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幼儿教育·教育教学版

幼儿教育·教育教学版

2025年01期

本刊以幼教工作者为主要读者对象。宣传党和国家的幼儿教育政策，反映幼儿教育研究与改革成果，交流幼儿园、托儿所、家庭教育经验，介绍国内外幼儿教育信息，提供幼儿教育活动材料和教学参考资料。

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卷首 | “他就是那样的”

卷首 | “他就是那样的”

中班自主游戏时间，晓晓独自在“小超市”游戏区摆弄各种“货品”。在相邻的益智区，明明和天天正聚精会神地下着五子棋。过了一会儿，晓晓走出“小超市”，走到天天身旁，突然伸出手把天天的棋子搞乱，然后立刻跑掉了。天天什么都没有说，也没有去追晓晓，只是把乱了的棋子重新摆好，继续下棋，就像什么事都没有发生过一样。我站在一旁，看到了整个过程。我注意到晓晓的面容特征，意识到他是一名唐氏综合征患儿。患有唐氏综合征
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 发现童年的意义

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 发现童年的意义

在《幼儿园保育教育质量评估指南》精神的指引下，杭州市西湖区的学前教育改革踏上了新征程。西湖幼教人以对儿童生命质量的关切为基点，发现童年对儿童当下及未来的意义，进而通过“活动样态变革、学教方式转型、教研系统重构、评估过程创新”四大举措，努力将应然的教育理念转化为实然的教育生活，让充实且有意义的童年生活成为幼儿园每一天的自然常态，实现区域内每一所幼儿园保教质量的整体、全面提升。十多年来，杭州市
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 与儿童一起构建有意义的环境

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 与儿童一起构建有意义的环境

自从开启以“发现儿童”为主题的区域研修行动，我们从“以教定学”走向“以学定教”，从过去仅关注有形的课程到如今关注无形生活中的大课程，为儿童构建“自然舒畅、寓教无痕”的在园生活。随着学教理念的转变和活动样态的变革，我们愈发认识到，班级是儿童在园非常重要的生活场域，班级环境影响着儿童在园的生活品质。那么，班级环境要如何呼应儿童的学习需要，支持儿童持续进行探究和学习呢？我们尝试在空间布局、资源提供、材料
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 转变学教关系，支持儿童有意义的学习

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 转变学教关系，支持儿童有意义的学习

西湖区以“发现儿童”为主题的区域研修行动推动着各幼儿园研究儿童、支持儿童发展的实践。3—6岁儿童的学习是在生活和游戏中展开的，注重真实体验和主动参与，也更需要教师的有效支持。我们通过转变学教关系来回应和支持儿童有意义的学习。我们强调师幼相伴相随，共同经历学习的过程，教师时而在前，时而在后，呼应儿童的学习方式和节奏，以更为内隐的支持系统，差异化的“在场”方式，实现对儿童的回应性支持，促进儿童积极主动
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 为教师开展反思性实践搭建行动支架

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 为教师开展反思性实践搭建行动支架

在探索活动样态变革、学教方式转型时，我们鼓励教师开展反思性实践。反思性实践强调基于行动的反思与支持，教师需改变一直以来强调管理意愿与教育意图的高结构、高预设的教学模式，改变原有的工作方式。那么，如何支持教师开展反思性实践？我们进行了以下两方面的思考。第一，开展反思性实践意味着教师须从原来仅关注如何教，转为关注儿童如何学，因此，原来为教师撰写各种计划所设计的表单工具已不匹配教师当前开展反思性实践的需
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 共创有意义的童年生活

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 共创有意义的童年生活

高质量的童年生活，是个体全面发展的重要基石。近年来，我们西湖区以幼儿的一日生活为依归，在多种样态的活动中，充分延展幼儿的学习历程，与幼儿共同创造有意义的童年生活。
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 车辆限行的秘密

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 车辆限行的秘密

2023年，全杭州都沉浸在迎接亚运会、亚残运会的氛围中。一天晨间活动时，我听到孩子们在讨论“限行”的话题。希希说：“限行了，我妈妈不能开车了。”我问道：“你们知道什么是限行吗？”航航说：“限行就是不是杭州的车不能开。”瑞瑞说：“车牌上有1、3、5、7、9的车不能开，有2、4、6、8、0的车也不能开。”睿睿赶忙说：“不对，那不是所有车子都不能开了？”可见，孩子们知道限行就是“不能开车”，而且与号牌和
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 当颜色遇上光

