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小学科学

小学科学

2026年11期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

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专家视角 | “课内外联动”机制探索

专家视角 | “课内外联动”机制探索

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，科学教育应重视学生科学观念的建构、科学思维的培养、探究实践能力的提升和科学态度与社会责任感的形成。为切实落实这一要求，笔者以皮亚杰的认知发展理论为依据，在教学实践中探索构建了“课内外联动”机制。该机制遵循“感性体验—理性探究—创新担当”的素养生成路径，着力将课堂知识融入生活实际，推动抽象的科学思维转化为可操作的探究能力，使科学态度内化为社会责任，从
教研指导 | 以“目标—任务—评价—反思”模式实现“教—学—评”一体化

教研指导 | 以“目标—任务—评价—反思”模式实现“教—学—评”一体化

〔摘要〕新课程将推进“教—学—评”一体化作为落实核心素养培养的关键抓手。本文基于小学科学教学普遍存在的“教—学—评”脱节问题，提出以素养目标为导向、以任务驱动为抓手、以嵌入式评价为路径的问题解决策略，构建了“目标统领—任务驱动—评价嵌入—反思优化”的一体化闭环模型，助力“教—学—评”一体化的有效实施。〔关键词〕小学科学；“教—学—评”一体化；目标；任务；评价；反思〔中图分类号
名师课堂 | 构建义务教育“知行统一，学段贯通”科学课程体系

名师课堂 | 构建义务教育“知行统一，学段贯通”科学课程体系

〔摘要〕本文在调研九年一贯制学校义务教育科学课程实施中的衔接痛点后，以实验为核心衔接载体，探讨构建“知行统一，学段贯通”科学课程体系。从课程校本化优化视角，开展义务教育阶段科学课程学段贯通研究。制定分阶育人目标，打造“生活基础+实践拓展”课程矩阵，实施进阶式项目式学习，构建三维实践空间，推行多元评价。实践表明，这一课程体系能有效打破学段壁垒，实现知识学习与生活实践统一，提升学生科学素养，
教学有方 | AI通识教育教学的四类策略

教学有方 | AI通识教育教学的四类策略

〔摘要〕本文结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的实施需要，以小学人工智能（AI）通识教育培养为目标，在文献分析（梳理筛选18篇CSSCI核心文献）、案例分析（选取6份代表性教学设计）及龙岩市3所小学、12个班级的课堂实践基础上提炼出情境驱动、人机协同、实验探究、跨学科融合四大类教学策略，经实践验，证实验班学生学习兴趣参与度提升35%，技术理解力显著高于对照班。为此提出了切实
教学有方 | 跨学科学习资源开发与利用

教学有方 | 跨学科学习资源开发与利用

〔摘要〕新课标明确提出，小学科学教学应打破学科壁垒，强化学科关联，培养学生的综合思维与实践能力。小学科学课程具有鲜明的综合性与实践性，跨学科学习是落实核心素养培育的关键路径。本文立足小学科学教学实际，系统梳理跨学科学习资源的核心类型，探索资源开发与利用的具体策略，旨在为丰富小学科学教学内容、创新教学形式、提升学生综合探究能力提供理论参考与实践支撑。〔关键词〕小学科学；跨学科学习资
教学有方 | 教学改进“三从”思析

教学有方 | 教学改进“三从”思析

〔摘要〕本文根据孟令红教授所著《日本中小学科学教育中的科学探究》一书中的日本科学教育体系和教学实例，结合我国2022年版《义务教育科学课程标准》以及目前教育现状，试图从课程目标、教学实施和评价机制等几个方面进行比较和反思。简要论述了今后的教改创新之路应该从以下几个方面进行探索：课程目标从以知识为基础到以培育素养为目标的转变；教学实施从教师引导的结构化探究转向学生主导的自主探究；评价机制从
教学有方 | 以科普剧为载体的“三阶”教学

教学有方 | 以科普剧为载体的“三阶”教学

〔摘要〕本文立足2022年版《义务教育科学课程标准》要求，结合小学科学教学实际，分析当前教学中存在的情境建构薄弱、实践深度不足、参与覆盖不均衡等问题，提出以科普剧为载体的教学应用策略。该策略融合具身认知、跨学科实践与伦理教育理念，通过“情境联结—实践探究—展演评估”三阶操作路径，针对1～2年级设计绘本情境与道具制作活动，为5～6年级搭建真实议题驱动与AI协同剧本创作模式。实践表明，此策略
教学有方 | “问题链导学”模式研析

