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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年01期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | “教—学—评”一体化如何真实发生

卷首语 | “教—学—评”一体化如何真实发生

语文新课标在“前言”中提出“注重实现‘教—学—评’一致性”，在“课程实施”中又提出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识……”。这里有“一致性”和“一体化”的不同表述，显示出不同的理念差异。“一致性”反映了三者之间的一一对应性，而“一体化”揭示了三者之间相互联系而浑然一体的融合性。“教—学—评”一体化，是一种融合的思想，可以有不同的组合模式： 1.“教→学→评”。这是一种比较传统的教学模式。先教
学科视角 | 于漪教师知识体系的建构及对教师发展的启示

学科视角 | 于漪教师知识体系的建构及对教师发展的启示

【摘要】教师知识体系的建构是教师专业发展的重要基础。文章根据于漪教师知识体系的建构历程，提炼于漪教师知识建构的主要特点：从人文通识知识的融通到人文素养的立体呈现；以教育教学知识为桥梁与纽带；从知识动态更新、迭代进化到自主生产；从“一切为民族”到拥有教育自信、文化自信。这给予教师发展如下启示：跳出学科知识局限，提升人文通识素养；强化教育知识的学习，发挥教育知识的转化功能；从职前储蓄式学习到终身迭代
学科视角 | 写作教学如何真正实现“教—学—评”一致性

学科视角 | 写作教学如何真正实现“教—学—评”一致性

【摘要】“教—学—评”一致性的原则既是现代“促进学生学习课程”的具体体现，又是核心素养时代课程标准的基本要求。写作教学因其复杂性与特殊性，贯彻“教—学—评”一致性原则时存在诸多困难。文章以程序说明文为例，探讨写作的教学内容、学习方式与评价问题，以及如何在写作教学中真正实现“教—学—评”一致性。【关键词】“教—学—评”一致性写作关键知识长程写作实践动态评价 “教—学—评”一致性的原则既
名师课堂 | 思辨课堂学教样态变革的五大基本点

名师课堂 | 思辨课堂学教样态变革的五大基本点

【摘要】课堂是学校育人的主要场域，在新一轮国家课程改革的宏观背景下，实现课堂学教样态的变革至关重要。当前课堂教学存在有目标、不落实，重传授、轻思辨，重掌握、轻迁移，有评价、缺素养等问题。营造情境场、构筑问题群、组建合作社、创设课中会、交还评价权五大措施能够有效促进学生在课堂体验中的实质性投入，提升学生的课堂话语质量，实现高品质思维与高质量表达的双向互动，对于培育核心素养、达成高质量育人目标具有积
专题研究 | 板块教学策略研究

专题研究 | 板块教学策略研究

板块教学是语文阅读教学的一种模式，一种教学思路。板块教学的首要任务是明确教学目标，然后根据目标选择相应内容进行组合，形成内容不同、各有侧重的几个板块，目的在于让课堂更加清晰，重点突出，有的放矢。本期，我们就板块教学策略进行讨论。李伟忠老师从一年级写字教学存在的问题出发，提出相关的教学对策；廖丽萍老师指出阅读教学过程中，开展梳理与探究活动出现的内容安排不全、组织实施不精、反馈呈现不深等问题，并针
专题研究 | 一年级写字教学的问题及教学对策

专题研究 | 一年级写字教学的问题及教学对策

【摘要】写字教学是小学语文教学的重要组成部分。一年级写字教学中主要存在过高的要求、弱化的指导、无效的示范、忽视的习惯、缺失的兴趣等问题。针对这些问题，文章提出教学对策：把握课标要求，落实教材重点；完善指导过程，确保写字时间；改进传统方法，发挥示范作用；坚持双线并进，养成良好习惯；丰富指导形式，激发写字兴趣。【关键词】写字教学存在问题教学对策一年级写字教学是小学语文教学的重要组成部分，
专题研究 | “梳理与探究”在阅读教学中的问题透视与实施路径

