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小学语文教学·会刊

小学语文教学·会刊

2024年12期

《小学语文教学》内涵更深，阵容更强，整合更合理。改版后的《小学语文教学》，将以全新的视角引领学术前沿，解析精品教例，传递教研资讯，提供互动平台，体现前瞻性、权威性、经典性、实用性相统一的办刊宗旨，立足于为广大小学语文教师的专业成长和教学之需服务，为各级小学语文教学研究者的研究、交流服务。

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卷首语 | 向世界借一点想象力

卷首语 | 向世界借一点想象力

每次给孩子们做写作分享的时候，通常都有一个提问环节。在这个环节，孩子们可以随心所欲地对我提出各种问题：你是怎么写出这个故事的？你最喜欢写哪种动物的故事？你家有猫吗？有几只猫？你最喜欢哪只猫？ …… 旋即又有孩子回到正轨上来，问了一个我听过无数遍的问题：你为什么这么有想象力？这个问题每次都会让我心头发毛。我羞愧地回答：我的想象力，一般。孩子的眼神里露出明显的嫌弃：
前沿 | 新质阅读力:发展生态阅读语文素养的核心竞争力

前沿 | 新质阅读力:发展生态阅读语文素养的核心竞争力

摘要：在“新质生产力”背景下，新质阅读力应运而生，它不仅是应对信息爆炸时代的必备能力，更是发展生态阅读语文素养的核心竞争力。文章拟深入探讨新质阅读力的内涵，突出培育新质阅读力（包括阅读自选力、自构力、自悟力、自述力）的关键要素，对于落地2022年版课标、提升阅读素养、拓展认知视野、增强创新能力以及构建生态语文阅读系统具有重要现实意义。关键词：新质阅读力;生态阅读;语文阅读素养;核心竞争力
前沿 | 上得好玩是教学的最高境界

前沿 | 上得好玩是教学的最高境界

“把语文课上得好玩是教学的最高境界。”这是我的导师杨九俊先生给予我的教导。我常常琢磨先生的话，为什么上得好玩是教学最高的境界呢？儿童的本质是游戏，是趣味，是成长。如果我们的教学能够充满着游戏味，充满着娱乐味，充满着快乐味，那不是一种崇高的境界吗？这正应了伟大的教育家孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何让语文课上得好玩呢？怎么玩出境界呢？一、玩出诗仙味我始终以为，一个文本一定
教学 | 树立美好信念，厚植语文根基

教学 | 树立美好信念，厚植语文根基

教学目标： 1.学习运用猜字、看拼音、借助图画等方式自主识字;学习在语境中随文识字，发现汉字“有、又、做”中的“手”，积累和梳理相关和手有关的汉字。学习正确书写和使用汉字“和”“又”。 2.学习用普通话正确、流利地朗读课文，初步建立句子概念。学习从文本中寻找明显信息，尝试联系生活实际，进行阅读思考，并与他人分享自己的想法。 3.在动手实践中感受“创造”，了解中华民族祖先的智慧，树立用好两件宝
教学 | 《夏日绝句》(四上)教学及评析

教学 | 《夏日绝句》(四上)教学及评析

导入师：（播放古战场视频）中华大地自古以来，有太多英雄志士驰骋沙场、保家卫国，人们用文字将他们的英雄事迹写成千古赞歌。唐朝诗人王昌龄在《出塞》中发出感慨—— 生：（齐）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：这是在怀念一个人—— 生：（齐）李广。师：唐朝诗人王翰在他的《凉州词》中抒发了豪情—— 生：（齐）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。师：如果说前面是在思念一个英雄，这里则是在思
教学 | 《大自然的声音》(三上)课文欣赏与教学创意

教学 | 《大自然的声音》(三上)课文欣赏与教学创意

【教学警语】语文教师的教学之美，主要是引导学生在课堂上美美地朗读、美美地记背、美美地品析、美美地微写、美美地思索。【课文美读】《大自然的声音》美感浓郁。全文章法清朗、结构简明，总分层次，一目了然。全文的总说句为“大自然有许多美妙的声音”;第2、3、4自然段的中心句分别为：“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”;于是全文的内容提纲就明晰地呈现出来。第
教学 | 细化习作目标，促进生动表达

