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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年02期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 大唐不夜城

卷首语 | 大唐不夜城

穿越大唐我虔诚地探寻杨贵妃的宝马香车驶过的痕迹那是大唐留下的史诗漫步不夜城我执着地探究玄奘取得的真经那是中华儿女不屈的意志
本期聚焦 | “和老师一起”习作微课程开发的样态探索

本期聚焦 | “和老师一起”习作微课程开发的样态探索

北京师范大学的杨明全教授指出，课程的本质是有计划地为学生发展提供机会的过程，通过这个过程，学生获得知识。“和老师一起”习作微课程开发，就是基于这样的理念。我们根据学生实际的习作需求，紧扣单元表达要素和习作要求设计了从读到悟、从悟到观、从观到说、从说到写、从写到评的“习作微课程”基本样态。一、从读到悟，聚焦“微目标” 统编版小学语文3—6年级的习作练习安排是系统的、科学的。在单元教学中，“阅读
本期聚焦 | “和老师一起”习作微课程开发，实现师生共同成长

本期聚焦 | “和老师一起”习作微课程开发，实现师生共同成长

“‘和老师一起’习作微课程开发”是我所在的团队近年来做的研究课题，对于青年教师来说，这无疑是专业成长的优选路径。我们以统编版小学语文中高段语文教材为基础，根据各单元的“表达要素”和习作要求精心设计“习作微课程”，引导学生一起参与开发。之所以称“微”，是因为它只紧扣某一个单元的“表达要素”来开发相应的课程，为学生完成习作提供更多的指导、资源、借鉴以及展示和评价的空间。一、研读教材，为“习作微课程
本期聚焦 | “和老师一起”习作微课程开发，把说明性文章“说”清楚

本期聚焦 | “和老师一起”习作微课程开发，把说明性文章“说”清楚

在小学语文学习的每个阶段，说明性文章都是不可缺少的一部分。比如，二年级下册《太空生活趣事多》，三年级下册《纸的发明》，四年级上册《呼风唤雨的世纪》，五年级下册《金字塔》，六年级上册《宇宙生命之谜》。学生从中了解了众多领域的知识，拓宽了视野，培养了说明性文章的写作兴趣。针对第三学段的学生，新课标提出的学习要求是能够初步了解查找资料、运用资料的基本方法，利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活
教研在线 | 小学语文情趣化教学的思考

教研在线 | 小学语文情趣化教学的思考

情趣化教学是指教师充分挖掘文本中包含的情趣因素，用于教学活动中创设指向教学内容的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中产生求知、探索的欲望，有效地达成学习目标。笔者以小学语文教学为例，谈谈自己对情趣化教学的思考。一、重视整体意味情趣化教学作为一种教学方式，受多方面因素影响。重视整体意味上的追求，是情趣化教学得以实施的前提和基础。教师如果只关注其中的某个方面，就难以体现整体性要求。这种
教研在线 | 小学语文统编教材“阅读提示”教学探析

教研在线 | 小学语文统编教材“阅读提示”教学探析

在小学语文统编教材中，“阅读提示”作为助学系统的一部分是从三年级开始出现的，主要安排在略读课文之前，多数阅读策略单元的课文之前也有安排。顾名思义，“阅读提示”是编者从文本内容、学习要求、学习方法与路径等层面，以简述或提问的方式表述学习提示。这就要求教师在教学中，一方面自己要全面梳理教材中的“阅读提示”，思考其编排特点与教学指向，探索创新运用的有效策略；另一方面要引导学生认真默读“阅读提示”，从中找
教研在线 | 统编教材提问策略单元教学探析

教研在线 | 统编教材提问策略单元教学探析

小学语文统编教材在四年级上册第二单元安排了提问策略单元学习，帮助学生解决不会提问的问题，学会提出有价值的问题。在本单元教学中，教师要引导学生在阅读实践中学会提出有助于理解文本内容的问题，提升提问能力。一、梳理提问策略单元学习内容提问对于小学生来说并不陌生。但是，上升到阅读策略层面，学生往往会觉得有些茫然：提问还有什么策略吗？这就需要教师引导学生对单元教材进行认真梳理，才能对提问策略有比较全
教研在线 | 生活化教育理念在小学语文教学中的应用路径