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 当颜色遇上光

“老师，快看！”听到程程惊喜的呼唤，我循声望去，只见程程举着银色卡纸，窗外的阳光照射在银色卡纸上，在教室的墙面上形成一抹明亮的白光。“哇，我也想试试！”一旁的孩子纷纷被吸引了，他们兴致勃勃地去寻找材料，尝试像程程一样把光请进教室。宏宏靠近窗边，仰起头、踮起脚，使劲伸长手臂，将手中的银色卡纸举高，可是并没有成功。走到桌旁的陆陆将手中的银色卡纸一转，一抹白光就闪现在墙壁上，他欢呼起来：“成功啦！”松松
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 遇见白鹭

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 遇见白鹭

我园西面的不远处是美丽的西溪湿地。周末，有些孩子去西溪湿地游玩，关注到湿地的上空、浅滩上时常会出现几只白色的鸟，体形优美，他们询问爸爸妈妈后得知那是白鹭。周一来园时他们带来了白鹭的图片，引发了其他孩子的讨论：“这是什么鸟呀？好漂亮。”“它的羽毛看起来很漂亮，是白色的。”“我也想去看看白鹭。”为了满足孩子们的好奇心，我们将秋游的地点定在了西溪湿地的莲花滩观鸟区，一场关于“白鹭的探秘之旅”拉开了序幕。
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 搬床，我们一定有办法

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 搬床，我们一定有办法

进入大班后，我们搬进了新教室，教室里有八九张叠叠床。开学第一天，孩子们午睡整理完毕后自发地提出要搬床，有的甚至迫不及待地行动了起来。木质的叠叠床偏重，保育员担心孩子们受伤正要阻止，我上前拦下她，对孩子们说：“大家都可以试一试。”听罢，孩子们按捺不住激动的情绪，一拥而上，好几个人搬一张床，磕磕绊绊地将床摞好。我很好奇，如果我不介入，孩子们会不会一直这样搬。没想到，第二天、第三天孩子们搬床的场面仍
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 拆石膏的小仪式

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 拆石膏的小仪式

开学不久，小宝在家中不慎受伤，右手臂打上了石膏。小宝回到幼儿园后，孩子们关注到她行动不便，连叠被子、撕包装袋、扣纽扣这些她平时力所能及的事也无法完成，因此，他们总会自发地去帮助小宝，用行动表达对小宝的关心。一天，小宝兴奋地告诉我和孩子们：“明天我要去拆石膏了。”听到这个消息，我们打心底里为小宝感到高兴，决定举办一场仪式庆祝这个特别的时刻。在此之前，我们还能为小宝做什么呢？我和小宝妈妈取得了联系
杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 孩子们的向日葵展

杭州市西湖区提升保教质量行动专辑 | 孩子们的向日葵展

往年，大班的哥哥姐姐们总会在幼儿园的种植园里种上一大片向日葵。弟弟妹妹们望着金灿灿的向日葵，默默期待着有一天能拥有属于自己的向日葵地。今年暑假，大班孩子们终于如愿以偿了，他们买来向日葵种子和幼苗，和家人一起照顾它，看着它生根发芽，慢慢地长大。一开学，孩子们便迫不及待地把自己的向日葵移栽到幼儿园的种植园里，大家热火朝天地忙活着，园子里金灿灿的。孩子们与向日葵朝夕相处，给向日葵取名字，和它比高，对
点题征文 | 我一定要原谅他吗

点题征文 | 我一定要原谅他吗

我是一名新教师，一上岗就带中班孩子。我经常需要扮演法官的角色，处理孩子们对同伴的“投诉”：“老师，他抢我的玩具。”“老师，他撞了我。”“老师，他一个人抱着娃娃玩了很久，不给我玩。”我发现，大多数时候，矛盾的产生是因为孩子只站在自己的角度考虑问题，不能相互谅解。于是，我总结出一套办法：先帮助双方分析矛盾产生的原因，再引导双方互相致歉。这样，矛盾基本上就能解决了。比如，那天琪琪忽然大喊：“老师，兜兜抢
点题征文 | 教育智慧：探索原谅与和解的艺术