教学 | 细化习作目标，促进生动表达

一、目标先行，规则前置 1.清楚学习目标师：今天我们来上一节习作课，请大家读题目。生：我有一个想法。师：让我们一起看清本单元学习目标。（出示）生：（齐）留心生活，把自己的想法记录下来。 2.明确行动指令师：这里的“记录想法”，该如何理解呢？生：把心里的话记下来。生：把自己的想法写在本子上。师：是的，把心里的话变成纸上的文字。通过如实记录，分享给他人。（评
教学 | 《伯牙鼓琴》(六上)教学设计及评析

教学 | 《伯牙鼓琴》(六上)教学设计及评析

教学目标： 1.借助注释，能说出文言文的大意;通过品析词句，深入领悟知音的深刻内涵。 2.通过反复朗读和故事讲述，体会知音之间的心心相印和浓浓情谊，并能背会《伯牙鼓琴》。教学课时：1课时。教学过程：一、简介古琴，初读课文 1.音乐是人类最美的语言，而音乐又离不开乐器。我们来认识一件古人常常演奏的乐器。这是一张古琴。（出示古琴图片） 2.古琴的历史悠久，有文字可考的历史就有四
教学 | “教一学一评”一体化视域下的口语交际教学

教学 | “教一学一评”一体化视域下的口语交际教学

教学目标： 1.明确口语交际“星级”评价标准：让别人听清楚★、有礼貌★、会倾听★、乐表达★。 2.学会根据具体情境，选用合适的音量与他人交流。 3.懂得用合适的音量与他人交流是文明、有礼貌的表现。课时安排：1课时。教学过程：一、话题激趣——“星级”评价有标准 1.教师示范，自我介绍。同学们好，第一次见到大家，真开心！首先自我介绍一下：我姓张，当老师已经20多年了，爱看书，爱
教学 | “我的心儿怦怦跳”(四上)习作教学设计

教学 | “我的心儿怦怦跳”(四上)习作教学设计

教学目标： 1能选一件令自己心儿怦怦跳的事，把事情经过讲清楚。 2.能聚焦心跳时刻，抓住具体事例，从“内心感受”和“身体反应”等多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。教学过程：一、神秘盒子，揭示课题 1.同学们，今天这节课我们先来玩一个游戏，名字叫“神奇宝盒大探秘”。宝盒里有什么呢？（生摸宝盒，师指名回答。） 2.采访一下，从刚才叫到你到此刻，你的心情都有什
教学 | 巧用课程资源，创设交际语境

教学 | 巧用课程资源，创设交际语境

教学目标： 1.能够围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理地表达。 2.能对感兴趣的话题深入交谈。 3.通过互动交际，增长书法知识，感受书法艺术的魅力。课时安排：1课时。教学过程：一、明确交际任务，入“聊聊”之门 1.同学们，你们最近在聊些什么？（生自由发言，师相机对话。） 2.这节课我们一起来聊聊书法。（毛笔板书：聊聊书法）书法是我国的国粹，博大精深。我们先从
教学 | 《狐假虎威》教学设计

教学 | 《狐假虎威》教学设计

教学目标： 1.能够流利地朗读课文，用符合角色特点的语气表演课文。 2.会认17个二类生字，会写8个一类生字。 3.理解成语“狐假虎威”的含义。教学过程：第一课时一、我会读，流利朗读课文 1.教师范读课文，注意语气语调。 2.学生自由练读。 3.请9位学生接龙读课文，一人读一个自然段，教师相机指导朗读，读准字音。 4.全班齐读。二、我会认，理解重点词语 1.课件闪现
教学 | 《纸船和风筝》教学设计

