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小学教学参考(综合)

小学教学参考(综合)

2024年11期

服务于小学教师、中等师范（教师进修）学校师生和各级小学教研员，培养学生创新精神，提高素质教育质量，推进教学改革，及时、可靠地向广大教师提供丰富的教改信息、教学参考资料。

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名人名篇 | “数学大阅读”的综合育人策略与实践探索

名人名篇 | “数学大阅读”的综合育人策略与实践探索

［摘要］目前，数学阅读在教育领域获得广泛关注，并进行了诸多深入的研究与实践。然而，“数学大阅读”这一概念及其作为综合育人策略，如何灵活、适时地实施，仍需广大教师继续深入探索。通过分析“数学大阅读”的内涵和价值，探索其实施策略，如课堂深耕、拓展延伸、活动赋能等，实现由学科教学到学科育人，从而达到综合育人的根本目标，使学生得到全面发展。［关键词］数学大阅读；综合育人；内涵；策略［中图分类号］
专题论析 | 素养导向下学生量感的培养策略

专题论析 | 素养导向下学生量感的培养策略

［摘要］为了研究素养导向下学生量感的培养策略，以苏教版数学教材为例，通过以下四个策略帮助学生感知物体可测量的属性和大小关系：设计体验活动，促进学生深度理解“量”；重视活动过程，从单位“多样”到“统一”；经历问题解决，重视大单位观念的建构；沟通知识联系，构建结构化的度量意义。［关键词］苏教版；量感；培养策略［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（
专题论析 | 核心素养下学生质量量感的培养策略

专题论析 | 核心素养下学生质量量感的培养策略

［摘要］以苏教版数学教材为例，通过分析质量量感培养的作用与价值，探究核心素养下学生质量量感的培养策略，如感知质量单位量、感知质量累加量、估测物体的轻重等。这样不仅有助于学生建立度量标准，习得测量方法，还能促使学生用科学的方法去探究与分析问题，用理性的态度去面对结果，逐渐形成科学的学习态度和勇于探索的理性精神，促进他们科学素养和综合能力的发展。［关键词］核心素养；量感；质量［中图分类号］
专题论析 | 学生立场下空间量感的培养策略

专题论析 | 学生立场下空间量感的培养策略

［摘要］为了探究学生立场下空间量感的培养策略，以苏教版数学教材为例，通过分析学生空间量感的培养现状，采取以下教学策略：面向全体学生，增强操作体验；注重个体差异，解决真实问题；激发认知冲突，形成关键能力。这样不仅有助于培养学生的长度量感，发展学生的面积量感、体积量感，还能让学生在解决实际问题过程中体验到数学的价值和魅力，从而提高学生的空间感知能力和问题解决能力。［关键词］苏教版；空间量感；学生
专题论析 | 情境视域下学生量感的培养策略

专题论析 | 情境视域下学生量感的培养策略

［摘要］数学教学中，教师依据具体的教学内容和学生的认知规律，创设适宜的教学情境，可以有效培养学生的量感，发展学生的数学核心素养。结合数学新课标对学生的学习要求以及量感与情境之间的关系，教师要明确情境视域下培养学生量感的教学指向以及情境类型，通过创设教学情境、选择单元主题等策略开展教学，使学生量感的建立与形成更加直观、深刻，为学生核心素养的发展奠定基础。［关键词］量感；情境；类型［中图分类
道德与法治 | “知”“行”合一：让课堂评价生根发芽

道德与法治 | “知”“行”合一：让课堂评价生根发芽

［摘要］道德与法治课堂评价做到“知”“行”合一，能够让学生真正将课程内容应用到生活实际、将生活实际融入课程内容之中。然而，“德于形式，知行分离”历来是困扰道德与法治教师进行课堂评价的难题。基于此，教师可从“重评价实效，忌道德说教”“重评价创新，忌形式传统”“重评价多元，忌主体单一”三个方面实施课堂评价，将教学从课堂延伸到生活中去，真正做到“知”“行”合一，促进学生的全面发展。［关键词］道德与
道德与法治 | 多元对话：道德与法治课堂教学的策略