教研在线 | 生活化教育理念在小学语文教学中的应用路径

生活化教育理念主要是指将学生的生活实际和已有知识连接起来，通过设计富有情趣和意义的教学活动，使学生切实体验到课程知识应用的有效性，以此促进学生将课程知识运用到生活中。在小学语文教学中，教师可以引入生活化教育理念，结合学生的实际生活，创设生活化教学情境，丰富生活化教学内容，开展生活化教学实践活动，提升课堂教学效果。一、创设生活化教学情境，激发学生的学习兴趣教师创设生活化教学情境，调动学生的学
教研在线 | 培养学生思维品质的语文教学探索

教研在线 | 培养学生思维品质的语文教学探索

思维能力是语文新课标提出的语文核心素养的四个方面之一。在教学实践中，教师要引导学生从文本内容中挖掘体现思维品质培养的多方面因素，关注学生的思维状态，围绕促进学生思维品质提升发力。一、培养思维敏捷性的教学小学生思维的敏捷性主要体现在面对学习内容时，从发现问题到找到解决问题的方法都是在瞬间就能完成的。这样的思维能力培养不是一蹴而就的，教师需要从语言表达的流畅性、判断的直觉性和快速阅读等方面对学
教研在线 | 书法教学要致力于培育学生的审美鉴赏力

教研在线 | 书法教学要致力于培育学生的审美鉴赏力

书法教学不同于识字写字教学，它的目的不仅是让学生识字、写字，更重要的是要让学生在书写过程中感受美、体验美、鉴赏美。书法是一种精神的符号，也是一种文化的符号。在引导学生学习书法的过程中，教师不仅要注重书法的“形美”，还要注重书法的“义美”“人格美”等。书法既是一种表达，也是一种审美。一、引导学生品味汉字的“义之美” 汉字是表义的文字。在引导学生学习书法的过程中，教师首先要让学生深刻地理解汉字的
教研在线 | 语文教材中德育因子的多向发掘

教研在线 | 语文教材中德育因子的多向发掘

语文学科课程教学的根本任务是立德树人。统编版语文教材是小学语文教学的重要媒介、载体。小学语文教学，不仅是知识、技能教学，更是品格、文化与精神的教学。小学语文德育教学必须注重发掘语文教材中的德育因子。发掘语文教材中的德育因子，是实施德育教学的前提、基础、条件。教师要多向发掘语文教材中的德育因子，充分发挥语文教学的德育功能，彰显语文教学的德育价值。一、发掘文本中的德育因子语文教材是由一篇篇课文
教研在线 | 小学语文“戏剧化教学”策略探寻

教研在线 | 小学语文“戏剧化教学”策略探寻

戏剧是一种文学体裁样式，也是一种综合形态的表演艺术。在小学语文教学中引入“戏剧”概念，让学生的语文学习戏剧化，目的是构建一个立体化、多维度、综合性的时空，促进学生的语文学习。将戏剧元素融入小学语文教学之中，打造戏剧化的学习场景，引导学生的角色表演活动，能提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。戏剧化的教学是一种体验性的教学，能激发学生的语文学习兴趣，促进学生的语文认知、思维、想象。一、
教研在线 | 从生活化视角构建开放而有活力的课堂

教研在线 | 从生活化视角构建开放而有活力的课堂

陶行知先生的生活教育理论，深度剖析了教育与生活之间的关系，主张教育应根植于生活之中，并最终服务于生活。在小学语文课堂上，生活化教学策略如同一股清泉，不仅为课堂注入了无限的活力，还有效地点燃了学生的学习热情，促进了他们综合素养的全面发展。为此，教师需要精心策划，通过模拟真实的生活情境，巧妙地设计问题，积极地引入生活化实践活动，精心地搭建一个充满活力的学习平台。一、创设生活化情境，激发学习兴趣
教研在线 | 基于理解能力提升的“三重对话”