专题研究 | “梳理与探究”在阅读教学中的问题透视与实施路径

【摘要】“梳理与探究”是新课标提出的新的语文实践活动，也是指向核心素养的重要学习方式之一。然而，在阅读教学过程中，教师开展梳理与探究活动，往往会出现内容安排不全、组织实施不精、反馈呈现不深等问题。因此，素养立意的阅读教学中，教师可以将梳理全文内容、文本重点、学习成果等作为梳理与探究活动的载体，探究文本结构，积累语言经验，进阶阅读思维。通过规划有结构的情境性活动任务、提供有策略的程序性实践支架、建
专题研究 | 系统融合：小学语文习作单元整体教学探索

专题研究 | 系统融合：小学语文习作单元整体教学探索

【摘要】素养导向的小学语文习作单元整体教学，纵横研析，上下贯通融合教；整体架构，任务驱动融合学；综合考量，全程伴随融合评。通过这些措施，系统融合教、学、评，直接指向学生习作能力的培养，达成语言、知能和情思等多方面、多层次的综合发展。文章以统编版语文四年级下册第五单元教学为例，探讨系统融合教、学、评，借助习作单元整体规划，整体推进学习任务，优化重组学习内容，建立核心素养与课堂教学的内在联系，从知识
专题研究 | “三读”助力“悦读”

专题研究 | “三读”助力“悦读”

【摘要】在新课标背景下，低年级学生的阅读兴趣与能力培养成为一项重要任务。统编版小学语文教材中的 “快乐读书吧”旨在引导学生开展课外阅读。文章围绕低年级“快乐读书吧”，探讨“三读”（导读、自读、后读）教学策略，从阅读形式、分享方式、评价呈现等方面创新，以激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力，为教学活动实践提供参考、借鉴。【关键词】小学语文低年级 “快乐读书吧” “三读”阅读策略当今信息丰富
教材解读 | 落实语文要素的“三维”视角

教材解读 | 落实语文要素的“三维”视角

【摘要】语文要素的提出，是统编版小学语文教材的一个突出亮点。语文教学有效落实要素，须正确理解编者意图，并在教学过程中准确把握层级性、批判性和融合性，摒弃要素化，才能真正促进学生语文核心素养的提升。【关键词】语文教学语文要素语文素养笔者认为，过去的语文教学目标、逻辑、结构等过于模糊，导致了一定的随意性。统编版小学语文教材创新性地提出语文要素，并自成体系，给一线语文教师确立了一个“坐标”
教材解读 | 统编版语文五年级下册名著单元解读及教学策略

教材解读 | 统编版语文五年级下册名著单元解读及教学策略

【摘要】古典名著单元被安排在统编版语文五年级下册第二单元。文章根据单元导读，明确“单元内容是什么”“单元教学教什么”，结合学生学情，总结出理解字词的“猜一猜”“大致了解”“借助资料”等策略；概括故事的“标题法”“叙事法”等策略；品读人物时对次要人物“蜻蜓点水”，对主要人物“浓墨重彩”等策略；拓展名著时采用“由一篇课文到一本著作的拓展”“由一个人物到一群人物的拓展”等策略，以此激发学生阅读名著的兴
教材解读 | 三～六年级“五类习作”目标序列建构探究

教材解读 | 三～六年级“五类习作”目标序列建构探究

【摘要】文章以统编版语文教材为例，梳理了三～六年级习作主题，重点探究了“记事、想象、写人、写景、说明”五类习作目标序列。记事主题习作建构了从完整记事到在记事中表达真情实感的目标序列；想象主题习作建构了从简单联想到在想象中创新合理表达的目标序列；写人主题习作建构了从写出特点到反映人物的思想品质的目标序列；写景主题习作建构了从写出表象到写出情感的目标序列；说明主题习作建构了从简单说明到规范有序全面介
备课参考 | 学习力培养：指向元认知、深度思考与迁移应用的教学探索

备课参考 | 学习力培养：指向元认知、深度思考与迁移应用的教学探索

【摘要】新课标积极强调语文课程的“素养导向”。教师要确定以学为中心的课堂结构，引导学生在真实的任务情境中，主动进行知识信息的加工和意义的建构，推动学生学习力的形成。形成内驱力是学习力发展的重要基础。教师可以通过元认知策略激活学生学习的原动力，鼓励学生通过质疑问难和对比辨析提升深度思考力。为此，教师应注重阅读策略和表达方法的习得、内化与迁移，帮助学生积累阅读经验并深化表达意识。【关键词】学习力
备课参考 | 课堂大数据分析助力小学语文思维课堂