道德与法治 | 多元对话：道德与法治课堂教学的策略

［摘要］通过分析目前道德与法治课堂中对话教学的困境，从人与文本的有效对话、人与人的有效对话、人与生活的有效对话三个方面，提出解决困境的策略，以提高对话教学的有效性，增强道德与法治课堂的教学效果，使学生的道德认识得到发展、道德行为得到强化。［关键词］对话教学；道德与法治；多元对话［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-002
图音体 | 大概念视域下音乐大单元教学设计

图音体 | 大概念视域下音乐大单元教学设计

［摘要］基于大概念设计大单元教学，教师可从大概念的含义与特征、大单元教学的内涵与价值出发，统整学科间的内在联系，围绕大单元主题整合教学环节，从知识学习的“分”走向素养提升的“合”。这样不仅能拓宽学生的知识视野，使学生真正理解和掌握所学知识，还有助于提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。［关键词］小学音乐；大概念；大单元教学；教学设计［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A
图音体 | 新课标视域下学生音乐表现力的培养

图音体 | 新课标视域下学生音乐表现力的培养

［摘要］音乐是人类表现自我的方式之一。在小学音乐课堂中，教师要正视学生音乐表现中的问题，从歌唱、演奏、识谱等方面对学生进行必要的指导，不断丰富教学内容和教学手段，增强学生的表现自信，使学生的音乐表现能力得到有效培养，艺术核心素养得到提升。［关键词］新课标；音乐表现力；策略［中图分类号］ G623.71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）33-0026-0
图音体 | 新课标指引下审美素养的培养策略

图音体 | 新课标指引下审美素养的培养策略

［摘要］审美素养是学生必须具备的基本素养之一，也是艺术课程核心素养的重要组成部分。小学美术以发现美、感受美和创造美为核心教育内容，具有以美育人的特性。在艺术新课标的指引下，教师应注重通过情境创设来激发学生的审美兴趣，借助美术欣赏活动来培养学生的审美感知能力，通过美术实践活动来拓宽学生的审美视野。这样能够丰富学生的美术认知，提升学生的审美素养。［关键词］美术教学；审美素养；新课标［中图分类
图音体 | 不织布制作在美术拓展课中的实施策略

图音体 | 不织布制作在美术拓展课中的实施策略

［摘要］小学美术教学越来越重视培养学生的动手能力。不织布制作作为美术拓展课中的学习内容，由于学生积极性不高、教师专业性不强、家长重视度偏低，导致其推行阻碍重重。针对不织布制作在美术拓展课中存在的问题，可以通过整合丰富多样的教学方法、组建素质过硬的教师队伍、搭建及时有效的家校平台等策略，培养学生的动手能力和创新能力，促进学生全面发展。［关键词］美术拓展课；不织布制作；实施策略；动手能力［中
图音体 | 西南边境地区红色文化融入美术教学的校本课程建设与实践

图音体 | 西南边境地区红色文化融入美术教学的校本课程建设与实践

［摘要］红色文化作为一种独特而宝贵的教育资源，对培养学生的爱国情怀和文化自信具有重要意义。将红色文化融入美术教学，不仅有助于传承和弘扬革命精神，还能激发学生的创造力和艺术潜能。西南边境地区红色文化有其特点与价值，教师可结合当地特点，从课程目标设定、教学内容设计、教学方法选择、教学评价构建等方面，将红色文化融入美术教学的校本课程建设与实施中，以传承红色文化，促进学生艺术素养的提升。［关键词］美
图音体 | 趣中教，趣中学

