 1.以“巨人—巍峨的巨人—伟大的巨人”为线索，借助“换位体验”“联系生活”“创作诗歌”“深情朗读”等方法，想象盘古开天地的过程，感受人物形象和故事蕴藏的民族精神。 2.引导学生初步了解中国古代创世神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，增强学生的文化自信。课时安排：第2课时。教学过程：一、梳理神话故事脉络，初感故事神奇 1.读课文题目，知故事梗概。通过上节课的学习，我
教学 | 经典神话永流传写读互促重落实

教学 | 经典神话永流传写读互促重落实

第1～2课时一、明确单元主题，发布学习任务 1.用课本导读页插图引入本单元内容——神话，指导学生了解单元主题，了解插图内容。（出示）中国的龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯、特洛伊战士和希腊战士，这些鲜明而有代表性的人物都是各国神话故事中的代表。 2.教师发布单元学习任务：在本单元的学习过程中，以小组合作的形式完成“经典神话永流传”的系列展示活动。（出示）
教研 | 写作教学宜始于诗性表达还是理性表达

教研 | 写作教学宜始于诗性表达还是理性表达

一根据义务教育语文课程顶层设计，写作起步于低年级写话，尽管一般视之为非正式的。那么，写话训练更适宜从诗性表达还是理性表达开始？或应以何为侧重点？新近发生的一个案例，可以提供答案。跟随本人进行写作教学实践与研究多年的弟子，是某省级名师工作室的主要成员，这回又要承担“下沉式”培训任务，到外地执教二年级下册第七单元“我想养一只小动物”。活动时间定于六月中旬，全册教材都已上完，只能让学生二次练习，
教研 | 表达的顺序

教研 | 表达的顺序

有个笑话故事：老师对两个学生喜恶分明。有一天，两个学生都读书读困了，手捧着书睡着了。老师大怒，对着他讨厌的学生大吼：“你真没出息！一读书就睡觉！”转头指着正在熟睡的那个他喜欢的学生：“你看看人家，睡觉还不忘记读书！” 还有一个历史细节：曾国藩的湘军和太平军作战，胜少负多，有一次甚至被逼得差点自杀。朝廷询问战况如何，下属行文中写了四个字“屡战屡败”，曾国藩觉得不妥，改成了“屡败屡战”。于是，同样的
教研 | “三层次”小学语文作业设计的特点与步骤

教研 | “三层次”小学语文作业设计的特点与步骤

作业是课程和教学活动的重要组成部分，是学生从“知识”走向“智识”的必要途径，对学生增进学习体验、提升学习效能、建构生活意义等都具有积极作用。核心素养导向下的小学语文作业设计，强调个性表达与思维创造，重视梯度设置与按需选择，追求促进儿童真实且完整生命发展的育人本质。“三层次”小学语文作业设计是一种有效的作业设计路径。一、“三层次”小学语文作业设计的理解 2019年6月，中共中央办公厅、国务院办
教研 | 指向单元核心目标的“结构化”作业设计

教研 | 指向单元核心目标的“结构化”作业设计

2022年版课标强调，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”在实际的教学中，围绕特定学习主题，可以按结构化思维整合教材内容，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，形成“结构化学习体系”，达到解决实际问题的能力。正因如此，笔者认为，单元整体作业设计可以将单元学习内容结构化转化成学习过程的结构化，将作业作为落实任务目标的一个抓手，统整单元作业目标、作业内容、作业评
教研 | 戒除“整本书导读课”的三大弊端

教研 | 戒除“整本书导读课”的三大弊端

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》以及《义务教育语文课程标准（2022年版）》，都密切关注了“整本书阅读”，将其设置为任务群，进行集中、有针对性的项目学习。所以近期内，不少教师尝试执教“整本书阅读课”。在大家较为热衷的“导读课”上，观察到如下问题：课上得热闹，但又觉得“不对劲儿”。组织学生读书，给人留下的是不适的感觉。主要表现在三个方面：第一方面：聊太多。整节课就是聊天
教研 | 梳理与探究：为整本书阅读助力提质