备课参考 | 课堂大数据分析助力小学语文思维课堂

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，以核心素养为统领构建课程目标。其中，思维能力是学生深入理解和创新的关键。在语文学习过程中，教师要注重学生思维能力的发展和思维品质的提升。文章运用CSMS课堂大数据分析结果及知行模型的理论，提出“问题导向，四步进阶”的思维课堂教学模式，沿着“思维导引—思维深化—思维迁移—思维梳理”的路径，引导学生多思考、多提问、多讨论、多展示，培养学生独立思考
备课参考 | 基于能力维度，设置明确任务

备课参考 | 基于能力维度，设置明确任务

【摘要】很多教师将常规状态下的“略读”方法和统编版小学语文教材中的略读课文完全等同起来，而将略读课文定位于梳理大意、把握内容。由此来看，学生在阅读课文中只能经历信息的积累而无法提升相应的能力。教师只有真正把握统编版小学语文教材中略读课文的定位，通过设置任务、导学方法、主动探究和多元评价的标准，才能彰显略读课文的教学价值。文章提出要设置明确任务，指引略读课文的方向；架设工具策略，明确略读课文的方法
备课参考 | 运用ICAP框架提升小学生语文学习投入度的实践策略

备课参考 | 运用ICAP框架提升小学生语文学习投入度的实践策略

【摘要】文章从学生学习方式的变革入手，简述了ICAP理论的内涵与框架，随后，以ICAP框架为理论依据，以统编版语文四年级上册第八单元的整体学习活动设计为例，阐述了提升小学生语文学习投入度的三种实践策略：梳理学习活动与学习方式的对应关系、围绕核心素养设计进阶式活动任务、立足学情分析学习投入度现状。这为实现小学生语文学习方式的进阶，提供了切实可行的实践参考。【关键词】ICAP 学习投入度小学语
备课参考 | 组块学习任务单撬动的高质量学习

备课参考 | 组块学习任务单撬动的高质量学习

【摘要】“双减”政策对课堂教学提出了新要求，“双减”不是一味地做“减法”，而是在优化教学方式、工具、路径等基础上“提质增效”，促进学生高质量学习，把成长的时间还给学生，在“减法”中做好“加法”。组块学习任务单在小学语文课堂教学中发挥着重要的作用，可以有效整合教学内容，突破传统设计的限制，优化读写创生，打破课堂内外的壁垒，从而促进学生全面、持续、健康的成长。【关键词】课堂教学组块学习任务单
备课参考 | 基于儿童立场，筑文化自信之基

备课参考 | 基于儿童立场，筑文化自信之基

【摘要】在统编版小学语文教材中，有关革命文化题材的课文有40余篇。它们以单元结合形式集中呈现，有助于学生更好地理解革命文化。也正因如此，教师在教学此类课文时易形成灌输性的教条式思想教育模式，且革命文化题材课文与当代学生的现实生活体验相距甚远，从而影响到教育目的的达成。教师在教学革命文化题材课文时要立足儿童视角，寻找“家国情怀”核心突破口，践行“言意兼得”的理念，引导学生进行深度阅读与理解，最终提
教学策略 | 项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究

教学策略 | 项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究

【摘要】项目化学习是以学生为中心的学习，让学生通过项目化学习，以小组为单位，在教师的指导下完成项目，并在项目完成过程中，通过运用多种媒介技术和学习资源实现知识建构、思维建构和能力培养。它不仅体现了新课标的理念，而且是落实新课标中“三维目标”的有效途径。在小学语文单元整体教学中，教师以项目化学习为理念，以大单元为载体，围绕主题意义和语文要素设计驱动问题，综合运用多种资源，创设真实情境，进行多维探究
教学策略 | 让思辨与鉴赏打开古诗教学的另一扇窗