教研在线 | 基于理解能力提升的“三重对话”

理解是一切人类活动的基础。教育作为人类最重要的活动之一，与个体的生活经验紧密相连，而理解则像无形之水渗透于教育的方方面面，使教育变得鲜活无比。语文作为培养学生语言文字运用能力和综合素养的重要学科，更是离不开理解。语文课堂是培养学生综合理解能力的主阵地，这一关键能力为学好其他学科课程打下了基础。“三重对话”是学生学习语文的重要途径。笔者结合《草船借箭》一课的教学，谈一谈引导学生开展“三重对话”的策略
教研在线 | 基于教材习题，设计学习任务

教研在线 | 基于教材习题，设计学习任务

在新课标的指引下，语文教学正逐步从传统的“教人做题”模式转向“教人做事”的素养培育模式。教材习题作为连接教材与学生、知识与能力的重要桥梁，其重要性不言而喻。在教学中，教师需要整合真实情境，将教材习题转化为学习任务，激发学生的语文学习兴趣，培养其解决实际问题的能力。一、习题解读，观照任务设计习题解读是设计学习任务的前提。教材习题往往蕴含着丰富的学科逻辑和知识点，教师需要深入解读习题背后的知识
教研在线 | 构建多样活动，优化语文课堂语用训练

教研在线 | 构建多样活动，优化语文课堂语用训练

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的……”由此可见，语言运用是义务教育阶段的重要核心素养之一，是小学生必须扎实掌握的基本能力。新课标还明确提出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，初步具有良好语感。”这说明语用训练的设计和实施，应立足
备课速递 | 基于群文阅读提升学生的写作能力

备课速递 | 基于群文阅读提升学生的写作能力

在小学语文教学实践中，很多教师将阅读与写作剥离开来。其实，阅读与写作是相辅相成，相互促进的。教师以主题为统领，组织实施群文阅读，让学生以读促写、以写带读，不失为一种有效的语文教学策略。与单篇课文阅读相比，群文阅读能给予学生更多的“营养”，能让学生习得更多、更丰富的写作技巧。基于群文阅读提升学生的写作能力，教师可以从以下三个方面入手。一、在群文阅读中丰富学生的写作素材俗话说，巧妇难为无米之炊
备课速递 | 借助绘本阅读，引导创意读写

备课速递 | 借助绘本阅读，引导创意读写

在小学语文教学中，培养学生的语言文字运用能力是一项核心任务。绘本作为一种独特的文学形式，以其丰富的画面、精练的文字和深刻的内涵，为低年级学生提供了广阔的想象空间。借助绘本阅读，教师可以有效地引导学生开展创意读写活动，激发学生的写话兴趣，提升学生的写话能力。一、绘本补白，培养想象能力绘本中的留白作为一种叙事策略，巧妙地省略了部分情节、角色内心世界及背景细节的具体描绘，为读者开辟了一片广袤无垠
备课速递 | “教学评”一体化视域下的小学语文阅读教学实践

备课速递 | “教学评”一体化视域下的小学语文阅读教学实践

“教学评”一体化是新课标倡导的学习理念，旨在通过结构化教学的方式优化教学流程，确保教、学、评三者的一体化。教师将“教学评”一体化引入阅读课堂，借助一体化的底层逻辑驱动阅读活动，可以改善语文阅读教学的现状。文章以统编版小学语文四年级上册第四单元的《盘古开天地》为例，对“教学评”一体化视域下的小学语文阅读教学实践路径进行分析。一、以学定教，设计教学目标目标是阅读教学的出发点，清晰明了的目标为阅
备课速递 | 引领学生学习古典名著的教学策略