点题征文 | 教育智慧：探索原谅与和解的艺术

面对幼儿发出的灵魂拷问“我一定要原谅他吗”，我们不仅要从儿童心理发展的角度去理解其背后的复杂情感与认知冲突，也要运用教育智慧，在尊重个体权利的同时，培养幼儿的宽容之心。一、倾听情感诉求，接纳“不原谅” 幼儿质疑“我一定要原谅他吗”，实际上是在表达一种情感困惑和自我保护需求。幼儿的情绪情感尚未发育成熟，他们难以立即消化由同伴冲突带来的愤怒、失望等负面情绪，甚至会放大某些冲突和伤害。因此，他们可
点题征文 | 从形式和解到真实成长

点题征文 | 从形式和解到真实成长

案例中，发生冲突的双方都感到委屈，难以释怀，表现出情绪与认知的不同步。对于恒恒来说，他是打人了，但他觉得自己的行为是有理由的，因为他的作品被破坏了，他感到被冒犯了。他之所以会道歉，更多的是基于教师平日里设定的一条“高压线”：不能使用暴力。“破坏他人作品”与“使用暴力”相比，似乎前者犯的错更轻一点，所以他道歉了。但这个道歉是百分百出自真心吗？明显不是，其中掺杂着委屈和不甘。对于黎黎来说，他出
点题征文 | 教师不是“法官”

点题征文 | 教师不是“法官”

在处理幼儿之间的冲突时，我们往往容易陷入一个误区：自认为是“法官”，去裁决谁对谁错。然而，幼儿的世界并不是非黑即白，冲突背后往往隐藏着复杂的情感和需求。这种“法官”式的处理方式，不仅忽视了冲突的本质，而且剥夺了幼儿自主解决问题的机会。司法体系中的法官是依据法律条文做出公正裁决，其权威性对于维护法律尊严至关重要。然而，幼儿之间的冲突多源于双方对事物的不同理解与个性碰撞，不是简单的对错问题。幼
点题征文 | 关注情感，提升能力

点题征文 | 关注情感，提升能力

从幼儿的年龄特点出发思考，我认为教师在处理幼儿之间的矛盾时需要做到以下几点。一、要回溯过程、分析原因，更要唤起同理心，引发情感共鸣案例中，面对幼儿之间发生的矛盾，教师的调解遵循“帮助分析原因—引导相互道歉”的流程。在此过程中，教师注重引导幼儿分析自己的不当行为，但忽略了对幼儿同理心的唤醒，没有引导幼儿去思考自己的不当行为给别人带来的不便以及不良的情绪体验。比如，在处理琪琪和兜兜的矛盾时，只
点题征文 | 让幼儿成为自主的冲突解决者

点题征文 | 让幼儿成为自主的冲突解决者

同伴冲突是幼儿社会性发展中必定会经历的。案例中的教师在幼儿之间出现矛盾时，能冷静地帮助他们分析问题，值得肯定。但是教师过于着急地想解决问题，给予幼儿自主思考的时间和空间不够。比如，遇到琪琪和兜兜抢积木，教师在帮助二人分析了各自存在的问题后说：“看来，你们都有做得不对的地方，是吗？那我们互相道歉，然后原谅对方，琪琪把多拿的积木放回去，大家一起玩，好吗？”这样处理看似让幼儿学到了解决冲突的方法，但这
点题征文 | 同伴冲突背后的社会情感学习

点题征文 | 同伴冲突背后的社会情感学习

刘少英，浙江理工大学心理系教授，致力于儿童心理发展与教育研究，主要关注0—6岁儿童心理发展与家庭教育。同伴冲突在幼儿园一日生活中普遍发生，是指幼儿在同伴交往中由于资源有限、需求不一致、意见有分歧或无意碰撞等引发的言语、肢体动作、关系等方面的对立、反抗的行为过程。同伴冲突作为幼儿同伴交往中的常见现象，通常蕴含着幼儿社会情感学习的契机。幼儿在同伴冲突中的社会情感学习是获得社会情感能力的过程。教师若
点题征文 | 是我想多了吗

点题征文 | 是我想多了吗

大班的户外建构游戏中，男孩航航利用积木搭起了房子。在搭建屋顶时，他本来想找一块长木板架在两边的支撑柱上来封顶，却发现最长的木板已经被用完了，而短一些的木板则不够长。于是，他改变了方案，找来两块短木板，分别搭在两边的支撑柱上，并找来方木砖搭在上方，将其压住，使其保持平衡。运用这样的方式，他将两块短木板连接在一起，达到了跟长木板一样的搭建效果。我在一旁观察，为航航的这种创新的做法而惊叹。以往在遇到
良师伴我行 | “小班幼儿分离焦虑”的再识别和积极应对