教学策略 | 让思辨与鉴赏打开古诗教学的另一扇窗

【摘要】新课标“发展型学习任务群”对学生学习语言过程中思维发展和欣赏评价能力提出了新的要求：“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”。小学中年级古诗教学目标的“素养”性、教学评价的“鉴赏”性，是古诗教学中一个全新的探索，也是达成教学新要求的重要途径。【关键词】思辨古诗鉴赏真实情境核心素养新课标提出“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”这两个学习任务群概念，是对学生思维不平
教学策略 | 趣味学小古文，构建鲜活小学语文课堂

教学策略 | 趣味学小古文，构建鲜活小学语文课堂

【摘要】文章通过对统编版小学语文教材中小古文教育的研究，探讨如何在教学过程中注入趣味元素，提升学生对小古文的兴趣和理解水平。通过实际教学案例，展示有趣有味的小古文教育方法对于培养学生的语言表达能力、思维逻辑能力和审美情操的重要作用。【关键词】小古文教育趣味元素语言表达能力思维逻辑能力审美情操古文是中华优秀传统文化的重要组成部分，在小学语文教育中非常重要。古文本不分大小，主要是有些
教学策略 | 汉字教育：追寻汉字学习与学科育人的最佳契合

教学策略 | 汉字教育：追寻汉字学习与学科育人的最佳契合

【摘要】汉字作为世界文明史上最古老且最具活力的文字，意蕴深厚，集“形、音、义”为一体，形美如画、音美如乐、意美如诗。审视当下的语文教学，“汉字教育”最为凸显的问题即体现在教师的汉字教学欠缺形、音、义高度融合的策略。为此，教师可以从三个方面着力：建立汉字与生活的链接，感受汉字的文化内涵；感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧；解析汉字与文旨的关联，品悟汉字传递的情感。【关键词】汉字教育学
教学策略 | 向习作的源头漫溯

教学策略 | 向习作的源头漫溯

【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文课程受到了越来越多的关注。习作教学占据较大的比重，是语文课程的核心内容。当前，小学习作教学面临教师教学方法单一、学生习作缺乏创新、学生无法进行读写结合等问题。习作教学之难，主要体现在：一是学生觉得没有什么好写的，二是学生没有办法写好。前者是因为学生的生活阅历不够或对生活不够关注，后者是因为学生读书不多或读书不入门径。【关键词】小学语文小学习作读写
教学策略 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的实践探索

教学策略 | “思辨性阅读与表达”学习任务群的实践探索

【摘要】“思辨性阅读与表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的发展性任务群之一，旨在培养学生的理性思维和理性表达。为了培养学生的思辨能力，文章以六年级下册第五单元为例，可以围绕学习任务群，采用以下教学策略：一是任务驱动，聚焦核心问题，助推思维发展；二是搭建支架，引发认知冲突，培养思维能力；三是联系生活，辨析推理方式，提升说理能力。【关键词】思辨性阅读与表达思辨能力学习任
教学策略 | 小学阶段古典诗词教学的有效策略

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【摘要】古典诗词教学是小学阶段传统文化教学的重要组成部分。教师在教学过程中要关注课内得法、课后受益：课内能够深挖古典诗词中蕴含的人生智慧和丰富情感，课后能够设计丰富多样的阅读体验活动，加强积累与运用，激发学生学习古典诗词的兴趣。【关键词】古典诗词教学策略活动涵养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统、增强民族文化认同感、增强民族凝
教学策略 | 寻找“失落的乡村儿童生活”的小学语文单元主题教学的实践与思考

教学策略 | 寻找“失落的乡村儿童生活”的小学语文单元主题教学的实践与思考

【摘要】统编版小学语文教材“双线组元”的课程编排体系适合教师设计真实而有意义的大任务，让学生经历完整的学习过程。文章以统编版语文六年级下册第一单元为例，板块成链，立足于单元视域的素养提升，多元关联，使得中华传统民俗文化和学生的生活有机融合，从而有效落实单元语文要素。【关键词】单元主题教学中华民俗文化任务驱动乡村有着大量的非物质文化遗产，这些文化也是中华优秀传统文化的重要组成部分，寻找
教学策略 | 故事地图：让思维生长有“迹”可循