备课速递 | 引领学生学习古典名著的教学策略

小学高年级学生在语文学科方面已经具备了较好的学习素养，有着较好的课文阅读能力，能够自主品读自己感兴趣的文章，并用自己的口头语言表述出来。中华文化是一座丰富的宝库，古典名著是其中耀眼的明珠。在小学阶段的语文学科教学中，教师应培养学生阅读古典名著的能力，让学生能够在古典名著的学习过程中了解名著故事中人物的性格，感受文学艺术的魅力。笔者以统编版语文教材五年级下册第二单元为例，浅析古典名著的教学策略。
备课速递 | 如何设计具有内在逻辑关联的语文实践活动

备课速递 | 如何设计具有内在逻辑关联的语文实践活动

语文新课标提出：“要围绕特定的学习主题，开展具有内在逻辑关联的语文实践活动。”在具体教学中，教师需要关注多个语文实践活动是否聚焦相关的语文学习任务，实践活动之间是否体现语文学习规律，确保语文实践活动具有内在逻辑关联。一、注意分辨逻辑关联的类别教师在针对系列学习任务设计语文实践活动时，应使用小学生熟悉且常见的逻辑关系，如因果关系、并列关系、递进关系，等等。 1.体现因果关系的实践活动教
备课速递 | 以学习任务群落实单元统整读写的教学追求

备课速递 | 以学习任务群落实单元统整读写的教学追求

语文新课标一共推出了三种类型（基础型、发展型、拓展型）六个学习任务群，其中“文学阅读与创意表达”是三个发展型学习任务群之一。统编教材四年级下册第八单元是一个童话文体阅读单元，童话是小学生最喜爱的文体之一，也是统编教材中出现最多的文体。童话以丰富、大胆、奇特的想象为主要表达特点，有独特的人物形象和学生熟悉的重复结构。该单元安排学习的童话《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》，以神奇的想象
备课速递 | 学习任务群视域下单篇课文教学探析

备课速递 | 学习任务群视域下单篇课文教学探析

在传统语文教学中，尽管教材也是按单元编排的，但是教师习惯进行单篇课文教学，难以激发学生的语文学习兴趣。语文新课标明确提出以学习任务群作为课程内容组织和呈现的主要方式，推出了六个学习任务群，这就要求教师在任务群视域下开展教学，将单篇课文教学纳入单元整体之中。本文以五年级下册第八单元《杨氏之子》为例，探索任务群视域下开展单篇课文教学的方法与路径。一、学习任务群视域下单篇课文的教学认识语文新课标
备课速递 | 指向语文素养培养的单元作业设计策略

备课速递 | 指向语文素养培养的单元作业设计策略

新课程改革背景下，作业不仅是承载知识的“容器”，更是发展学生语文素养的推动器。教师应该立足单元视角，把握作业设计要点，设计类型丰富的作业，帮助学生获得不同的学习体验，实现情感感知、表达能力、个性的发展。一、小学语文单元作业设计要点（一）注重作业的实用性受到应试教育的影响，教师以往设计的语文作业以结果为导向，强调抄写和背诵，如“朗读文本的第三段并复述”“选择描述景物的句子，记录在笔记本上
备课速递 | 浅析在习作单元开展任务群教学的策略

备课速递 | 浅析在习作单元开展任务群教学的策略

在习作单元开展任务群教学，教师要通过提炼学习主题，创设学习情境，设计系列学习任务，让学生在多个有内在关联的学习和表达实践中，形成关键的表达能力。笔者以三年级上册第五单元为例，谈谈具体的教学策略。一、聚焦单元整体，确定学习主题三年级上册第五单元是统编教材安排的第一个习作单元。本单元指向阅读的语文要素学习目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，也是为表达服务的。基于这样的理念，教师在研读单
课题集萃 | 基于混合式学习的小学语文整本书阅读指导策略