教学 | 《纸船和风筝》教学设计

教学目标： 1.综合运用多种方法识字，认识“筝、鼠”等12个生字，正确书写“折、张”等8个生字，会写“纸船、松果”等7个词语。 2.继续学习默读，读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。 3.感受友谊带来的快乐，初步懂得如何交朋友和维护友谊。教学过程：第一课时任务一：学习默读，猜读生字 1.导入：（师板书课题，生齐读。）课题中有个生字，（师指“筝”字）谁来猜一猜，这是什么字？你
教学 | 《风娃娃》教学设计

教学 | 《风娃娃》教学设计

教学目标： 1.认识“帮、助、抽、续”等14个生字，会写“得、秧、苗、汗”等8个生字，会写“田野、风车”等11个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示讲故事。 3.能理解“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。 4.拓展积累“寒风、凉风、暖风”等词语，说出生活中的风还能做些什么。教学过程：第一课时一、游戏导入，激趣导入 1.“风的魔力”游
教学 | 《语文园地八》教学设计

教学 | 《语文园地八》教学设计

教学目标： 1.正确认读“狼、猩、蛇、鹤、鸽、羚、蚯、蚓”等12个生字、“猩猩”等10个词语。 2.根据动物的不同特点，尝试多种分类方法。 3.发现四字成语的特点，结合具体语境自主发挥，尝试结合成语说一句话。发现动物们的特点，有助于了解成语的含义及比喻修辞。 4.借助形声字的构字特点，猜读拟声词。 5.正确书写“领、群、船、朗”4个生字，学习观察左右结构字的书写特点，减少修改次数，提高书
教学 | 技术赋能，趣探儿歌语言奥秘

教学 | 技术赋能，趣探儿歌语言奥秘

教学目标： 1.比一比，通过多种识字方法，学习“比、尾”等生字，会写“长、比”。 2.读一读，通过多种形式的朗读，读好问句的语气，会仿说第1、2小节。 3.辨一辨，通过观察图片，对话智能体，主动了解小动物尾巴的作用，并有意愿从多元角度去了解动物的特点。教学过程：一、任务呈现：探寻尾巴的秘密 1.导入：同学们，你们周末最喜欢去哪儿玩？（公园、动物园等）你们最喜欢什么动物，说说看？今天
教学 | 比学力:情境中识字读文

教学 | 比学力:情境中识字读文

教学目标： 1.认识“比、尾”等11个生字和提手旁、撇刀头、八字头3个偏旁，会写“长、比、巴、公”4个生字，掌握“竖提”笔画书写美观的要领。 2.正确、流利地朗读儿歌，读好问句，会背诵课文，感受小动物比尾巴的乐趣。教学过程：任务一：创设情境，“想学” 1.出示课题，指名读课题，指导读好轻声“巴”。 2.观察课题中“比尾巴”三个字都有一个相同的笔画——竖弯钩，好像一个“小尾巴”。仔细
教学 | 守正创新的低段阅读教学要义

教学 | 守正创新的低段阅读教学要义

《比尾巴》是一年级上册中的一篇经典课文，它通过三问三答的儿歌形式，介绍了六种动物尾巴的不同特点。文章句式整齐，富有节奏和韵律，深受师生喜爱。在2024年9月开始使用的教科书中，本课调到了第八单元，与《乌鸦喝水》《雨点儿》等组成了一个以“观察与想象”为主题的阅读单元。面对课文在修订版教材中的新定位，浙江的冯琛莉老师和江苏的沈艳艳老师践行2022年版课标理念，尊重儿童心理，呈现了以学为中心的课堂。她们
教研 | 可以不拘形式，还要因体施教吗

教研 | 可以不拘形式，还要因体施教吗

一马、鹿、牛、驴的胚胎孕育、成长后，分别属于各自的物种。麋鹿脸像马，角像鹿，蹄子像牛，尾巴像驴，俗称“四不像”，培育“四不像”的胚胎能够获得马、鹿、牛或驴吗？其答案与道理不言而喻。若由此及彼，触类旁通，标题中的问题便可迎刃而解。三年级上册第一单元习作是“猜猜他是谁”，学生第一次从“写话”来到“习作”，小学阶段写作教学由此正式起步。有一堂课“集万千宠爱于一身”，既获得高层次全国性大奖，也深受
教研 | 表现性评价的理解与设计