教学策略 | 故事地图：让思维生长有“迹”可循

【摘要】“思辨性阅读与表达”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中六大任务群之一，非常重要。统编版小学语文教材中故事类文本，题材丰富、体裁众多，包含了许多“思辨点”，教学中可发掘故事文本中的情节、冲突、智慧、文化四张地图，通过“巧搭支架，勾勒‘情节地图’，激活思维”“巧抓问题，解析‘冲突地图’，深入思维”“巧设活动，破译‘智慧地图’，拓展思维”“巧用方法，绘制‘文化地图’，创新思维”，让
教学实录 | 吟诵三部曲在小学语文古诗词教学中的运用

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【摘要】中华文化源远流长，具有丰富而深刻的内涵。经典古诗词在历经千年的沉淀与磨炼后依然散发着迷人的香气。吟诵作为中国传统古典诗歌创作和欣赏方式之一，与古代诗歌相映成趣，具备独特的抑扬顿挫的节奏和优美动人的音调。通过吟诵学习，学生可以透过感悟音韵、节奏以及语调来领略古代诗词所特有的魅力，进一步深入体会其中的精神内涵和审美境界。【关键词】小学语文吟诵三部曲古诗词教学在小学语文教学中，实施
作业设计 | 基于阅读素养导向的整本书阅读作业设计探究

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【摘要】为了提升学生的阅读素养，使学生能真正自主、有效地进行整本书阅读，文章以《三国演义》为对象，以学生为作业设计的主体，与学生共同进行作业设计的探究：通过丰富作业类型，多角度提升学生的阅读素养，包括阅读理解能力、阅读思辨能力、阅读实践能力和阅读迁移能力；通过多元评价方式，深度提升学生的阅读素养。只有真正科学、有效的作业设计，才能让整本书“活”起来，才能让学生真正进入整本书阅读，才能让学生的阅读
作业设计 | 大单元视域下小学语文作业设计新样态探寻

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【摘要】“双减”背景下，作业设计的要求逐渐提高。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对作业设计提出了更高的要求。在此背景下，南京市六合区龙池小学针对当下的作业模式在容量、形式、内容上存在的弊端，改进作业设计，提高设计质量，满足学生个性化发展需求。学校积极申报“双减”项目，建设学校语文“容学本”；要求教师重视作业的设计，做好“量”与“质”的平衡，立足单元语文要素，以单元整体为切入点，创新作业
作业设计 | 个性化语文作业的实施路径

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【摘要】作业作为教学活动中的一个重要环节，具有巩固已学内容的重要作用，同时也是检验教学成效的重要途径。作业完成的质量高低与学生的学习效果有着紧密的关系。小学语文教学应当实施分层作业设计与评价，按照新课标的要求，采取行之有效的分层作业设计的策略，让学生在分层作业和分层评价中，激发学习热情，得以全面发展。【关键词】分层作业分层评价全面发展小学语文学科的课后作业作为教学活动中的一个重要环节
作业设计 | 语文学习任务设计：让素养在课堂中生长

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【摘要】语文学习任务群视域下的课堂教学越来越呈现情境化、实践化、综合化的素养本位教学样态，即有明确的学习主题、关联的任务设计、进阶的学习活动、真实的表现评价。在《好的故事》教学中，教师基于学习观念来确立学习主题，按照学科逻辑设计学习任务，并立足学科实践设计进阶式学习活动，在丰富的学习评价中突出学生的素养表现。【关键词】学科观念学科实践学习任务核心素养《义务教育语文课程标准（2022
| 你问我答

| 你问我答

在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个挑战：学习任务群的设计以及如何有效实施、低年级口语交际教学需要注意什么等问题。针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。问题1：学习任务群设计需要考虑哪些因素？回答：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确“语文学习任务群”是语文课程内容组织与呈现方式，由相互关联的系列学习任务组成，

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小学教学研究·（上旬·语文）
2025年01期

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卷首语 | “教—学—评”一体化如何真实发生

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专题研究 | 板块教学策略研究

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