良师伴我行 | “小班幼儿分离焦虑”的再识别和积极应对

入园初期，小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，容易因生活习惯适应、环境改变及与家中依恋对象分离而普遍产生分离焦虑。如何准确识别并积极应对幼儿分离焦虑？如何根据不同幼儿的需要提供相应的支持？这些问题始终困扰着一线教育工作者。在幼儿入园之际，我们回应教师的问题和需要，开展系列教研，帮助教师科学认识幼儿分离焦虑的典型表现及其蕴含的发展契机，支持他们用适宜的方式帮助幼儿顺利适应幼儿园生活。第一阶段：从社会情感
良师伴我行 | 从“我”到“我们”：把握入园初期的社会情感学习机会

良师伴我行 | 从“我”到“我们”：把握入园初期的社会情感学习机会

苏州高新区的教研案例敏感地抓住小班幼儿入园初期这一时间节点，抽丝剥茧地探索缓解幼儿分离焦虑的有效策略。与以往单次教研不同的是，本案例以系列教研推动教师通过“识别—应对—思考—实践”持续地反思与行动。教研分为三个阶段：第一阶段，回顾、讨论与反思教师以往应对幼儿分离焦虑的常规做法，分析和梳理其中可能存在的弊端，以及教师在实践中面临的挑战；第二阶段，基于教师在幼儿入园第一周对幼儿行为的观察记录，分析幼儿
教育管理 | 新园长平稳过渡四部曲

教育管理 | 新园长平稳过渡四部曲

在幼儿园的发展历程中，园长的新旧更替无疑是一场充满挑战与机遇的接力赛。新园长的到来，不只是管理人员的变动，更有可能是幼儿园发展方向与前景的转折。无论是外部调任还是内部晋升的新园长，都面临熟悉新环境、融入新团队、担当新角色的挑战。他们不仅要传承幼儿园的既有成果，还要在此基础上为幼儿园的发展注入新的活力，引领幼儿园迈向新的发展阶段。然而，新园长在接力中常常遇到理念冲突、团队磨合难、工作受阻等问题，如何
放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 从教育资源的视野看日本科技馆

放眼世界（OMEP中国委员会专版） | 从教育资源的视野看日本科技馆

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》提出，“坚持把科学普及放在与科技创新同等重要的位置，强化全社会科普责任，提升科普能力和全民科学素质，推动科普全面融入经济、政治、文化、社会、生态文明建设”。在这一背景下，如何有效利用各类科学教育资源，创新科学教育方式，提升公众尤其是儿童和青少年的科学素养和创新能力，成为教育界乃至社会各界共同关注的话题。日本在科学教育与
活动方案 | 咕咚来了

活动方案 | 咕咚来了

设计思路：《咕咚来了》是一个经典的寓言故事，讲述了一群动物盲目从众，把木瓜掉进水里发出的“咕咚”声当作怪物的情节，传递了“百闻不如一见”的道理。该故事的情节和角色的语言都是重复的，适合中班幼儿模仿。串联整个故事的核心句“咕咚来了，快逃啊”虽然简单，但能吸引幼儿探究“咕咚”的真相，充满了乐趣。教师依据该故事的角色、语言以及情节，设计了本次活动，着眼于提升幼儿的专注力，培养他们的倾听习惯，提高他们
活动方案 | 大蒜头的秘密

活动方案 | 大蒜头的秘密

设计思路：春季是流感高发期，幼儿园餐食中会适量添加大蒜头。为了让幼儿接受大蒜头，厨师将蒜变出了各种花样，但仍有部分幼儿不愿意吃蒜。针对这一情况，我们决定带领幼儿了解大蒜头，运用多种感官探究大蒜头的内外部特征，体验发现的乐趣，从而推动幼儿接受大蒜头，甚至喜欢吃大蒜头。中班下学期的幼儿已经能辨别和比较植物的基本特征，发现它们的异同。大蒜头、洋葱和百合在幼儿生活中较为常见，且外形相似，适合作为中
活动方案 | 小人国大世界

