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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年01期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 朝圣

卷首语 | 朝圣

雨中的大雁塔静默着风铃作响细雨绵绵没有太阳我不知道风吹向哪个方向我不知道雨来自哪个方向但是我知道雨中的我们都在朝圣
本期聚焦 | 小学语文学习情境创设的问题诊断与矫正策略

本期聚焦 | 小学语文学习情境创设的问题诊断与矫正策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”部分提出，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。语文学习情境是依托各项学习活动和学习资源等要素，从文本内容中提炼、现实生活中撷取或基于生活内容创编的承载系列学习任务的语言环境。西南大学的魏小娜教授认为，学习情境一般包含“场景、角色、任务、成果”等基本要素，要具备真实的问题场景、真切的实践角色、明确的任务指向、实在的成品项目。
本期聚焦 | 小学低段字理识字教学例谈

本期聚焦 | 小学低段字理识字教学例谈

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生的语文核心素养。在小学低段语文教学中，识字教学是基础。其中，字理识字教学从汉字的构造原理出发，能够使学生深入理解汉字的文化底蕴。教师通过多样化的教学方法，如游戏、故事等，可以将识字教学变得趣味横生，有效地激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效果，帮助学生构建系统的汉字知识体系，为语文学习打下坚实的基础。一、图文对照
教研在线 | 发展学生个体语言经验的教学思考与探析

教研在线 | 发展学生个体语言经验的教学思考与探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达”“通过积极的语言实践，积累语言经验”，强调的就是发展学生个体语言经验。个体语言经验是学生在真实而丰富的语言实践中借助梳理、积累与运用形成的，教师在教学中应重视培养学生的个体语言经验。一、个体语言经验的基本认识 1.理解个体语言经验内涵 “语言”，即通常意义上的由语音、词汇、语法构成的话语系统
教研在线 | 基于单元统整的助学单设计思考与探索

教研在线 | 基于单元统整的助学单设计思考与探索

小学语文统编教材以双线组元进行编排，新课标提出主要以学习任务群组织和呈现课程内容，这些都要求教师在语文教学实践中，重视以单元统整来落实新课标理念和教材编者的意图。在单元统整视域下，教师需要从单元学习情境、整体架构、学习支架出发设计助学单，满足学生多方面的学习需求，帮助学生有效开展语言运用的学习实践活动，提升学生的语文核心素养。一、为什么要设计单元统整助学单无论是统编教材的编排体系还是学习任
教研在线 | 学习任务群视角下的小学语文单元整体教学实践

教研在线 | 学习任务群视角下的小学语文单元整体教学实践

基于小学语文单元教学，教师应该立足于学生的实际学习情况整合课程内容，以学生感兴趣的形式落实教学活动。在实施学习任务群教学的时候，教师要以学生为任务中心，了解学生的想法，丰富教学过程，以布置任务的形式串联单元知识，引导学生养成良好的自主学习习惯，提升学生的认知能力。一、结合单元整体内容，设计基础型学习任务群教师结合单元教材内容设计基础型学习任务群，带领学生通过完成任务掌握整个单元的重要字词，
教研在线 | 指导小学生纠正错别字的有效策略

教研在线 | 指导小学生纠正错别字的有效策略

在语文学习中，小学生常常写错别字。对此，教师需要梳理学生的错别字，将错别字进行分类分析，找准学生出错的原因，指出纠正错别字的有效方法与路径，让学生能够在举一反三中建构纠正错别字的经验，达到不写错别字的目标。一、梳理错别字的类型小学生在语文笔记、作业、习作等语言运用中出现的错别字，基本上可以分为错字和别字两类。 1.错字是指写得不正确的字，或者说不存在的汉字。这样的错字可以分为多个小类别。
教研在线 | 小学语文低段写字教学质量的优化策略

教研在线 | 小学语文低段写字教学质量的优化策略

新课标对第一学段写字教学提出的要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，逐步感受汉字的形体美，提升汉字文化意识，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正整洁。”由此可以看出，新课标将小学低段写字教学划分为三个层次，分别是写字技能、写字习惯和写字意趣。在写字教学中，教师需要以写字技能、写字习惯和写字意趣为切入点，采用恰当的教学方法和手段，提升写字
教研在线 | 在读写结合中学习与表达观察

教研在线 | 在读写结合中学习与表达观察

学习观察、表达观察是小学语文教学的重要内容。在小学语文统编教材中，关于观察的第一个习作单元就是培养学生养成留心观察的习惯，后续还安排学生进一步学习了观察方法，如细致观察、连续观察。笔者以四年级上册第三单元为例，探索以读写结合为抓手，引导学生学会运用多种方法观察，有效地表达观察的结果。一、梳理单元内容，明确教学目标在四年级上册第三单元的教材中，适合学生学习观察的课文，主要是两篇精读课文《爬山
教研在线 | 语文要素落实之浅见

