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辽宁教育·管理版

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2025年01期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 课堂何以让生命活慧地成长

卷首 | 课堂何以让生命活慧地成长

对学生而言，课堂是他们接受学校教育和进行课程学习的主阵地，故而课堂是学生生命成长特别是智慧成长的修炼场。如果说教学要朝向生命的成长，那么课堂就是要解决好何以让生命活慧地成长的问题。首先，激活学生的生命活力，让课堂成为生命成长的乐园。生命活力是驱动学生探索未知、拥抱生活、走向未来的内在动力。课堂上，教师要用自己的专业知识、专业技能和专业精神等职业素养，通过教与学的积极互动，激发学生主动求真、向善
关注 | 数智时代基础教育新质人才培养的内在机制与实施路径

关注 | 数智时代基础教育新质人才培养的内在机制与实施路径

摘要：数智时代的来临指引了教育发展的新风向。结合新质生产力发展相关要求，透视数智赋能教育的内涵和新质素养的含义与特征，明确基础教育阶段新质教学人才和新质学习人才的素养样态。培养基础教育新质教学人才应立足跨界联合促进多元化教育研究、因材施教弥合教师的“数字鸿沟”、专业力量赋能教师育人能力提升三个方面；培养基础教育新质学习人才应加强跨学科融合课程的设计与实施、建设“互联网+教育”数智平台，同时开展政策
关注 | 面向新质生产力：普通高中跨学科协同育人的教学策略研究

关注 | 面向新质生产力：普通高中跨学科协同育人的教学策略研究

摘要：新质生产力正加速当今社会的变革，推动全球经济高质量、可持续发展，助力全球产业不断升级，这对深化基础教育课程改革提出了严峻的挑战。依据新质生产力与教育模式变革双向驱动关系，通过构建跨学科综合课程体系，创新跨学科协同育人的教学模式，培养学生创新思维和问题解决能力，提升学生面向未来职业发展需要的综合能力。新质生产力作为推进基础教育课程教学改革的重要力量，为更好地落实立德树人根本任务、创新教学模式、
关注 | 涵育中学教师新质生产力的五个维度

关注 | 涵育中学教师新质生产力的五个维度

摘要：新质教育要求教师不仅关注教学产出的数量，更加注重教学产出的质量和效益。为了推动新质教育的发展，培养好时代新人，普通中学应快速迭代强化师资支撑，构建教师发展新模式，提高教师的综合素养，赋能高效教学，促进教师、学生和学校共同高质量发展。关键词：中学教师；新质生产力；新质教育；五个维度 2024年3月，习近平总书记在参加十四届全国人大二次会议江苏代表团审议时强调，“要牢牢把握高质量发展这个首
品牌 | 构建“棋心·五育”课程　润泽生命成长

品牌 | 构建“棋心·五育”课程　润泽生命成长

摘要：沈阳市清乐围棋学校教育集团以“润泽生命，幸福成长”为课程理念，以围棋特色为脉，开展“五有”课程改革，架构“棋心·五育”课程体系，通过详细阐述课程的顶层设计理念、系统构建过程以及取得的丰硕成果，全面展示其在推动学生全面发展和学校高质量发展方面的显著成效，对其他学校的教育改革和创新发展具有重要的参考价值。关键词：“棋心·五育”课程；立德树人；生命成长为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重
理论 | 人工智能时代职业教育教师职业素养提升路径探析

理论 | 人工智能时代职业教育教师职业素养提升路径探析

摘要：人工智能技术在教育领域的广泛应用，给职业教育带来了前所未有的影响和挑战。为了更好地应对新时代技术变革给职业教育带来的挑战，提升教师的职业素养和教学能力至关重要。针对人工智能时代给传统职业教育教师发展带来的影响，分析职业教育教师职业素养的构成，从转变角色重新定位、持续学习规划职业发展路径、提升教育技术与数字化能力、满足数据驱动的个性化教育需求、培养创新思维和解决问题能力、加强跨学科教学实践、注
理论 | 教育强国背景下乡村基础教育高质量发展的内涵特征、支撑架构与实践规则