图音体 | 趣中教，趣中学

［摘要］目前，小学体育教学正经历着从传统向现代化、多元化的转变。其中，游戏化教学以其独特的魅力和效果，成为小学体育教学中一股新力量。在推进游戏化教学的过程中，教师要精准把控“教”与“玩”的界限，确保教学目标相互贯通、活动流程条理清晰、教学指导方式多样，以实现教学的高效性和趣味性。［关键词］体育教学；游戏化；趣味性［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007
英语 | 智慧学习环境下高年级英语读写教学策略研究

英语 | 智慧学习环境下高年级英语读写教学策略研究

［摘要］作为数字时代的教育新形态，智慧教育正推动着信息技术与小学英语读写教学的深度融合。以沪教版英语教材五年级上册Unit 10 Wind 中的Draw and write板块为例，教师使用畅言备课精灵和鸿合交互教学软件，创设智慧学习环境，提炼出课前、课中、课后运用多模态语篇进行读写教学的策略。课前研读教材，围绕主题合理开发多模态语篇助力读写教学；课中围绕主题，合理运用多模态语篇实践读写学习活动
英语 | 基于语篇分析的英语阅读教学设计

英语 | 基于语篇分析的英语阅读教学设计

［摘要］作为英语课程六要素之一，语篇承载着语言知识和文化知识，是提高课堂教学质量的重要资源。教师应基于阅读语篇的特点，结合具体案例，从What、Why和How三个维度对语篇进行深入解读，把握语篇内涵，建构系统性、整体性的解读方式，引导学生感知语篇、深入语篇、理解语篇，促进学生核心素养的发展。［关键词］语篇分析；阅读教学；小学英语［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文
英语 | 指向主题意义的英语绘本与教材融合教学实践

英语 | 指向主题意义的英语绘本与教材融合教学实践

［摘要］绘本作为一种多模态语篇，是教材资源的有效补充。在分析语篇主题意义的基础上，教师结合具体教学内容，引入适合的英语绘本开展融合教学，能够深化学生对主题意义的理解，落实英语核心素养目标。教师应寻求支点、把握时机、化繁为简，探索出一条英语绘本与教材融合的有效教学路径，做到精准融合、多样融合、有效融合。［关键词］小学英语；主题意义；绘本；教材；融合［中图分类号］ G623.31 ［文献标
英语 | 核心素养下英语“教—学—评”一体化探析

英语 | 核心素养下英语“教—学—评”一体化探析

［摘要］英语“教—学—评”一体化就是将教学过程与教学评价相结合，是新课改理念的具体体现。小学英语教学实践中，在“教—学—评”一体化理念的指引下，教师可将评价作为教学连接点，精准定位教学目标、营造浓郁感知氛围、梳理文本知识体系、设计灵动学习活动、优化多元评价方式，让课堂教学实现动态生成。［关键词］核心素养；小学英语；“教—学—评”一体化［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A
英语 | 基于主题意义探究的英语语篇研读

英语 | 基于主题意义探究的英语语篇研读

［摘要］语篇作为承载语言知识和文化知识、表达主题意义的媒介，在推动学生核心素养发展上起着举足轻重的作用。针对在语篇分析过程中出现的问题，教师应明确语篇内涵、意义并结合具体教学案例，运用“What—Why—How”框架进行语篇研读。这样能更加清晰深入地理解语篇内容、探究主题意义，为教学目标的制订和教学活动的实施锚定方向。［关键词］小学英语；主题意义；语篇研读［中图分类号］ G623.31
英语 | 三力共生：英语命题精准设计探索

英语 | 三力共生：英语命题精准设计探索

［摘要］英语命题应精准、客观、综合地反映学生的学业状况，旨在促进学生巩固知识、培养能力、提升素养。教师应加大教材解读力度，统筹把握单元整体教学要求，努力做到命题无偏差，精准把握每册教材对于各项技能的培养要求，做到不增加负担、不超纲考查。命题应以教材为基点，以学生生活为导向，以能力提升为目标，夯实学生的英语基础力，提升学生的英语语用力，增强学生的综合实践力，让学生在测评中提升核心素养，发展综合语言
英语 | 基于主题意义的英语作业设计探索