教研 | 表现性评价的理解与设计

评价改革是课程改革的一项重要内容。义务教育语文课程是以语文核心素养为目标导向，而表现性评价是最适合素养评价的方式之一。尤其是在小学语文第一学段，因没有统一的纸笔考试，更强调学生在真实情境中语言运用的综合表现。一、表现性评价的概念理解《义务教育课程方案（2022年版）》在第五部分“课程实施”的“改进教育评价”中，特别提出要“创新评价方式方法……注重动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合
教研 | 破而后立:“跨学科学习”任务群设计困境突围

教研 | 破而后立:“跨学科学习”任务群设计困境突围

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，旨在通过整合不同学科领域的知识与技能，培养学生的综合素质和创新能力，以适应未来社会需求的“跨学科学习”任务群成为当下小学语文教学研究的热点。然而，教师在设计“跨学科学习”任务群时，所面临的现实困境是“跨而不合、合而不整”。“跨而不合”指的是虽然由语文学科“跨出去”，“跨”向一门或多门学科，但各学科之间缺乏有效的融合与协同，只是简单地将不同学科
教研 | 借用习作单，促进学生自主习作

教研 | 借用习作单，促进学生自主习作

习作单是指在习作过程中，教师根据习作目标，以文字、图表等形式提供给学生使用，引导学生个性化自主习作的导学材料。它既是教师指导学生习作的辅助工具，也是学生习作的支架。其内容包括习作前的题材准备、习作时的方法探究和习作后的检查修改，其形式分为习作预习单、习作导写单、习作评价单等，贯穿整个习作过程。在习作教学中，教师使用习作单，能充分调动学生的习作能动性，最大限度地促进学生自主学习和探究，建构习作的知识
教研 | 变换顺序换角色，故事曲折人物活

教研 | 变换顺序换角色，故事曲折人物活

《司马光》是小学教材的第一篇文言文。全文仅用30个字，生动地刻画了司马光破瓮救人的故事。文本短小精悍，但每一个分句都有丰富的画面感，给学生提供了想象的空间。教学时，借助“孩子”这一天生的支架，便可拉近学生与文中人物的距离，拉近现代生活和古代故事之间的距离，消除学生学习文言文的畏惧心理。为“学写一件简单的事”做好铺垫。我们把课后第2题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”作为课堂的一个重要教学环节。
教研 | 基于素养立意的命题探索

教研 | 基于素养立意的命题探索

根据历版课标引领，我国小学语文学业评价经历了以测试学生掌握多少知识为主的“知识立意”阶段和以考查学生运用知识能力为主的“能力立意”阶段，进入21世纪，又开始转向“素养立意”阶段，特别是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）颁布以来，进一步要求评价要从核心素养的角度反映学生的学业状况。2022年版课标在“评价建议”中提出“坚持素养立意”的命题原则，即命题要“以核心素
教研 | “嬉游式”寓教于乐“多文体”温故知新

教研 | “嬉游式”寓教于乐“多文体”温故知新

三年级第一学期是小学习作的起步阶段，从平时的单元习作指导，到期末的习作复习巩固，教师都要能激发学生的表达欲、分享欲。然而，到了期末复习期间，留给习作复习的时间和空间往往比较有限。一方面，习作复习耗时长，见效慢，教师难以兼顾;另一方面，习作复习缺乏有效的方法和策略，缺少一体化设计，教师难以系统实施。为了破解这一难题，笔者尝试以“叶子嬉游记”为主题，将三年级上册的单元习作进行梳理整合、重组再创，引导学
教研 | “主体在场”的小学语文学业测试命题革新