课题集萃 | 基于混合式学习的小学语文整本书阅读指导策略

混合式学习是以“合”为核心的、多种学习方式相互混合的新型教育模式，包括教学资源、教学媒介、教学模式、教学理论以及教学策略等多种要素的结合。其在小学语文整本书阅读教学中的应用，有利于培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。笔者以古典名著《水浒传》为例，谈谈具体的教学策略。一、混合阅读资源——课内+课外阅读资源是学生走近名著人物，品读精彩故事内容的重要媒介。《水浒传》是统编教材五年级下册“快乐
课题集萃 | 新课标背景下如何优化课堂教学评价

课题集萃 | 新课标背景下如何优化课堂教学评价

课堂教学评价是教师主导地位的主要体现。教师的有效评价，不仅可以调动学生学习的积极性，而且还能适时调整课堂教学方向。统编版语文教材以大单元任务群的形式呈现，任务属于表现性评价范畴。学生高质量地完成任务的过程，就是内化理解本单元学习内容的过程。笔者基于新课标理念，探讨课堂教学评价的优化策略，不仅可以为学生明确学习方向，还可以引导学生反思学习过程，实现语文教学的“教学评”一体化。一、坚持评价方式多元
阅读教学 | 阅读课堂生成性资源的教学运用

阅读教学 | 阅读课堂生成性资源的教学运用

阅读教学是一个动态活动过程，其中会有多种因素影响教学活动的走向，尤其是教学过程中生成的信息，会影响到教师原有的教学设计。那么，教师应该如何运用这些生成性资源开展教学活动呢？一、运用生成资源发展思维能力阅读的对象是文本中的语言文字及其表达，语言作为思维的物质外壳，将作者的思维隐含在具体的语言表达中。从语言出发的学习活动，往往会因学生理解的立场、角度甚至瞬间产生的联想不同，获得的结果也不同，体
阅读教学 | 阅读课堂“语段教学”策略例析

阅读教学 | 阅读课堂“语段教学”策略例析

语段是文本中由句子和句群组成的，既与上下文关联又相对独立的一段话。语段是阅读教学中的重点内容，教师需要根据语段的特点，从不同层面引导学生开展多角度的研读活动，推进语段教学走向深入。笔者以三年级上册第二单元《秋天的雨》第2自然段为例，谈谈具体的教学策略。一、上下关联，寻找语段的特点一般来说，课文都是由多个语段组成的，但不是所有的语段都适合用来开展语段教学。作为语段教学的典范，必须具有完整的结
阅读教学 | 阅读课堂“比较策略”的教学运用

阅读教学 | 阅读课堂“比较策略”的教学运用

比较是一种常见的阅读策略。在教学中，教师可以引导学生从文本主题、语言、结构、表达等不同层面进行比较阅读，抓住文本内容的异同点，发现中文本之间的内在关联，深化对文本思想感情、表达艺术的理解。在阅读课堂教学中，教师恰当地运用比较策略，能够提升学生的阅读理解能力、思维能力和审美鉴赏能力。一、在阅读起点处进行比较学生进入一篇课文的课堂阅读学习之前，教师可以根据课文内容，选择适宜的材料，如同一主题、
阅读教学 | 单元视野下的小学略读课文教学探索

阅读教学 | 单元视野下的小学略读课文教学探索

略读课文是小学语文统编教材中的重要学习内容，教师要重视发挥其在单元体系中的过渡衔接作用，引导学生自主建构略读课文的学习方法与路径，逐渐形成独立阅读能力。笔者以三年级下册第三单元《一幅名扬中外的画》为例，谈谈具体的教学探索。一、略读课文的教学梳理小学语文统编教材是采用人文主题与语文要素双线组元的策略编排的，目的是加强单元内在的横向关联，实现各板块之间的有效贯通，使单元自身能够形成一个相对完整
阅读教学 | 以真实任务情境开展提问阅读策略教学