理论 | 教育强国背景下乡村基础教育高质量发展的内涵特征、支撑架构与实践规则

摘要：教育强国背景下，发展乡村基础教育对乡村振兴具有不可替代的作用。乡村基础教育高质量发展具有共生性、公共性、内生动力、特色化发展的特征，其支撑架构主要包括：政策保障、环境保障、本体条件和外力支持。乡村基础教育高质量发展要遵循回归为乡村服务的价值原点、立足同乡村发展共生的关键支点、激发乡村师生引领乡土文化的内生动力以及契合、传承乡土文化的实践规则，也要符合乡村基础教育高质量发展的基本架构要求。
理论 | 区域“四维评价”教育质量模型的构建与应用

理论 | 区域“四维评价”教育质量模型的构建与应用

摘要：基础教育在国民教育体系中具有基础性、先导性地位，是建设教育强国的基点。以市区为单位开展优秀教学成果的推广与应用工作是全面提升区域基础教育育人质量的重要举措。“四维评价”，即“质量、成本、动力、支持”四个评价的维度，旨在将“指标”转变为“理念”，将“实验”拓展为“实践”，以方便更多的研究者和实践者参与到教育评价改革行动中来，为观察、评估、提升学校教育质量提供良好的认识工具和行动范式。关键词
理论 | 思维对话教学新论：走向完整生活、系统思考、本质理解

理论 | 思维对话教学新论：走向完整生活、系统思考、本质理解

摘要：针对传统教学活动中普遍存在的学生“重于文本理解而不善于实景运用”“不注重自主圆满地分析解决问题”“徘徊于具体知识及其容量的扩增”等突出问题，根据新课标，提出构建“有生动实践·完整的生活”、侧重“有认知进阶·系统的思维”、促成“有意义内核·本质的理解”的新主张。把生成学科核心素养的心理过程、行为表现概括为“四能四会”：能在场、会自识，能体认、会联结，能思考、会对话，能做事、会建模。据此对思维对
理论 | 指向学生数字素养提升的“四大行动”策略研究

理论 | 指向学生数字素养提升的“四大行动”策略研究

摘要：数字化时代，数字素养成为衡量学生适应未来发展的关键指标。以大连市西岗区的中小学生作为研究对象，综合运用文献综述、实地考察、案例分析和数据分析等方法，系统评估该区域实施的“四大行动”（强基行动、实践行动、拓展行动、创新行动）策略在提升学生数字素养方面的有效性。这些策略不仅全面提升了区域学生的数字素养，而且激发了学生的创新潜能，培养了学生解决复杂问题的能力，以及在数字化社会中自主学习和终身学习的
理论 | 新时代中小学科研育人的价值意蕴、现实困境与实现路径

理论 | 新时代中小学科研育人的价值意蕴、现实困境与实现路径

摘要：教育的核心目的在于育人。科研育人作为一种育人形态，是全方位育人体系的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的应有之义，也是培养创新型人才的可行之举。在基础教育领域，为应对普遍存在的“重教学而轻科研”的现象，教师应树立科研育人理念、提升科研素养、加强科研—教学—育人的深度融合、形成科研育人合作共同体，并鼓励学生积极参与科研活动。关键词：科研育人；中小学教师；科研活动科研育人作为育人体系的
理论 | 以教育家精神引领学校教师队伍建设的实施策略

理论 | 以教育家精神引领学校教师队伍建设的实施策略

摘要：教育家精神蕴含着教育家们的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求。中小学校应以教育家精神引领学校教师队伍建设，通过强化政治学习、深化警示教育、丰富团队活动，共筑教师队伍的精神内核；全面涵养教育家精神应贯穿于教师培训、教书育人及科研创新的各个环节，以此提升教师队伍的业务素质；通过自觉植根于传统文化土壤、强化团队价值对个人追求的引领作用、深化教师评价改革，激发教师队伍成长的内
理论 | “双新”背景下的教师专业素质能力提升路径