教研 | “主体在场”的小学语文学业测试命题革新

考试一方面是对学生素养水平的评定，另一方面是为改进教师的教学提供参考与帮助，“学生的学”与“教师的教”是学业评价中的两个重要主体。那么，在2022年版课标理念引导下，小学语文学业测试命题革新，应如何站在“两个主体”的视角与立场，考虑主体因素如何影响命题的形成与理解，提升试题功能，实现试题价值的最大化，赋能“教—学—评”一体化呢？一、革新阅读题型：测评实践化，彰显“主体在场”的素养立意 1.多
教研 | 让知识从“碎片化”走向“整体化”

教研 | 让知识从“碎片化”走向“整体化”

教学目标： 1.能结合语境，正确书写“悬崖、棋盘”等7个易错词。 2.能运用抓关键词语的方法，梳理课文内容，整理课文思维导图，重温革命历程。 3.能通过课内与课外相结合的方式，说出点面结合写法的好处，领悟革命精神。 4.能运用点面结合写法，写出拔河比赛的精彩场面。教学过程：板块一：创设学习情境，明确学习目标建党100周年庆典时，在天安门广场，祖国的年轻一代许下了铮铮誓言。百年前
教研 | “整本书阅读”学业质量测评试题命制举隅

教研 | “整本书阅读”学业质量测评试题命制举隅

“教—学—评”一体化是 2022年版课标的核心教学理念。在日常教学中，整本书阅读的测评基本采用师生问答的方式进行，即组织读书会进行交流。形式上，看似一问一答很热闹，实则是有着“虚”的特点。学生有没有读过，并不能通过问答检测。实质上，有着“无”的特色。学生到底读懂了吗，无从考证。效果上，存在着“空”的问题。学生到底获得了什么？谁也说不清，或者是读了跟没读一样。因此不少人主张用测评的方式，出题检
集萃 | 如光

集萃 | 如光

2024年2月茶室搬迁，邀我做一期分享，第一时间就联想到茶室安静的灰色墙上斜斜的、窗棂式的一束光，那是主理人请设计者人为造出来的，第一次光顾，就被这束光感动。是的，生活不能没有光，条件有限，也可以自己造一束光。阅读，就是我们精神世界的那束光。我很笃定地确定了分享的主题 “如光——我读刘再复《文学慧悟十八点》”。我手写了一页纸的大纲，带着满是阅读痕迹的小书和这页纸，以墙上的那束光为背景，娓娓道来。

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目录

卷首语 | 向世界借一点想象力

卷首语 | 向世界借一点想象力

前沿 | 新质阅读力:发展生态阅读语文素养的核心竞争力

前沿 | 新质阅读力:发展生态阅读语文素养的核心竞争力

前沿 | 上得好玩是教学的最高境界

前沿 | 上得好玩是教学的最高境界

教学 | 树立美好信念，厚植语文根基

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教学 | 《夏日绝句》(四上)教学及评析

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教学 | 《大自然的声音》(三上)课文欣赏与教学创意

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教学 | 细化习作目标，促进生动表达

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教学 | 《伯牙鼓琴》(六上)教学设计及评析

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教学 | “教一学一评”一体化视域下的口语交际教学

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教学 | “我的心儿怦怦跳”(四上)习作教学设计

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教学 | 巧用课程资源，创设交际语境

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教学 | 《狐假虎威》教学设计

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教学 | 《纸船和风筝》教学设计

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教学 | 《风娃娃》教学设计

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教学 | 《语文园地八》教学设计

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教学 | 技术赋能，趣探儿歌语言奥秘

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教学 | 比学力:情境中识字读文

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教学 | 守正创新的低段阅读教学要义

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教研 | 可以不拘形式，还要因体施教吗

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教研 | 表现性评价的理解与设计

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教研 | 破而后立:“跨学科学习”任务群设计困境突围

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教研 | 借用习作单，促进学生自主习作

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教研 | 变换顺序换角色，故事曲折人物活

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教研 | 基于素养立意的命题探索

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教研 | “嬉游式”寓教于乐“多文体”温故知新

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教研 | “主体在场”的小学语文学业测试命题革新

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教研 | 让知识从“碎片化”走向“整体化”

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教研 | “整本书阅读”学业质量测评试题命制举隅

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集萃 | 如光

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