阅读教学 | 以真实任务情境开展提问阅读策略教学

当下的小学提问阅读策略教学中，普遍存在着浅层次、套路化等问题。对此，教师要根据学生的学习需要，创设真实的任务情境，引导学生主动提出有深度、有广度、有取舍的问题，有效地解决问题，切实提高学生的阅读能力。一、提问阅读策略教学中存在的问题提问阅读策略教学，受到教师教学理念、教学素养、教学能力以及学生学习方法、学习路径等方面因素的影响。一是有些学生热衷于提出浅层次的问题，直接从文本中提取答案，
阅读教学 | 指向高阶思维能力培养的阅读教学路径

阅读教学 | 指向高阶思维能力培养的阅读教学路径

高阶思维能力包括批判性思维、结构化思维和创造性思维。言语实践是培养学生高阶思维的重要路径。在阅读教学中，教师应通过创设多种真实语境，引导学生进行深度学习，积极开展合作、探究的言语实践活动，达成发展学生高阶思维能力的目标。一、在语境创设中培养学生高阶思维在阅读教学中，教师借助提问策略，创设多样化的真实又有情趣的学习情境，引导学生开展言语实践活动，可以很好地锻炼学生的高阶思维。 1.创设交际
阅读教学 | 整本书阅读教学的实践路径

阅读教学 | 整本书阅读教学的实践路径

整本书阅读是开展课外阅读活动的重要载体。在整本书阅读教学中，教师要从阅读内容、阅读规划、阅读目标、阅读资源、阅读过程、阅读成果等层面进行认真思考，引导学生综合运用多种阅读方法，开展整本书阅读实践活动，从中积累整本书阅读的有效经验，培养学生整本书阅读的良好习惯，促进学生形成真正的自主阅读能力。一、重视对全书内容的把握小学阶段的整本书阅读，学生可以迁移运用课内精读课文学习的“把握文章主要内容”
阅读教学 | 低年级“分角色朗读”教学策略探析

阅读教学 | 低年级“分角色朗读”教学策略探析

分角色朗读是低年级教材课后练习中常见的训练要求。在教学实践中，教师要充分地把握编者的意图，重视从具体文体特点出发，指导学生读好不同角色的话语，初步达成学习有感情地朗读课文的目标。一、梳理分角色朗读的要求在统编教材中，编者明确地提出了“分角色朗读”课文的要求。梳理低年级学习的课文，我们可以发现编者在“分角色朗读”课文方面的意图。 1.针对文本特点提出要求低年级学习的课文文体具有多样化的
阅读教学 | 微课在整本书阅读教学中的运用路径

阅读教学 | 微课在整本书阅读教学中的运用路径

微课是一种以“微视频”为载体、媒介的辅助教学方式。微课具有“微小”的特点。一是微课的时长短；二是微课的观看便捷；三是微课内容较少，往往是重点、难点、疑点；四是众多的微课能让学生的语文阅读资源、素材结构化。教师将微课运用于整本书阅读教学中，有助于激发学生的整本书阅读兴趣，调动学生的整本书阅读积极性，扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读效果，改善学生的阅读思维。笔者以统编版小学语文教材三年级上册第三单元
阅读教学 | 情景交融，读中生趣

阅读教学 | 情景交融，读中生趣

情境阅读是一种通过构建具体的情境，辅助学生阅读和学习的一种教学手段。在教学中，教师可以将阅读材料和各种情景融合在一起，让学生在特定的情境中体验文本内容，理解文字信息，优化阅读效果。和传统的小学语文阅读教学相比，情境阅读可以帮助学生更好地掌握阅读的节奏和内涵，激发学生的表达意识，提升他们的阅读兴趣。教师搭建特定的情境，能改变学生走马观花式的阅读习惯，拓展学生的认知和视野，丰富他们的阅读经验。笔者立足
阅读教学 | 在阅读教学中培养审辩思维的策略

阅读教学 | 在阅读教学中培养审辩思维的策略

审辩思维既是一种思维能力，也是一种思维模式。审辩思维发生、发展的过程和学生的语言运用过程密不可分。在小学语文教学中，培养学生的审辩思维是提升其核心素养的关键一环。审辩思维不仅关乎学生的逻辑推理、批判性思考，更影响到其未来的创新能力和问题解决能力。随着新课标的推行，审辩思维的培养被赋予了新的时代意义。在小学语文教学中，教师要通过明确培养目标、设计审辩问题、设置学习活动以及引导实践反思等策略，为学生的
芝麻开门 | 以情境化设计习作任务的有效策略