理论 | “双新”背景下的教师专业素质能力提升路径

摘要：随着教育改革的持续推进，沈阳市清乐围棋学校教育集团着眼于教师专业素质能力的提升，提出“以德铸魂、以慧助教、以研促学”的发展路径。在以德铸魂方面，通过加强师德师风建设、挖掘学科德育资源、激发成长内生动力，提升教师德育素养；在以慧助教方面，为教师搭建“厚底子、引路子、架梯子、压担子、设台子”的成长路径，助力教师转变角色，提高教学质量；在以研促学方面，培养教师科研意识，开展科研课题研究，促进教师从
理论 | 突出主体·尊重科学：海岛小学教师培训实践探索

理论 | 突出主体·尊重科学：海岛小学教师培训实践探索

摘要：开展高质量的教师培训是提升教师队伍水平的有效举措，也是更新教师教育理念、提升教师教育能力的重要行动。浙江省舟山第一小学作为海岛上的小学，在教师培训中坚持民主，尊重科学，通过“突出主体、以师定培，教师参与、动态调整，综合评价、学有所获，闭环管理、确有成效，三段展示、分享成果，技术赋能、提高效率，学用结合、高效转化”等策略，探索出海岛学校提高教师培训质量的新路径。关键词：海岛小学；教师培训；
经验 | 教研支撑　培训赋能：基础教育课程改革的区域实践

经验 | 教研支撑　培训赋能：基础教育课程改革的区域实践

摘要：作为普通高中新课程教学教材实施国家级示范区和首批国家义务教育改革实验区，大连市从完善教研制度体系建设、强化协同教研机制建设以及主题引领项目式教研推进策略等方面推进基础教育课程改革实践中教研支撑作用的发挥，从完善教师进阶体系、创新教师培训方式、搭建关注教学行为改进的课程教学改革实践场域等方面，推进基础教育课程改革，深化落实教育人才培养方面的探索与实践。关键词：教研支撑；培训赋能；行为改进；
经验 | 县域科学教育优质发展的创新策略

经验 | 县域科学教育优质发展的创新策略

摘要：作为首批全国中小学科学教育实验区，锦州市黑山县通过创设“五主六保”支持机制、搭建“十二加法”工作框架、拓宽课程改革方法思路、畅通活动育人场地赛道、启动特色发展动力引擎、密织评价管理智能网络、发挥集团管理均衡优势、凝聚多元主体协作合力、优化科教师资专业发展、组团专家能手援助引领等十项举措，落实教育“双减”政策，做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学
经验 | “巴学园”家长课程：小幼衔接视域下的课程实践探索

经验 | “巴学园”家长课程：小幼衔接视域下的课程实践探索

摘要：从幼儿园到小学是儿童童年生活的重要接力期。“巴学园”家长课程以减缓“家—校—园”隐性增压为目的，通过半日营课程、劳动周课程、手拉手课程和微讲坛课程，缓解家长对儿童身心适应、生活适应、社会适应和学习适应等方面的焦虑，以鲜明的儿童立场、明确的责任立场和清晰的共生立场营造健康绿色的家庭教育支持网络，促进小幼衔接的可持续发展。关键词：“巴学园”家长课程；小幼衔接；儿童立场从幼儿园到小学是儿童
经验 | 循证视角下促进儿童学习经历发展的实践探索

经验 | 循证视角下促进儿童学习经历发展的实践探索

摘要：儿童的学习是一个复杂而多维的过程，它涉及儿童认知、情感、社会性和身体等多个方面的发展。在当前的教育实践中，教师往往未能充分理解和呼应儿童的学习需求，对学习资源的开发利用不充分，保障机制也不完善。从循证视角出发，对儿童学习经历发展进行深入探索，分析当前儿童学习实践中存在的问题，明确循证视角下儿童学习经历发展的实践特点，提出共创策略、规划资源策略和建立机制策略等，旨在通过循证的方法使儿童的学习过
经验 | 基于场景式学习建构幼儿“百草园”课程