活动方案 | 小人国大世界

设计思路：大班幼儿具有强烈的好奇心，喜欢观察、探索周围世界。他们喜欢趴在地上观察小蚂蚁，喜欢仰起头看小鸟飞过……为进一步激发幼儿对周围世界的探索热情，培养幼儿的想象力和创造力，我们引入了一个全新的视角，即“我变小后看世界的视角”，引导幼儿感受“小人国”视角中的“大世界”。基于此，本活动围绕活动目标设计了层层递进的三个环节。第一环节：运用电影《亲爱的，我把孩子缩小了》的片段，让幼儿直观地感受人变
教育经验 | 基于儿童需要支持儿童学习

教育经验 | 基于儿童需要支持儿童学习

当教育回归本质，关注儿童需要就成为支持儿童学习和发展的重要基石。在教育实践的路上，我们倡导既关注儿童的学习方式，也关注教师的有效引领；既关注环境对儿童的潜在影响，也关注儿童个性化的表达与表征。然而，把教育理念落实到教育行为中时总是存在很大差异。为此，我们建立常态化自我评估机制，不断进行自我反思、自我诊断、自我改进，并结合课程实践开展了有意义的探索。一、幼儿有与教师共构课程吗？基于儿童需要、
教育经验 | “千年下水道”的秘密

教育经验 | “千年下水道”的秘密

教育部颁布的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中提到，开展中华优秀传统文化教育，应“结合时代要求，衔接古今，赋予中华优秀传统文化新的时代内涵和现代表达形式”。我园近年来与南京市六朝博物馆联合开展“寻美六朝”博物馆课程活动，在选择优秀传统文化教育内容时尝试贯彻这一原则。南京市六朝博物馆是展示六朝时期文物最全面的遗址博物馆，里面展示了东吴、东晋、宋、齐、梁、陈六个朝代的陶俑、青瓷器等珍贵文物，以
专业成长 | 全接纳真共情

专业成长 | 全接纳真共情

2022年，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，为教师如何开展有效的师幼互动指明了方向，但教师对于“一对一倾听”的价值与意义的认识还比较欠缺。在一次县域教研活动中，教师们表达了自己的困惑。有教师问：“怎么理解‘真实记录幼儿的想法和体验’？当孩子的表达断断续续时，教师可以帮助梳理吗？”也有教师问：“当孩子说了很多内容时，教师都要一字不落地记录下来吗？”“当孩子说得天马行空，似乎与当下的活动没
托儿教养 | 有限的活动空间无限的成长可能

托儿教养 | 有限的活动空间无限的成长可能

为了实现“幼有善育”，积极响应建设家门口高质量幼儿园的号召，我园不断思考如何基于“幼儿发展优先”理念，打造托幼一体化背景下的托班环境。根据《上海市0—3岁婴幼儿发展要点与支持策略（试行稿）》的精神，我们应为婴幼儿创设一个整洁、有序、规律和充满感知运动刺激的物理空间，营造温暖、安全的心理环境，促进婴幼儿身心放松地与周围环境相互作用，获得全面均衡的发展。下面，我们结合中环园、梧桐园、欧泊园三个分园的经
托儿教养 | 创设美好育人环境呵护“最柔软的群体”

托儿教养 | 创设美好育人环境呵护“最柔软的群体”

环境质量影响着托班孩子在园的生活质量。托班的空间如何布局？如何实现室内外环境的自然联通？如何创设体现托班特点的生活环境？如何促进托幼联动，增加孩子交往的机会？从2020年9月开设托班以来，我们不断加强托班内涵质量建设，着力实现“幼有善育”。我们立足“一米高度”，呵护孩子的天性，相信孩子是有能力的学习者。我们通过了解孩子的养育背景和个性特点，在观察、倾听、悦纳中理解每个孩子，提供发展的支架，致力于为
环境创设 | 一所奇妙、有趣、美好的幼儿园

环境创设 | 一所奇妙、有趣、美好的幼儿园

在创设幼儿园环境时，我们以“儿童天性”“儿童需求”为根基，以“儿童发展”为核心，倾听幼儿的心声，尊重幼儿的想法，支持幼儿参与环境的创建。我们尝试将幼儿园打造成一个处处皆有惊喜的“大玩具”，一间充满审美意趣的“生活艺术馆”，一座能互动、可探究的“博物馆”，让幼儿在丰富、立体且有意义的环境中获得多样经验，度过快乐而有意义的童年。一个处处皆有惊喜的“大玩具” 玩具是幼儿乐意探索的对象，能不能让
激情岁月 | 心有儿童研究儿童