教学有方 | “问题链导学”模式研析

〔摘要〕在课程改革不断推进的背景下，提高学生的学习能力、思维能力，助力学生形成核心素养，成为当前众多教师研究的课题。“问题链导学”模式的提出及其运用，是以一系列精心设计的问题为载体，引导学生有目的地思考、有序地探索，丰富学生的学习体验，可以起到带领学生走出盲目学习状态、丰富学习体验、走向有意义学习等方面的作用。基于此，本文首先解读“问题链导学”模式的内涵，并重点针对“问题链导学”模式在小
教学有方 | “四阶支架”促进学生工程思维生长

教学有方 | “四阶支架”促进学生工程思维生长

〔摘要〕在科技强国与创新驱动发展战略背景下，工程思维作为连接科学认知与技术实践的关键桥梁，其培养路径亟待优化。然而，当前小学科学“技术与工程”领域教学常陷入“重制作轻设计、重经验轻数据”的现状。本文基于最近发展区理论，构建了“认知锚定、筹划训练、实践内化、迁移升华”的四阶教学支架模型。本文以苏教版科学三年级下册的拓展实践“自制吸管乐器”为例，通过对“对照组”“自主探索组”与“课堂学习组”
教学有方 | 生成式人工智能与教学融合的五种途径

教学有方 | 生成式人工智能与教学融合的五种途径

〔摘要〕生成式人工智能为小学科学课堂提供了新的助力。本文结合一线实践，介绍了五种课堂融合途径：智能体对话、图像生成、虚拟实验室、设计辅助与流程优化，并通过具体案例说明它们如何帮助学生克服抽象概念理解、探究过程受限等难题。实践证明，在教师的有效引导下，生成式人工智能能够成为促进学生深度探究、激发创新思维和培养科学素养的重要支撑。〔关键词〕小学科学；生成式人工智能；教学融合〔中图
教学有方 | 探究式教学中教师的有效引导

教学有方 | 探究式教学中教师的有效引导

〔摘要〕探究式教学是小学科学课教学的重要方法。本文从科学探究的重要意义着手，剖析了当前科学课探究教学中教师引导存在的典型问题，分析其成因，并提出探究式教学中教师有效引导策略，对改善当前小学科学课教学现状具有积极的借鉴价值。〔关键词〕小学科学；探究式教学；引导策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 167
教学有方 | 工程思维导引下“校园雨水花园设计”的STEAM路径

教学有方 | 工程思维导引下“校园雨水花园设计”的STEAM路径

〔摘要〕本研究聚焦工程思维与STEAM大单元的融合路径，通过分析学生工程思维认知模糊、教师设计能力不足等现状，构建了“课标+生活+本土”主题筛选、“知识+能力+素养”目标结构、跨学科内容整合、工程设计循环活动链、多元资源适配的设计框架，以我校校本课程“校园雨水花园设计”为案例开展实践。该路径实现了工程思维从基础感知到系统实践的分层培养，有效提升了学生跨学科整合与系统性问题解决能力，为小学
案例设计 | 以《生物的变异》教学为切入点探讨小初衔接背景下优化设计

案例设计 | 以《生物的变异》教学为切入点探讨小初衔接背景下优化设计

〔摘要〕本文立足小初科学教学衔接需求，以苏教版科学六年级上册《生物的变异》为研究载体，对比分析两学段的课标要求与教材内容差异，指出当前教学存在的问题。在此基础上，提出优化活动设计方案，为小初科学教学有效衔接提供实践参考，助力学生科学思维从现象认知向本质探究进阶。〔关键词〕小学科学；小初衔接；优化设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
案例设计 | 科学思维在“运动和力”单元概念教学中的渗透