英语 | 基于主题意义的英语作业设计探索

［摘要］当前的小学英语作业设计，以理论知识的机械操练为主，存在形式单一、设计随意、任务繁重等问题。在新课改和“双减”背景下，教师可基于单元主题，提炼主题意义，描绘作业目标蓝图，构思作业多元类型，定制作业呈现形式，以有效提升学生的综合语言运用能力，促进他们核心素养的全面发展。［关键词］小学英语；主题意义；作业设计［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007
英语 | 英语学习活动观下教育戏剧融入课堂教学的实践

英语 | 英语学习活动观下教育戏剧融入课堂教学的实践

［摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语学习活动观理念。作为一种教学方法，教育戏剧为学生创造了轻松、愉悦的学习环境。以译林版英语教材四年级下册Unit 2 After school语篇教学为例，教师通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等活动，将教育戏剧融入课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，促进英语核心素养的有效落地。［关键词］英语学习活动观；教育戏
英语 | 人工智能技术支持下的英语阅读教学实践

英语 | 人工智能技术支持下的英语阅读教学实践

［摘要］“互联网+”时代，人工智能技术在改善小学英语教学方式、提升课堂教学效果等方面发挥着举足轻重的作用。英语课堂中，教师通过“学用AI，助推教材内容分析”“善用AI，锚定教学目标制订”“活用AI，推进教学活动设计”三个路径，开展人工智能技术支持下的英语阅读教学，能有效提高课堂教学实效，助力学生核心素养的全面发展。［关键词］人工智能技术；小学英语；阅读教学［中图分类号］ G623.31
综合 | 进阶·重构·拓展

综合 | 进阶·重构·拓展

［摘要］压轴课是指教材每个单元的最后一课，在单元整体教学中扮演着梳理、总结、实践、拓展的重要角色。但是在实际教学过程中，压轴课却常常被简化、弱化，甚至被抛弃。教师要以单元目标贯穿教学始终，采用单元整体架构、拾级而上的顺向进阶式路径，推进综合归纳类压轴课；采用单元整体重构、逆势而上的逆向重构式路径，建构工程实践类压轴课；采用课内延伸课外、统领拓延的散网拓展式路径，拓拔联结生活类压轴课，以提升教师教
综合 | 科学概念教学实践与思考

综合 | 科学概念教学实践与思考

［摘要］概念是科学学科体系中最基本的单位，正确理解科学概念是学生进行科学探究和教师开展高效教学的基础。时下，由于小学科学教学中部分教师机械灌输概念，导致学生被动接受知识，出现对科学概念理解不深等现象。教师可从关注学生学情、创设问题情境、引导逻辑推理、开展对比实验、活化探究方式、引导归纳反思等方面进行科学概念教学，以有效降低学生概念学习的难度，提升学生概念学习的实效。［关键词］小学科学；概念教
综合 | 优化科学实验　落实核心素养

综合 | 优化科学实验　落实核心素养

［摘要］科学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学能促进学生对科学知识的探究，发展学生的科学思维，培育学生的科学精神，有效提升学生的科学核心素养。在科学实验教学中，教师可通过创设学习情境、注重实验观察、教会实验方法、拓展实验空间等路径，帮助学生深入理解科学知识，提升学生的实践探究能力，发展学生的科学核心素养。［关键词］科学实验；核心素养；情境［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］
综合 | 素养导向下科学类比推理教学实践

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［摘要］在小学科学教学中，进行类比推理教学可以有效培养学生的科学思维。为帮助学生扫清在科学推理中遇到的障碍，教师应以核心素养为引领，以科学实践为基础，从厘清思维发展目标、精选类比教学方法、设计进阶学习任务、突破推理发展难点、再造真实运用场域等方面优化教学，助力学生建构系统的知识体系，培养学生的高阶思维能力，实现科学核心素养的真正落地。［关键词］小学科学；素养导向；类比推理［中图分类号］
综合 | 指向推理论证思维的“三巧”教学策略

