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中小学教学研究

中小学教学研究

2024年05期

本刊全国公开发行，其读者是全国广大中小学校教师、省市区教研员及其他教育工作者。本刊宗旨：贯彻教育方针、推动教学研究、交流教研成果、促进教学改革、探讨继续教育、提高教学质量。本刊特色：理论性、科学性、导向性、实用性。贴近学校、贴近教师、贴近学生。

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教学策略 | 统编小学语文教科书中语文要素落实存在的误区及改进策略

教学策略 | 统编小学语文教科书中语文要素落实存在的误区及改进策略

摘要语文要素是统编语文教科书的重要组成部分，是推动语言文字运用、落实语文课程的重要抓手。但在实际教学中，很多小学语文教师在落实语文要素时却存在“重复滥用、遍地开花、价值缺失、缺乏统整”等误区。基于上述，笔者将从“构建体系板块，逐层落实要素；依托学情反馈，明确核心内容；把握教学价值，适当拓展资料；合理统整内容，搭建学习支架”入手，引导学生在自主实践中习得语文要素，将语文要素高效、自然地转化为学生的
教学策略 | 小学语文“跨学科学习”问题分析及改进策略

教学策略 | 小学语文“跨学科学习”问题分析及改进策略

摘要跨学科学习拓宽了学习的边界，整合了学习的方式，提升了学习的智能，丰富了学习的意蕴，在推动育人方式变革、发展学生核心素养方面有着十分重要的作用。在实施过程中，主要存在教师“不主动教”“不知道选什么教”“不知道怎么教”等问题，可通过领悟价值意义、梳理内容层级、明晰实施路径等改进策略，提高跨学科学习教学的主动性与实效性。关键词小学语文跨学科学习学习任务群改进策略《义务教育课程方案（
教学策略 | 三重维度协同：小学语文教材习题助学策略的思考与实践

教学策略 | 三重维度协同：小学语文教材习题助学策略的思考与实践

摘要教材习题是教材的重要组成部分，从“理解与交流”“积累与应用”“实践与拓展”三个维度出发，充分发掘教材习题的教学价值，准确把握教学目标，科学安排教学内容，精心设计教学流程，有效开展教学活动，增强课堂教学的思维张力和提升学生的语言运用能力。关键词小学语文教材习题助学策略仔细研读统编小学语文教材，可以发现教材习题的编写不仅能分层落实语文要素，还为教学提供了依据和支持。然而在实际教学中
教学策略 | 群文阅读视角下的微写作教学策略探析

教学策略 | 群文阅读视角下的微写作教学策略探析

摘要微写作具有短小精练、不受篇幅限制等特点，是激发学生创作欲望的有效方法。在初中语文教学过程中，从群文阅读视角进行微写作的练习，有助于学生深入解读课本，同时提升写作能力。一是要注重写前群文阅读，明确切入点；二是要深入阅读，梳理微写作思路；三是要仿写；四是要注重迁移运用；五是要撰写读后感。关键词初中语文群文阅读视角微写作策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》在写作目标与内容中
教学策略 | 培养小学数学推理意识的教学研究

教学策略 | 培养小学数学推理意识的教学研究

摘要推理是数学思维的重要维度之一。在小学阶段，数学推理意识主要体现在比较、归纳、演绎、解释等思维方式方法。其培养策略如下：创设生活情境，初步形成比较思维；通过数学实例，初步形成归纳思维；通过法则运用，初步形成演绎思维；归纳与演绎结合，初步培养推理意识；合理解释过程，初步形成评价能力。关键词小学数学数学思维推理意识培养策略《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准
教学策略 | 促进小学数学知识学习的教学策略研究

教学策略 | 促进小学数学知识学习的教学策略研究

摘要小学数学知识教学要厘清知识的“来龙去脉”、理解知识的“演化推进”、体会知识的“实践应用”。为了促进小学数学知识学习，教师可以采取的教学策略如下：建构与应用相结合，深化知识理解；由点及面关联延伸，建构知识体系；情境问题引领，让学习真实而有意义。关键词小学数学教学策略建构与应用关联延伸情境问题新课程标准颁布以来，小学数学的教学中心逐渐转向思维能力和问题解决能力的培养。[1]小学
教学设计 | 大观念引领下的初中英语复习课设计

教学设计 | 大观念引领下的初中英语复习课设计

摘要初三英语复习常面临教学内容碎片化、学生学习浅表化、素养培育割裂化等问题。随着新课标的推进，初中英语复习课应在大观念引领下，从“有效整合梳理，提炼大观念”“分析教学内容，确立教学目标”“开发挑战性大任务”“设计结构化活动链”“优化教学评价”等方面着手，为学科育人和语言学习铺路，实现大观念引领下核心素养的落地。关键词大观念复习课初中英语复习课是初三英语的主要课型，传统复习课教学常常
学科教学 | 基于真实问题解决培养变化观念与平衡思想的教学研究