案例设计 | 科学思维在“运动和力”单元概念教学中的渗透

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调学生科学思维是核心素养的关键构成，小学科学概念教学需承担培养学生科学思维的重任。但当前教学存在“重结果轻过程”、概念认知碎片化、评价难引导思维发展、概念呈现与学生认知脱节等问题。本文以教科版科学四年级上册“运动和力”单元教学为例，提出情境激活、探究深化、迁移拓展、评价引导四种策略，以渗透科学思维，为落实课程标准要求、优化教学提供参考。
案例设计 | 面向拔尖创新人才培养的“智能校园植物养护系统”教学设计

案例设计 | 面向拔尖创新人才培养的“智能校园植物养护系统”教学设计

〔摘要〕本文基于创新驱动发展战略背景，对小学信息科技教学中拔尖创新人才培养的可行性及实践路径展开研究，本文从国家政策、课程特质、教学模式和资源保障四个维度论证了其可行性，并设计了“智能校园植物养护系统”教学案例，通过分层目标、三阶段实施和多元评价等方式，为早期发现和培养信息科技领域的拔尖创新人才提供了可操作的实践方案，为推动小学信息科技教学改革提供参考。〔关键词〕信息科技；小学科
案例设计 | 《玩磁铁》教学四个递进环节

案例设计 | 《玩磁铁》教学四个递进环节

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学探究实践作为落实学生核心素养培养的重要路径。1～2年级学生探究能力的培养，需要通过设计合理的教学活动，让他们完整经历“提出问题—大胆猜想—实验验证—得出结论—拓展应用”的探究过程。本文结合青岛版科学一年级上册《玩磁铁》的教学实践，详细阐述如何利用“创设悬念—引导猜想—实验验证—迁移应用”四个递进环节，有效激发学生探究兴趣，锤炼科学思维
案例设计 | 《船的历史》教学中“知识传递”与“创造力培育”有机统一

案例设计 | 《船的历史》教学中“知识传递”与“创造力培育”有机统一

〔摘要〕本文以教科版科学五年级上册《船的历史》公开课教学片段为切入点，聚焦小学科学教学中知识传授与创造力培养的平衡难题。实践观察发现，不少教师为追求教学效率，常采用“先示范后模仿”的传统性教学模式，虽能高效传递知识技能，却压缩了学生自主探究与创造性表达的空间。结合“蔬菜船大比拼”创新教学案例，本文从梯度教学框架构建、重塑教学流程、多元评价体系建立等方面，提出具体实践路径，旨在实现科学教学
案例设计 | 《分析一个实际的环境问题》教学中用AI智能体作为学生思维脚手架

案例设计 | 《分析一个实际的环境问题》教学中用AI智能体作为学生思维脚手架

〔摘要〕本文以教科版科学五年级下册《分析一个实际的环境问题》为载体，结合宁波市东钱湖二十多年环境治理的实际案例，探讨思维引导型AI智能体在环境教育中的应用价值。用AI智能体作为学生思维脚手架，而并非仅仅传授知识。通过创设“渔业养殖户”等四个角色智能体，遵循“先肯定—再判断—最后追问”的互动机制，能有效引导学生从多角色、多角度收集信息，提出解决方案并进行利益平衡，避免AI直接输出结论而剥夺
案例设计 | “用数据讲故事”单元教学引入教育智能体

案例设计 | “用数据讲故事”单元教学引入教育智能体

〔摘要〕本文以“用数据讲故事”单元为例，引入具备感知与决策能力的教育智能体赋能教学，破解小学信息科技课堂教师主导性过强、个性化指导不足的困境。阐述了从开发需求分析、融合点定位、边界设定到平台迭代的构建路径，并展示了课前、课中、课后的应用过程。〔关键词〕信息科技；教育智能体；人机协同〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | 具身课堂《温度不同的物体相互接触》推动学习从“听懂了”向“做到了”转型

案例设计 | 具身课堂《温度不同的物体相互接触》推动学习从“听懂了”向“做到了”转型

〔摘要〕当前小学科学教学改革的核心挑战在于推动学习从“听懂了”向“做到了”转型。本文基于教科版科学五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课，系统融入具身认知理论，构建“感知—操作—反思—建构”的学习路径。通过创设真实情境、激活身体参与、引导多感官体验及推动动手动脑一体化的教学实践，学生在亲历探究中不仅深化了对热传递规律的理解，更提升了科学思维与综合素质。研究表明，具身化教学能有效促进科学
案例设计 | 《我们来做“热气球”》五个教学环节