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摘要：场景式学习能促进幼儿在真实情境中探索、体验与成长。基于场景式学习建构幼儿“百草园”课程，可以解决“学习经验发展的核心问题”“课程在地感的关键问题”“幼儿与教师双向建构的重点问题”等问题，从“场景赋能”“支架建构”“关系联结”三个维度进行课程实践，为幼儿生成、建构有意义的实践课程。关键词：场景式学习；幼儿；“百草园”；课程场景作为一个场域的存在，连接了幼儿园、家庭、社区等不同场域，同时
经验 | 幼儿园一日生活中德育活动组织的应然之维、实然之境与必然之策

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摘要：大中小幼德育一体化背景下，提升德育实效性是幼儿园必须直面的命题。在幼儿园一日生活中，德育活动组织的有效性是提升德育实效性的重要保障。幼儿园可以基于应然之维探究德育活动的理论依据，明晰德育活动组织中识德、行德、知德三个维度。基于实然之境呈现德育活动组织的现状与问题，探索必然之策：从识德之维出发，识别与预测道德问题，抓住德育契机；从行德之维出发，解决道德问题，促进幼儿道德发展；从知德之维出发，阐
经验 | 共研·共享·共进：德育名师工作室的创建策略

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摘要：德育不仅关乎学生的道德品质培养，更关乎国家的未来和民族的复兴。创建德育名师工作室，能够汇聚一批有教育情怀、有实践经验和研究志趣的志同道合的教师，实现共研、共享、共进。德育名师工作室是德育工作者从职业化到专业化，再到专家化的修炼场。德育名师工作室应从创建、推进、定位、打造名师工作室四个方面入手，探究德育新样态，破解德育新难题，探索德育新格局，拓宽德育新路径，使德育深入人心，引领学生成长，带动学
经验 | 以沉浸式体验为故事媒介的家校共建模式研究

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摘要：以沉浸式体验为故事媒介的家校共建模式，旨在让家长从学生视角全面体验日常学习及校园生活，从而强化家长与学校之间的双向沟通，丰富交流内容，优化教育结构，共同为学生的成长助力。关键词：角色扮演；沉浸式体验；学生生活；家校共建家校共建协同育人强调家庭与学校在学生成长过程中的共同责任，是当前教育改革的重要方向。新课程改革明确指出，学校教育不能仅局限于学校之内、课堂之内，必须寻求社会各方面的支持
经验 | 引导学生学会学习　推进课堂教学高质量发展

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摘要：课堂是教学的主阵地，发展学生核心素养、推动教学高质量发展必须从课堂抓起。教师要引导学生学会学习：帮助学生明确学习目标，制定学习计划；采用创设问题情境、以恰当的方式提问、讲述具有趣味性的故事、多学科知识相结合等多种方式，激发学生的学习动机；采用自行阅读教材、解决一连串问题、独立思考、归纳总结等方式，在课堂教学中抓住有利时机进行引导；四是帮助学生树立学习信心，养成良好的学习习惯，以此推进课堂教学
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摘要：劳动教育作为全面发展教育体系的重要组成部分，对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。教师通过对核心素养与劳动课程关系的剖析，结合当前初中劳动课程实施现状，从明确课程目标设定、丰富课程内容、校园文化融合、拓宽实践渠道、实时动态评估以及加强家校合作等策略出发，促进学生劳动核心素养的提升，实现劳动课程的校本化特色发展，为培养全面发展的新时代人才提供有益参考。关键词：核心素养；劳动课程；校本化
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摘要：近年来，我国劳动教育持续发展，既是提升学生综合素质的重要途径，也是促进学生全面发展的重要举措。当前中小学劳动教育的实效性不强，学界对其研究和实践尚不充分。教师可通过重构和升级认知、开展具有针对性的活动、及时有效的反馈和评价以及家校联手，即“知行评联”等策略，形成常态化推进劳动教育的机制模式，切实提高中小学劳动教育水平。关键词：劳动教育；“知行评联”；教育路径《义务教育劳动课程标准（2

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目录

卷首 | 课堂何以让生命活慧地成长

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关注 | 数智时代基础教育新质人才培养的内在机制与实施路径

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关注 | 面向新质生产力：普通高中跨学科协同育人的教学策略研究

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关注 | 涵育中学教师新质生产力的五个维度

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品牌 | 构建“棋心·五育”课程 润泽生命成长

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