激情岁月 | 心有儿童研究儿童

邵爱红，浙江省宁波市教育局教研室幼教教研员、浙江省特级教师。采访邵老师是在一个周五的晚上，她带着歉意说：“只能安排在双休日晚上接受采访了，因为周六已经约好要去幼儿园辅导教师，而周日又要出发去丽水市参加教研活动。”她总是那么忙碌，尽管早已是长三角学科带头人、浙江省基础教育课程改革专业指导委员会幼儿教育组专委委员，但她依然像初任教研员时那样，走进一所所幼儿园听课、评课，辅导教师进行课程建设和教研。
保育之窗 | 穿衣背后的温情

保育之窗 | 穿衣背后的温情

天气逐渐转凉，给孩子穿多少衣服成了一件令家长头疼的事情。大部分家长认为“冻着”不如“焐着”，倾向于给孩子裹上厚厚的衣服。以往，面对家长的这种想法和做法，我们习惯于“就事论事”，通过单一的途径向家长传递相关知识，可这样的做法并没有切实地改变家长的观念。虽然家长和教师“为孩子健康着想”的出发点是一致的，但双方就孩子穿衣这件事总是会产生意见分歧。教师和小诺奶奶的矛盾促使我们深入思考孩子穿衣背后家长的实际
教师书房 | 探索幼儿深度学习，驱动学前教育新变革

教师书房 | 探索幼儿深度学习，驱动学前教育新变革

当前，幼儿的深度学习是幼教领域热议的话题。然而，幼儿园教师常常困惑于何为幼儿的深度学习，如何支架幼儿的深度学习，以及如何评价幼儿的深度学习。为了进一步提升教师对幼儿深度学习的理解，支持幼儿实现深度学习，由广州大学叶平枝教授领衔，由北京师范大学、河南大学、华南师范大学、广州大学等高校的专家及全国数十家幼儿园的一线工作者组成的研究团队，经过三年的协同研究，推出了《幼儿深度学习——面向未来的学前教育
教师书房 | 换个视角看儿童，促进教师专业成长

教师书房 | 换个视角看儿童，促进教师专业成长

对于“图式”这一概念，相信接受过专业理论学习的幼教工作者都不会陌生，知道它是瑞士心理学家皮亚杰首先提出的，“同化”和“顺应”的实现都与它有关。然而，大多数幼教工作者对图式的理解仅停留在理论层面，并未很好地将其应用于实践，难以借助图式对幼儿的行为进行解读以支持幼儿的发展。因此，图式对于不少幼教工作者而言是既熟悉又陌生的一个概念。我亦是如此。直到我最近读到了《游戏中的图式探索》丛书，才发现原来幼儿的每
教养笔记 | “脏便便”还是“香蚕砂”

教养笔记 | “脏便便”还是“香蚕砂”

前段时间，几个孩子陆续从家中带了蚕宝宝到班级饲养。蚕宝宝瞬时成了孩子们关注的焦点，激起了他们强烈的好奇心与旺盛的探索欲，他们时不时围在蚕宝宝边上看一看，摸一摸…… 一天，凯凯也带来了一只蚕宝宝。自主游戏时间到了，孩子们不约而同地围在蚕宝宝边上观察，交谈蚕宝宝外形的特点和差异：“凯凯带的蚕宝宝好大，比嘟嘟的要大很多。”“这个蚕宝宝身上有棕色的斑点，其他蚕宝宝都是白色的。”“嘟嘟的蚕宝宝一开始很小，
教养笔记 | “没有为什么”

教养笔记 | “没有为什么”

一次小班室内自主活动时，我像往常一样在班级中巡回观察孩子们的游戏。其中，甜甜的举动引起了我的兴趣。甜甜从材料柜中找出一次性塑料杯，往里面灌了大半杯水，再把许多颜料挤进杯子，一边用一根塑料吸管不停搅拌，一边饶有兴致地看颜料溶解在水里。然后，她又转身拿取更多颜料，不停往杯子里挤，再搅拌。多次重复操作后，杯子里的水越来越浑浊。最终，甜甜把这杯颜料水放在了教室里一个不起眼的角落。甜甜这是在做什么？我很
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