教研 | 梳理与探究：为整本书阅读助力提质

“梳理与探究”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）达成课程目标的一种语文实践活动，注重引导学生通过归纳、分类、整理、比较、辨析、探寻，使语文知识结构化、言语经验策略化、策略方法实践化，解决语文学习和社会生活中的语言运用问题。“梳理与探究”具有高级化、融通性、层级性等特点，是学生语文核心素养提升的重要依托。因此，六大语文学习任务群和“梳理与探究”都有着内在的联
教研 | 预测，能不能好一点

教研 | 预测，能不能好一点

三年级上册第四单元是预测单元，在单元篇章页上赫然写着：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。真是这样的，阅读之旅之所以其乐无穷，原因之一就是读者可以边读边预测、边猜想——故事会如何发展？故事的结局如何？……先在脑子里有个预判，然后往下读——猜中了，欣喜万分，得意于自己的神机妙算；猜错了，喜出望外，感佩于作者的奇思妙想。这个单元的学习，重点在于引导学生学习预测的一些基本方法，一边读一边预测
集萃 | 人脑是如何学习的

集萃 | 人脑是如何学习的

一、婴儿绝不是一张白纸出于职业习惯，读什么书都会带着语文的眼光。我很想知道婴儿是怎么学习语言的。作为“神经科学领域的诺贝尔奖”——“脑奖”得主迪昂的确没有让我失望。妊娠晚期，胎儿便能听到声音。语言的旋律透过子宫壁传递给胎儿，胎儿开始对它们有了记忆。看来，跟胎儿对话，给胎儿听音乐、讲故事是正确的。从这个角度上讲，胎儿已经可以看作是一个完整的生命体。在出生时，婴儿就能够区分出世界上所有
集萃 | 门

集萃 | 门

有初中语文老师对我说，小学的语文考试成绩，有时真没办法衡量学生真正的语文水平。乍一听，这话里有对小学语文教学的鄙视，但听了她的解释之后，觉得她的话颇有几分道理。她说，不少孩子在小学阶段，学习态度很端正，课本的内容掌握得很牢固，能考出一个不错的分数，但没有大量的课外阅读打基础，进入中学后，阅读速度跟不上，理解能力的短板暴露无遗，语文成绩会呈现断崖式下跌。相反，那些在小学阶段读了大量课外书的孩子，
集萃 | 语境教学的指针教育研究的典范

集萃 | 语境教学的指针教育研究的典范

语文界的很多研究不是基于问题，而是追逐新理论，炒作新概念，只是将外国的移植到中国、将其他学科的套用到语文，对这些理论、概念本身其实并无研究，对语文教育的发展也没有大的帮助。其中有些人很有名，不过若是问他的主要研究领域是什么、对语文教育做出过什么贡献，就让人一片茫然。我称这种研究为“散打”。在我看来，不管是中小学还是高校的名师应该是先有专门的领域、独到的见解、特殊的做法、显著的效果，然后才赢得显赫的

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目录

卷首语 | 窗外的课堂

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前沿 | 修订版教材符合预期的改变

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前沿 | 凸显汉字育人的独特价值

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前沿 | 在真实情境中熟读成诵

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前沿 | 着眼素养 着力整合

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前沿 | 原型与变奏：小学反复式诗歌的跨学科理解与创新实践

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前沿 | 沈大安“大语文教学”的内涵理解与实施策略

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前沿 | 沈大安“大语文教学”理念观照下的阅读教学探索

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前沿 | 走向生本：沈大安“大语文教学”的旨归

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前沿 | 多读书·读好书·乐读书

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前沿 | 抵达天真

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教学 | 《田忌赛马》教学及评析

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教学 | 古诗通透式教学尝试

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教研 | “三层次”小学语文作业设计的特点与步骤

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