案例设计 | 《我们来做“热气球”》五个教学环节

〔摘要〕当今时代，科学技术日益成为经济社会发展的决定性力量，又值中华民族伟大复兴进入关键期，科学技术摆在优先发展的战略地位，对科技创新人才培养提出了新的要求和标准。青少年的科学素养水平，在相当程度上已成为社会进步、经济发展、提高国际竞争力的关键因素之一。小学科学教育因其独特的育人价值，对培养创新型科技后备人才具有积极的促进作用。因此，在小学科学课堂教学中提升青少年科学素养尤为重要。本文以
案例设计 | 生成式AI助力“植趣项目”情境创设

案例设计 | 生成式AI助力“植趣项目”情境创设

〔摘要〕本文关注生成式AI对小学科学“植趣项目”的助力作用，通过创设情境提高学生的科学素养，研究将建构主义与情境认知理论相结合，设计出由AI推动的植物观察、实验探究和跨学科整合活动。实践表明，借助AI的情境创设能够大幅提升学生的兴趣和探究能力，改良教学方法。本研究提出个性化资源开发、动态反馈系统等实施路径，为小学科学教育提供可借鉴的AI融合路径。〔关键词〕小学科学；生成式AI；情
案例设计 | “知行合一”视域下“科学种子”校本课程实施对策

案例设计 | “知行合一”视域下“科学种子”校本课程实施对策

〔摘要〕在推进学校教育改革的过程中，我校深入践行“知行合一”的教育理念，探索以“科学的种子”为核心的校本课程实施路径。此举具有重要的现实意义和广阔的发展前景。为了更有效地推进这项工作，我们需要对当前校本科学课程的建设情况进行系统分析，梳理当前课程内容中存在的主要问题和实施困难。在此基础上，结合课程的具体内容，从多方面入手，提出相应的优化策略。本文将理论阐述与实践案例相结合，详细地探讨了如
案例设计 | 通过“地球的运动”单元教学建构宇宙系统模型

案例设计 | 通过“地球的运动”单元教学建构宇宙系统模型

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的“培养目标”明确要求，学生要能基于经验事实抽象概括出理想模型，具有初步的模型理解和模型建构能力。模型建构作为科学课学习的重要组成部分，在小学科学宇宙板块内容教学中显得尤为重要。教师以大单元概念来统整教学内容之间的关联，以模型建构思维完善宇宙系统模型的结构，对于帮助学生提升宏观世界的空间想象力、抽象思维能力，都有比较明显的作用，同时也能培
案例设计 | 立足课堂观察开展有效诊断

案例设计 | 立足课堂观察开展有效诊断

〔摘要〕课堂观察是观课者借助感官与辅助工具采集课堂信息进行研究的方法。本文着力打造“一导四维”观课模型，以核心素养为导向，基于新课标中的四维目标，关注教学中的观课要素——活动内涵、教学投入、交流研讨、主体参与。自制量表，开展课堂观察；运用模型，促进分析诊断；改进科学课堂，助力教师专业发展。〔关键词〕小学科学；有效观察；教学诊断；评价〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 信息技术为小组合作学习带来活力

案例设计 | 信息技术为小组合作学习带来活力

〔摘要〕数学作为基础教学阶段的核心学科，不仅是学生的必修课程，更在培养学生逻辑思维和理性判断能力方面发挥着关键作用。信息技术为小学数学小组合作学习带来新的契机与活力。本文基于以生为本、技术赋能的核心原则，系统剖析信息技术与小学数学小组合作学习融合的优势，包括化解抽象难点、拓宽交流维度、丰富资源供给等方面。在此基础上，从精准分组、任务设计、资源整合、实时评价四个维度，提出具有实践价值的融合
交流探讨 | 将非物质文化遗产融入教学

交流探讨 | 将非物质文化遗产融入教学

〔摘要〕在文化多元与教育创新背景下，非物质文化遗产（以下简称非遗）与教学融合是教育领域的创新实践。本文简述我国非遗概况及适合融入小学科学教学的非遗类型，阐述其融入价值，分析苏教版小学科学12本教材的非遗渗透情况，并提出实施路径，旨在推动科学教育与非遗传承协同发展。〔关键词〕小学科学；非物质文化遗产；价值；实施路径〔中图分类号〕 G424 〔文献
交流探讨 | 课堂渗入社会责任感教育思索