芝麻开门 | 以情境化设计习作任务的有效策略

在小学语文统编教材习作单元中，编者以贴近学生生活和心理的导入语、提示语、思维导图、范例等创设真实的习作情境，让学生明白为什么写、写什么、怎样写，从生活中找到表达对象。这就要求教师在习作教学中，重视以情境化来设计习作任务，积极探索情境化习作任务的落实策略，促进学生习作能力和水平的提升。一、创设任务，让学生有情境经历在习作教学中创设真实的学习情境，教师既需要精准把握习作要求中与学生生活的关联点
芝麻开门 | 例谈想象类习作的教学策略

芝麻开门 | 例谈想象类习作的教学策略

统编教材在第二学段安排了多次想象习作，如“我来编童话”“续编故事”“新编故事”等，这些想象习作的训练要求具有进阶的特点。教师要适时搭建想象支架，帮助学生顺利完成习作任务。笔者以四年级上册第四单元的习作课《我和______过一天》为例，谈谈具体的教学策略。一、确定适宜的想象目标本次习作是半命题习作，学生需要先将题目中的空白处补充完整，然后才能开始写作活动。学生可以从读过的神话、童话故事中选择
芝麻开门 | 让人物鲜活起来

芝麻开门 | 让人物鲜活起来

写人是小学语文写作教学的一个重要内容。在写人作文的教学中，教师要引导学生抓住人物的特点，写出人物与众不同之处，即写出人物的个性，让人物变得鲜活起来。通常情况下，学生往往从人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行描写，突出人物的特点，让人物不再普遍化、普通化，而是成为一个有特点的人。那么，如何引导学生写出人物的特点，让人物变得鲜活起来呢？笔者在教学实践中进行了探索。一、定位人物，找到描写对象
教坛漫步 | 指向审美教育的小学古诗教学探索

教坛漫步 | 指向审美教育的小学古诗教学探索

语文新课标将“审美创造”列为语文核心素养之一，要求教师引导学生在语文学习和实践中重视学习审美方法、积累审美经验、培养审美素养。古诗是开展审美学习实践活动的重要内容。在教学实践中，教师要站在核心素养的高度，引导学生感受古诗蕴含的美，充分领悟诗人的审美追求，提升学生的审美素养。一、小学古诗审美教育的多维认识语文新课标强调的“审美创造”，主要从审美形式、审美对象、审美结构等层面进行解释，这也是语
教坛漫步 | 探索小学第三学段文言文课文教学的方法

教坛漫步 | 探索小学第三学段文言文课文教学的方法

文言文是中华优秀传统文化的重要载体。在第三学段的小学语文统编教材中，编者安排学习的课文有7篇，内容理解方面也增加了难度。在第三学段文言文课文教学中，教师需要引导学生借鉴在优秀古诗文学习中积累的经验，以诵读和初步理解为重点，通过多样化的语言实践活动，优化文言文教学的方法，为学生进一步学习文言文打下一定的基础。一、立足已知，激发学习兴趣学生学习文言文课文，需要从正确朗读开始，这使得部分学生认为
教坛漫步 | 项目式学习助力小学古诗跨学科教学

教坛漫步 | 项目式学习助力小学古诗跨学科教学

古诗是小学语文教学中的重要资源，也是语文教学的重点。新课程改革背景下，古诗学习的目标不仅指向默写，记忆作者，了解大意，还指向审美探究、创意表达、文化传承。由此可见，仅以语文学科为依托很难实现新课改的目标。项目式学习理念为跨学科知识、方法的融合提供了契机，教师可以将碎片化的学科内容整合到一起，集中呈现在学生的面前，让学生通过解决核心问题，实现古诗跨学科学习的目标。鉴于此，文章以统编版小学语文三年级下
教坛漫步 | 在“童话味”中教学童话