学科教学 | 基于真实问题解决培养变化观念与平衡思想的教学研究

摘要以化工生产实际为例，通过真实问题解决进行复习课设计有助于学生进行知识建构。以“工业合成氨”为例开展化学平衡专题复习，从定性、定量角度认识化学反应方向与限度，分析化学反应速率的影响因素，合理解释化工生产真实问题，师生共同绘制化学平衡主题的认知结构图。在问题解决中建构知识、提升能力。关键词专题复习真实问题解决问题驱动化学平衡主题工业合成氨一、问题提出专题复习是高考复习的重要
学科教学 | “文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学探析

学科教学 | “文学阅读与创意表达”学习任务群的单篇教学探析

摘要 “文学阅读与创意表达”任务群教学应从培育学生的理解力和鉴赏力着眼，围绕学生阅读力、想象力和文学表达力的发展，基于落实学习目标、创设学习情境、搭建学习支架和设计评价工具的逻辑展开。在实施层面，要紧紧围绕“阅读”和“表达”的有机衔接和高效实施展开。力求落实学习目标，要认真研读教材，把握教学方向；创设学习情境，要确定学习主题，进行任务分解；搭建学习支架，要巧用问题、表格、交流等多种学习支架以助学生
学科教学 | 基于大概念的“思辨性阅读与表达”单元整体教学

学科教学 | 基于大概念的“思辨性阅读与表达”单元整体教学

摘要《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思辨性阅读与表达”作为专项任务群单独列出，旨在凸显语言在品味、内化和运用过程中的思辨价值。大概念可以作为统整、分解和践行“思辨性阅读与表达”任务群的重要抓手。结合具体课例的教学，可基于教材定位，在整体把握中确定单元大概念；依循单元特质，在生成聚合中分解单元大概念；基于整体架构，在单元统整中践行单元大概念。关键词思辨性阅读与表达任务群大概念
学科教学 | 核心素养视域下小古文“读、悟、思、联”教学法探析

学科教学 | 核心素养视域下小古文“读、悟、思、联”教学法探析

摘要小古文作为中华传统文化最原生态的文字载体，是落实语文核心素养的重要媒介。教师可以引导学生“读”以贯之，积淀文言语感；“悟”以通之，理解文言意思；“思”以达之，破解文言内核；“联”以拓之，延展文言之域。进而帮助学生爱上文言、学好文言，根植文化自信，培养语言运用，提升思维能力，涵养审美创造，从而提升语文核心素养。关键词语文核心素养小古文语文教学小古文是适合儿童阅读的，浅显易懂，篇幅
学科教学 | 由中考物理电热综合计算题引发的思考

学科教学 | 由中考物理电热综合计算题引发的思考

摘要在辽宁省2024年中考之后，以学生作答反馈为基础，对中考物理电热综合计算题进行回顾与反思。学生作答中出现了审题不细、思路不清、书写不规范和计算不准确问题，归因分析主要是学生审题能力不足、知识掌握不牢以及解题训练不规范。从新课教学应提示学生关注教材内容、习题教学应加强学生审题能力培养、复习教学应关注学生知识结构构建以及课堂教学应注重语言和书写规范性四方面提出教学建议。关键词中考物理计算
学科教学 | 初中物理实验教学可视化的实践探索

学科教学 | 初中物理实验教学可视化的实践探索

摘要物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学在初中物理教学中具有重要的地位与作用，但不少实验教学效果并不理想。将计算机科学中的“可视化”引入物理实验教学，通过实验器材的改进与优化，对初中物理力学、热学和电学实验进行教学实践，从而提升实验现象可视化效果，调动学生物理学习兴趣，提高课堂教学质量。关键词初中物理实验教学可视化《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出：义务教育物理课程是
学科教学 | 促进核心素养发展的高中化学单元教学规划与评价研究

学科教学 | 促进核心素养发展的高中化学单元教学规划与评价研究

摘要单元教学是发展核心素养的重要途径。单元教学规划主要从学科知识结构化、基于真实情境驱动学生思维、基于问题引领深入探究、体现知识的应用价值等四个方面着手，并从评价目标、评价任务、评价标准、评价方式四个方面进行评价方案设计，促进核心素养发展。关键词高中化学核心素养单元教学评价方案铁及其化合物《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）的基本理念是
学科教学 | 积极开展实践活动发展结构与功能观