交流探讨 | 课堂渗入社会责任感教育思索

〔摘要〕社会责任感，是指人们自觉承担社会责任的意识，是衡量一个人道德品质的重要指标。小学科学教学作为启发学生科学思维和探索精神的关键环节，同样承载着德育的重要使命。渗入社会责任感的教育，对于发展学生的科学核心素养以及日后的成长发展具有重要影响。本文对小学科学课上如何渗入社会责任感教育做了一些思索，并结合教学实际提出相应的渗透策略：运用教材，把握其中培养社会责任感的内容；关注与科学技术相关
交流探讨 | 借助“生活圈”进行微项目式学习

交流探讨 | 借助“生活圈”进行微项目式学习

〔摘要〕 “生活圈”视域下的小学科学项目式学习，是立足教材知识、以项目式学习为载体，聚焦学生真实生活场域设计并实施的科学实践探究活动。本文探讨了借助“生活圈”进行微项目式学习，以跨学科知识融合为支撑，以小组协作探究为实施路径，以教师精准化指导为保障，以多元评价体系为导向，通过系统化的教学实践探索，最终形成具有可操作性的项目实践路径。〔关键词〕小学科学；“生活圈”；微项目式学习〔
交流探讨 | 信息技术赋能游戏化教学研思

交流探讨 | 信息技术赋能游戏化教学研思

〔摘要〕本文立足教育改革的现实背景，在核心素养育人导向下，探索信息技术赋能小学数学的游戏化教学。首先，梳理信息技术赋能数学游戏化教学的育人价值；在此基础上，探讨信息技术赋能数学游戏化教学的具体应用；最后，针对信息技术赋能数学游戏化教学的特点，思考当前存在的挑战与机遇，助力学生数学核心素养的落地生根。〔关键词〕信息技术；游戏化教学；核心素养〔中图分类号〕 G424
交流探讨 | 基于乡土资源建立三维立体活动课程体系

交流探讨 | 基于乡土资源建立三维立体活动课程体系

〔摘要〕本研究以玉林市博白县亚山镇小学、新田镇小学、沙河镇山桥村小学等12所农村学校为实践场域，聚焦3～6年级学生科学素养培养，历时5年建立了基于乡土资源的科学活动课程体系。研究通过系统普查县域内自然资源、人文资源与科技资源，依据“在地化课程理论”与“教育共生理论”，创新提出“农村小学科学教育乡土资源转化模型”，明确资源筛选的科学性、适切性、教育性三重标准，形成活动设计的“三维九步”操作
实验教学 | 《改变运输的车轮》课实验教学设计从“经验感知”到“素养进阶”转变

实验教学 | 《改变运输的车轮》课实验教学设计从“经验感知”到“素养进阶”转变

〔摘要〕小学科学中“工具与技术”领域的教学，常面临学生“有经验却无深度认知”“懂现象却不懂原理”的困境。本文以教科版科学六年级上册《改变运输的车轮》一课为载体，围绕“轮”这一核心探究对象，构建“优化实验探究—强化具身体验—搭建认知支架—聚焦大概念”四阶教学路径，逐步引导学生从生活经验的浅层感知，走向科学概念的精准建构、原理关联的系统理解与学科素养的综合进阶，为小学科学经验类课例的教学设计
实验教学 | 发挥交互式白板在实验教学中的优势

实验教学 | 发挥交互式白板在实验教学中的优势

〔摘要〕在教育事业持续发展的当下，交互式白板作为新兴的教学工具，正逐步融入小学科学实验教学。小学科学作为培养学生科学素养与实践能力的重要学科，与语文、数学等学科在教学方法与目标上存在显著差异。科学教师需敏锐洞察学生个体差异，积极引入交互式白板等教学手段，以优化实验教学过程，提升教学效果。本文旨在探讨交互式白板在小学科学实验教学中的应用策略，以期为科学教育改革提供参考。〔关键词〕小
实验教学 | 《声音是怎样传播的》动手实验活动设计