教坛漫步 | 在“童话味”中教学童话

童话是儿童喜爱的一种文学样式，是儿童的重要精神食粮。它以夸张的描写、生动的情节、奇特的想象为儿童展现了一个美妙的世界。在阅读童话时，儿童不仅可以从趣味的故事中享受阅读的乐趣，还可以从人物的身上获得经验，从而更好地了解自我和他人，逐步形成健全的人格。在实际教学中，教师的“成人化”的解读使童话失去了“童话味”，导致童话教学效果在某种程度上不尽如人意。如何立足童话的特点并在“童话味”中教学童话，笔者在教
教坛漫步 | 小学革命文化类课文的教学落实

教坛漫步 | 小学革命文化类课文的教学落实

革命文化类课文主要体现革命战争年代的人和事，与小学生当下的生活距离太远，而且这一类课文表现的革命先贤、革命英烈身上的崇高品质和伟大精神，通常具有高、大、上的特点，小学生理解起来存在一定的困难。在教学中，教师要从小学生的特点出发，积极探究有针对性的教学策略，引导学生从文本学习中获取丰富的精神养分。一、站在学生的立场开展教学活动在革命文化类课文教学中，教师要站在学生的立场开展相关的教学活动，通
教坛漫步 | 指向思维进阶的寓言教学策略

教坛漫步 | 指向思维进阶的寓言教学策略

寓言故事以其短小精悍、寓意深远的特点，在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。寓言故事不仅能够帮助学生认识世界、理解人生，还能够培养他们的思维能力。随着教育改革的深入，指向思维进阶的寓言教学逐渐成为小学语文教学的新趋势。在核心素养目标导向下，小学语文寓言教学要指向学生的思维进阶，这样才能达到事半功倍的教学效果。一、情境重构，激活创造性思维创造性思维指的是学生在掌握寓言故事精髓的基础上，凭借独
教坛漫步 | 在小学古诗教学中培养高阶思维的策略

教坛漫步 | 在小学古诗教学中培养高阶思维的策略

古诗是中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化、历史内涵。教师引导学生解读古诗，不仅要让学生读懂古诗，还要让古诗成为培养学生高阶思维的载体。高阶思维是一种发生在对古诗较高认知水平层次的心智活动、认知能力，包括对古诗的分析、评价、创造。培养学生的古诗词高阶思维，要求教师引导学生品味古诗的“言”、涵养古诗的“象”、领悟古诗的“意”。一、品味古诗中的“言” 古诗是语言的艺术。对于小学生来说，朗读是他们
教坛漫步 | 诗画交融，让小学古诗教学“跨出”学科

教坛漫步 | 诗画交融，让小学古诗教学“跨出”学科

古诗是小学语文课的重要组成部分，是小学生接触中华民族传统文化，弘扬民族传统美德的重要载体。新课标明确提出，各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。在此背景下，教师将多个学科和语文古诗教学相关联，引导学生站在不同的视角欣赏古诗之美、分析古诗之意、品味古诗之境，可以调动他们的学习积极性，提高古诗学习效果。笔者结合“语文+美术”的教学实践，阐述如何借助绘画提升小学古诗教学质量。一、在脑海中构
教坛漫步 | 浅析“字理识字法”的运用策略

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实践证明，行之有效的识字方法有很多种，如看图识字、游戏识字、比较识字、形声识字、字理识字等。其中字理识字被视为科学的识字方法，能够让学生在识字中懂得汉字的本质属性，有规律地识字，感知汉字文化的博大精深。在识字教学中，教师要有针对性地运用字理识字的方法，提升识字教学的效果。一、用在容易混淆处汉字存在读音、字形相近的情形，学生在学习中容易将汉字混淆，发生错读误写的现象。对此，教师需要帮助学生强

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语文世界(小学版)
2025年02期
语文世界(小学版)
2025年01期

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