学科教学 | 积极开展实践活动发展结构与功能观

摘要实践活动是促进核心素养发展的重要途径。以“人体血液循环系统”的复习为例，通过制作人体血液循环简易模型、讲解血液循环过程，促进学生对血液循环系统的结构与功能的理解，通过课上、课后测量血压活动，培养学生对所学知识的价值认识和解释说明能力。关键词初中生物学科技实践活动生命观念人体血液循环系统《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出，生命观念是义务教育学段生物学科的核心素养之一
作业设计 | “双减”背景下初中化学作业的优化策略

作业设计 | “双减”背景下初中化学作业的优化策略

摘要 “双减”背景下的化学作业设计要力争实现“减量、提质、增效”目标。作业设计策略如下：依据课程标准，提升作业质量；选题和编题结合，提高作业的成效性和适用性；作业设计形式多样化，满足不同水平学生发展需求；精选情境化作业素材，促进核心素养发展；科学实施作业评价，充分发挥作业功能。关键词 “双减”背景初中化学作业设计优化策略 “双减”是指减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。“双减
作业设计 | 高中地理探究式作业设计策略探究

作业设计 | 高中地理探究式作业设计策略探究

摘要作业类型复杂多样，布置得当会事半功倍，布置不当，既浪费学生的时间和精力，又会影响学生的学习积极性。以热点话题、数字模拟、可视图表、实物教具等学习素材作为探究式作业的情境，并将探究内容设计成若干探究问题，让学生“探”之有味，是“减量增效”的有效途径。关键词核心素养探究式作业设计策略针对如何创新培育学科核心素养学习方式，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出：引
实验改进 | 铜与硝酸反应的实验改进

实验改进 | 铜与硝酸反应的实验改进

摘要实验改进是优化实验设计、发挥实验功能的重要手段。使用塑料瓶作为反应装置，既不影响实验效果，又不影响实验现象观察。通过分析教材中实验原理和实验装置，认识其可能存在的问题。研究过程确立了铜与硝酸反应实验改进的基本原则，并优化了实验步骤。关键词高中化学铜与硝酸反应实验改进一、问题提出化学装置、仪器及药品是化学实验存在危险性的主要原因。在化学实验过程中，如何规避化学实验的潜在危险呢
课程研究 | 初中信息科技特色课程的研发价值与策略研究

课程研究 | 初中信息科技特色课程的研发价值与策略研究

摘要随着现代科学技术的飞速发展和新课程标准的颁布，义务教育阶段的信息科技课程的育人功能也受到更大重视。为了满足学生多样化的学习需求，全面推进核心素养的培养，初中信息科技课程需要不断研发新的特色课程。基于教学实践，研究探讨了初中信息科技特色课程的研发价值，提出了充分发挥地缘优势“量身定制”、拓展跨学科主题学习内容、创新家校合作共赢模式、建立完善的课程开发机制等研发策略，以期为提高初中信息科技课教学
评价研究 | 中考历史跨学科试题的类型分析与教学思考

评价研究 | 中考历史跨学科试题的类型分析与教学思考

摘要中考历史跨学科试题通常有引入类、拓展类、融合类三种类型。初中历史教学可以从三个向度去建构和备考：一是勾连教材现有资源，渗透式培养学生的跨界融通思维；二是依托历年中考真题，构建历史跨学科试题的解题路径；三是依据新课标示例，系统化实施历史跨学科主题学习。初中历史教师应有效地探寻历史跨学科试题的应对措施，为学生核心素养的生长扫除障碍。关键词中考历史跨学科试题类型教学思考《义务教育历史
评价研究 | 基于“以诗证史”高考历史专题探析

评价研究 | 基于“以诗证史”高考历史专题探析

摘要 “以诗证史”，即以诗歌作为史料来证实历史，强调文学作品与历史记载的相互印证，从而更全面地把握历史教学。基于“以诗证史”的研究方法，通过对诗歌作品的史料探究，以及相关高考试题的分析，明确“中国古代诗歌文化”专题的考查方式与考查方向，从而实现专题复习备考目标，提升学生的综合思维能力，涵养学生的历史学科核心素养。关键词高考历史试题以诗证史中国古代诗歌文化《普通高中历史课程标准（201

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教学策略 | 统编小学语文教科书中语文要素落实存在的误区及改进策略

教学策略 | 统编小学语文教科书中语文要素落实存在的误区及改进策略

教学策略 | 小学语文“跨学科学习”问题分析及改进策略

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教学策略 | 三重维度协同：小学语文教材习题助学策略的思考与实践

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教学策略 | 群文阅读视角下的微写作教学策略探析

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教学策略 | 促进小学数学知识学习的教学策略研究

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教学设计 | 大观念引领下的初中英语复习课设计

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学科教学 | 基于真实问题解决培养变化观念与平衡思想的教学研究

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