实验教学 | 《声音是怎样传播的》动手实验活动设计

〔摘要〕本文以教科版科学四年级上册《声音是怎样传播的》为研究载体，探索动手实验活动在科学课堂中激发学生思维兴趣的实践路径。通过构建“问题驱动—实验探究—思维进阶”的教学模式，结合生活化实验材料设计阶梯式探究活动，分析动手操作对学生观察能力、逻辑推理能力及创新思维的促进作用。研究表明，在科学课堂中融入具有层次性、互动性和生活化的动手实验，能有效打破传统讲授式教学的局限，引导学生在“做中学”
实验教学 | 让《小小工程师》实验教学成为育人课堂

实验教学 | 让《小小工程师》实验教学成为育人课堂

〔摘要〕小学1～2年级是学生科学素养启蒙与人格养成的关键期，科学教学需超越仅仅传授知识，聚焦责任意识、合作精神、探究兴趣等核心素养的培育。本文以苏教版科学一年级上册《小小工程师》一课为例，从育人视角重构教学目标，通过“课前唤起生活经验—实验聚焦过程体验—观察记录促进反思”的课堂设计，渗透责任担当、协作沟通与科学思维的培养，让科学课成为助力学生成长的育人课堂。实践表明，该做法能有效激发1～
实验教学 | 《点亮小灯泡》趣味实验教学实践

实验教学 | 《点亮小灯泡》趣味实验教学实践

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程的核心素养凝聚为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。反观当下农村小学的科学教学，仍普遍受困于专业师资短缺、实验器材不足、传统讲授模式占主导等现实问题。在此背景下，趣味实验以其“做中学、学中玩、玩中探”的鲜明特点，成为破解教学瓶颈、落实核心素养的可行路径。本文以教科版科学四年级下册《点亮小灯泡》一课为例，在简要分析农村科
实验教学 | 围绕植物教学进行三类实验

实验教学 | 围绕植物教学进行三类实验

〔摘要〕小学科学课标要求学生关注影响植物生长的环境因素，亲近自然。本文围绕植物教学，对验证性实验、延伸性实验和拓展性实验进行探究，旨在培养学生的科学思维习惯和学习方法，增强其科学核心素养。〔关键词〕小学科学；验证性；延伸性；拓展性〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2026）
实验教学 | “探究种子发芽条件”实验教学智能数据分析

实验教学 | “探究种子发芽条件”实验教学智能数据分析

〔摘要〕科学思维是小学科学核心素养的核心，需依托科学探究实践加以培育。青岛版科学教材通过实验引导学生完成数据记录、图表绘制与结论推导，但低年级学生受自身条件限制，数据分析环节问题突出，难以有效培育科学思维。本文以青岛版科学三年级下册“探究种子发芽条件”实验为载体，围绕培育学生严谨科学思维的总论点，从智能数据采集、处理、迁移三个方面，结合AI智能数据分析系统功能，构建实验教学设计体系，破解
实验教学 | 小初衔接实验教学价值转向

实验教学 | 小初衔接实验教学价值转向

〔摘要〕在以核心素养为导向的课程改革背景下，教师需做好小初衔接工作。小学科学实验教学不能仅停留于采用趣味操作的方式，更要培养学生形成浓厚的学习热情，掌握规范的实验方法；促使学生在参与科学实验活动中形成科学探究能力，学会从科学的视角理性地分析问题，总结实验现象反映出的科学本质，为小学生步入初中后的各学科学习奠定基础。基于此，本文首先解读了小初衔接科学实验教学的价值转向，并重点从“趣味操作”
实验教学 | 推行CDIO工程教育模式让学生“像工程师一样思考”

实验教学 | 推行CDIO工程教育模式让学生“像工程师一样思考”

〔摘要〕在人工智能时代，培养小学生的工程思维已成为科学教育的重要使命。本研究将CDIO工程教育模式（构思—设计—实现—运作）融入苏教版科学3～5年级教学，构建了情境驱动—支架支持—迭代优化—真实评价“四位一体”的课堂实践模型，让学生“像工程师一样思考”。研究结果显示，该模式能够有效提升学生的系统设计、问题解决与创新实践能力，为小学科学教学的数字化转型提供了可参考的实践路径。〔关键词〕
学生素质 | “做中学”养成学生科学态度