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［摘要］科学思维是科学学科的核心素养之一，而推理论证能力是科学思维的重要组成部分。在教学教科版科学教材六年级上册《谁先迎来黎明》一课时，教师可以运用巧定内容、巧建路径和巧显成效的策略，进一步厘清教材思维逻辑，助力学生科学思维的形成；可以通过创设真实情境，在实验探索中发展学生的推理论证能力，培养学生的科学核心素养。［关键词］小学科学；推理论证；科学思维［中图分类号］ G623.6 ［文献
综合 | 基于态度责任培养的科学教学策略

综合 | 基于态度责任培养的科学教学策略

［摘要］《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的态度责任素养目标要求学生具备基本的科学态度和社会责任感。在小学科学教学中，教师要明确对学生进行态度责任培养的教学要点，依据科学学科性质，通过创设情境和引导学生解决实际问题来培养学生的态度责任，同时注重科学与德育的融合。这样教学，可以帮助学生获得对科学知识的深刻认知，落实培养学生态度责任的教学目标，提升学生的核心素养。［关键词］小学科学；态度
综合 | 项目式测评：基于数字平台的劳动素养评价

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［摘要］随着网络技术、大数据和人工智能的发展，数字技术的快速迭代为教育评价注入了新的动力，为劳动项目式测评提供了支持与新路径。教师可通过聚焦劳动新课标的素养要求，设计劳动任务和评价工具，明确评价标准并制订评价量规；借助技术平台优化测评方式，全程记录学生的劳动表现和行为，准确全面评估学生学情；运用数字平台资源提高劳动教学效率。数字化的劳动素养测评，通过技术赋能真正实现了以评促学、以评促教，提高了教
综合 | 智启未来：基于人工智能的信息科技教学策略与实践

综合 | 智启未来：基于人工智能的信息科技教学策略与实践

［摘要］将人工智能技术运用在小学信息科技教学中，能激发学生的学习兴趣，对提升学生的数字素养有重要的促进作用。教师可在了解人工智能的教育架构与教学意义的基础上，利用人工智能技术优化教学方式，提高教学质量与效率；搭建实践协作平台，培养学生的动手实践能力和沟通协作能力。同时，教师还可以利用人工智能技术为学生精准制订学习计划，助力学生个性化学习，让学生的核心素养得以全面发展。［关键词］人工智能；小学
观点主张 | 打造“格知”课堂，优化教学样态

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［摘要］在教学过程中落实“格知”课堂教学理念，打造以发现问题、探究问题、解决问题为主要学习路径的“格知”课堂，能有效提升教学实效。学校可通过师生微访谈、创新课堂教学环境、设计课堂观察量表等方式，全面展开“格知”课堂教学探索与实践。同时，学校还可开辟“探—学—教”新路径，打造“以格行学”的校本研修新模式，以有效增强课堂教学效果，让学生的学习质量得到提升，核心素养获得全面发展。［关键词］“格知”

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目录

名人名篇 | “数学大阅读”的综合育人策略与实践探索

名人名篇 | “数学大阅读”的综合育人策略与实践探索

专题论析 | 素养导向下学生量感的培养策略

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专题论析 | 核心素养下学生质量量感的培养策略

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专题论析 | 学生立场下空间量感的培养策略

专题论析 | 学生立场下空间量感的培养策略

专题论析 | 情境视域下学生量感的培养策略

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道德与法治 | “知”“行”合一：让课堂评价生根发芽

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道德与法治 | 多元对话：道德与法治课堂教学的策略

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图音体 | 大概念视域下音乐大单元教学设计

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图音体 | 新课标视域下学生音乐表现力的培养

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图音体 | 新课标指引下审美素养的培养策略

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图音体 | 西南边境地区红色文化融入美术教学的校本课程建设与实践

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图音体 | 趣中教，趣中学

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英语 | 智慧学习环境下高年级英语读写教学策略研究

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观点主张 | 打造“格知”课堂，优化教学样态

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