学生素质 | “做中学”养成学生科学态度

〔摘要〕在新课标背景下，科学课堂不仅要重视科学知识传授，更要关注学生核心素养发展。在加强课程内容与现实生活联系的同时，通过“做中学”有效开发学生科学潜能、培养学生科学思维。因此，为实现理想育人效果、实现预期目标、充分发挥科学学科育人功能，本文聚焦“做中学”模式，结合教科版科学四年级上册“声音”单元设计实验探究活动，探究小学生科学态度的养成策略。〔关键词〕小学科学；“做中学”模式；
学生素质 | PBL教学提升学生“5C核心能力”

学生素质 | PBL教学提升学生“5C核心能力”

〔摘要〕 “5C核心能力”的提升是一个连续的过程，PBL（项目式学习）恰好是这样一个过程，它将知识、思维和行动三者融合，引导学生在真实生活情境中进行综合性的深度学习。这种模式非常契合陶行知生活教育理念，将教学和生活相结合，让学生浸入问题解决中，最终实现能力的提升，从而让科学素养在课堂中得以生长。〔关键词〕小学科学；PBL（项目式学习）；“5C核心能力”；生活教育〔中图分类号〕
幼小衔接 | 幼小衔接背景下设计1～2年级科学活动

幼小衔接 | 幼小衔接背景下设计1～2年级科学活动

〔摘要〕随着教育改革的不断深化，幼小衔接的问题备受关注，教师要深知其重要性，让学生在掌握科学知识的同时，稳步提升科学素养。在这个前提下，教师基于1～2年级学生兴趣与幼儿时期具备的科学基础，设计与实施适合低年级学生特点的科学活动，创设多样化的生活情境，构建趣味且具衔接性的内容，注重实践体验，让学生做到真学习、真探究，真正享受探索的乐趣，逐步培养其科学思维及探究能力，尽快适应小学科学课堂。
幼小衔接 | 依托“快乐与发展”课程资源包组织幼儿科学认知活动

幼小衔接 | 依托“快乐与发展”课程资源包组织幼儿科学认知活动

〔摘要〕在我国学前教育不断深入推进的形势下，科学认知活动已然成为助力幼儿全方位发展的关键部分。以园本化理念作为核心的“快乐与发展”课程资源包，围绕幼儿科学认知能力的提升与培养展开系统设计，着重突出活动内容的探究性和趣味性，着重探讨科学活动与小学科学课程的有效衔接途径。本文依托该课程资源包分析幼儿科学活动的设计方法和组织策略。研究得出结论：幼儿能够通过将情境创设与主题探究相融合，获取积极的
幼小衔接 | “数字化转型”背景下提高教师素质

幼小衔接 | “数字化转型”背景下提高教师素质

〔摘要〕随着大数据、人工智能、虚拟现实等新一代信息技术的迅猛发展，教育领域正经历一场深刻的数字化转型。幼小衔接阶段的科学教育作为培养幼儿科学素养、创新精神和实践能力的重要载体，其转型的紧迫性与重要性不言而喻。在此背景下，幼儿教师作为教育变革的先行推动者，其素质结构面临前所未有的挑战与重塑需求。本文旨在深入剖析数字化转型对科学教师提出的新要求，系统梳理当前科学教育数字化转型的现实困境，并在
幼小衔接 | 创客视角下整合信息科技与科学教学

幼小衔接 | 创客视角下整合信息科技与科学教学

〔摘要〕小学阶段是学生创新精神萌发、科学素养奠基的关键时期，推动信息科技与科学的整合教学既是落实核心素养培育目标的必然要求，也是提升学生综合实践能力的重要举措。本文基于创客教育理念，系统剖析小学信息科技与科学整合教学的核心意义，深入探究当前整合实践中存在的理念认知、教师能力、策略应用等方面的问题，结合教学实际提出趣味情境驱动、多学科整合、实践探究导向等有针对性的教学策略，并通过具体教学案
渗透融合 | 网络空间支持下家校协同教学思析

渗透融合 | 网络空间支持下家校协同教学思析

〔摘要〕小学数学教学在传统课程中常忽视家庭教育的重要性，导致教学局限于课堂，课后缺乏对课程内容的深入思考，难以实现对学生学科核心素养的培养目标。本文以网络空间为研究视角，系统探究其在家校协同教学模式中的作用机制，深入剖析当前模式实践中存在的核心挑战，并从资源配置、活动设计、制度保障三个维度提出有针对性的构建路径，旨在为构建高效、公平、可持续的小学数学家校协同教学模式提供理论支撑与实践参考
渗透融合 | 聚焦“新课程”深耕“新教材” 打造“新课堂”

渗透融合 | 聚焦“新课程”深耕“新教材” 打造“新课堂”

〔摘要〕在“三新”背景下，小学科学教学要以核心素养培养为导向，注重跨学科主题教学活动的优化设计及有效实施，促进学生全面发展。小学科学教师应坚持“理论与实践相结合”的教学原则。本文从“聚焦‘新课程’，设计劳动教育活动路线”“深耕‘新教材’，加强劳动教育内容整合”“打造‘新课堂’，促进劳动教育认知内化”入手，多角度推进小学科学教学与劳动教育的深度融合，助力学生科学素养和劳动能力协同发展。

小学科学

目录

专家视角 | “课内外联动”机制探索

专家视角 | “课内外联动”机制探索

教研指导 | 以“目标—任务—评价—反思”模式实现“教—学—评”一体化

教研指导 | 以“目标—任务—评价—反思”模式实现“教—学—评”一体化

名师课堂 | 构建义务教育“知行统一，学段贯通”科学课程体系

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教学有方 | AI通识教育教学的四类策略

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教学有方 | 跨学科学习资源开发与利用

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教学有方 | 教学改进“三从”思析

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教学有方 | 以科普剧为载体的“三阶”教学

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教学有方 | “问题链导学”模式研析

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教学有方 | “四阶支架”促进学生工程思维生长

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教学有方 | 生成式人工智能与教学融合的五种途径

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教学有方 | 探究式教学中教师的有效引导

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教学有方 | 工程思维导引下“校园雨水花园设计”的STEAM路径

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案例设计 | 以《生物的变异》教学为切入点探讨小初衔接背景下优化设计

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案例设计 | 科学思维在“运动和力”单元概念教学中的渗透

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案例设计 | 面向拔尖创新人才培养的“智能校园植物养护系统”教学设计

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案例设计 | 《玩磁铁》教学四个递进环节

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案例设计 | 《船的历史》教学中“知识传递”与“创造力培育”有机统一

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案例设计 | 《分析一个实际的环境问题》教学中用AI智能体作为学生思维脚手架

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案例设计 | “用数据讲故事”单元教学引入教育智能体

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案例设计 | 具身课堂《温度不同的物体相互接触》推动学习从“听懂了”向“做到了”转型

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案例设计 | 《我们来做“热气球”》五个教学环节

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案例设计 | 生成式AI助力“植趣项目”情境创设

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案例设计 | “知行合一”视域下“科学种子”校本课程实施对策

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案例设计 | 通过“地球的运动”单元教学建构宇宙系统模型

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案例设计 | 立足课堂观察 开展有效诊断

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案例设计 | 信息技术为小组合作学习带来活力

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交流探讨 | 将非物质文化遗产融入教学

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交流探讨 | 课堂渗入社会责任感教育思索

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交流探讨 | 借助“生活圈”进行微项目式学习

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交流探讨 | 信息技术赋能游戏化教学研思

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交流探讨 | 基于乡土资源建立三维立体活动课程体系

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实验教学 | 《改变运输的车轮》课实验教学设计从“经验感知”到“素养进阶”转变

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实验教学 | 发挥交互式白板在实验教学中的优势

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实验教学 | 《声音是怎样传播的》动手实验活动设计

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实验教学 | 让《小小工程师》实验教学成为育人课堂

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实验教学 | 《点亮小灯泡》趣味实验教学实践

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实验教学 | 围绕植物教学进行三类实验

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实验教学 | “探究种子发芽条件”实验教学智能数据分析

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实验教学 | 小初衔接实验教学价值转向

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案例设计 | 立足课堂观察开展有效诊断

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