教研在线 | 语文要素落实之浅见

新课标强调，语文要素是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。统编版小学语文教材的编者将其具体化，并以语文要素为支点融入小学语文12册教材中。在具体教学中，教师要以语文要素为抓手，紧扣学生的实际，在助力课堂教学生成精彩的同时，也能有效地发展学生的语文综合素养。一、语言品析词语、句子是构成文章的基础。对于课文来说，语文要
教研在线 | 大单元教学视角下的小学语文质量监测体系构建策略

教研在线 | 大单元教学视角下的小学语文质量监测体系构建策略

质量监测是教师语文教学的重要组成部分，对学生的语文学习发挥着调节、监督、促进作用。小学语文质量监测体系的构建，不仅要着眼于单篇课文，还要立足单元整体。大单元视角下的小学语文质量监测体系构建，要从语文学科核心素养出发，聚焦“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。大单元教学视角下的小学语文质量监测体系构建，能有效地推进教师的语文教学，让教师的语文教学变得精准、高效。
教研在线 | 向读学写，读写共生

教研在线 | 向读学写，读写共生

随着新课改的不断深入，小学语文读写结合要立足于学生的认知基础，引领学生学会从书本中来，到生活中去，在欣赏经典作品中融合生活体验，向读学写，读写共生，积淀文化底蕴，提升语文素养。一、向读学写，让阅读有的放矢语文教育就是要培养学生举一反三的能力，在探究文字的独特价值中让学生关注文字的妙处，提升学生的文字素养。在读写结合的教学实践中，教师要引领学生向读学写，在分析文本、鉴赏文本中揣摩语言的奥妙，
教研在线 | 优化提问：打造学生语文课堂认知活动“升级版”

教研在线 | 优化提问：打造学生语文课堂认知活动“升级版”

课堂提问是教师课堂教学的一种常用手段，也是教师语文教学的重要内容、环节。优化课堂提问，是教师语文课堂教学的应然之举。在小学语文课堂教学中，教师不仅要优化课堂提问内容，还要优化课堂提问形式、方法。通过优化课堂提问，激发学生的语文课堂学习兴趣，调动学生的语文课堂学习积极性。优化课堂提问，能让学生的语文认知具有深度、广度、梯度。优化课堂提问，能打造学生语文课堂认知活动“升级版”。一、依托教材，设计课
教研在线 | 小学语文“教学评”一体化课堂构建路径

教研在线 | 小学语文“教学评”一体化课堂构建路径

在新课标背景下，小学语文教学面临着新的挑战与机遇。“教学评”一体化课堂的构建，旨在通过整合教学评价与教学过程，提升教学质量，促进学生全面发展。本文从“教学评”一体化课堂构建的意义出发，探讨其构建的有效路径。一、“教学评”一体化课堂构建的意义（一）增强语文教师综合能力构建“教学评”一体化课堂，要求语文教师不仅要具备扎实的专业知识，还要掌握先进的教学理念和方法。在新课程改革的背景下，语文教
教研在线 | 小学语文单元进阶作业的设计策略

教研在线 | 小学语文单元进阶作业的设计策略

当下的小学语文单元作业设计，普遍存在着类型单一、缺乏整体设计、忽视课外拓展等问题。对此，教师应从任务群教学特点出发，通过设计单元整组进阶作业，体现与时俱进的作业新理念。笔者以六年级下册第一单元为例，探索单元进阶作业的设计策略。一、创设情境，设计铺垫性作业在小学语文教学中实施任务群教学，教师需围绕单元整组作业目标，从单元预学开始设计铺垫性作业。这样的铺垫性作业，是与预学任务结合在一起的，在不
教研在线 | 小学语文读写结合的契合点新探

教研在线 | 小学语文读写结合的契合点新探

在小学语文读写结合教学中，教师喜欢指导学生仿写文本中的典范语段落实教学目标，这样的教学方式存在一定的局限性。在教学实践中，教师需要把握多读多写的学习理念，拓展读写结合的契合点，提升学生的理解与表达能力。一、以批注落实读写结合批注本身就是一种阅读策略，也是不动笔墨不读书的具体体现，很少有教师把它作为读写结合的契合点。从读写结合的角度看，教师需要指导学生抓住文本的内容、结构、表达方法、语言特色
教研在线 | 语文课堂如何追求有品质的阅读

教研在线 | 语文课堂如何追求有品质的阅读

从语文新课标对阅读的表述看，阅读在有效培养学生人文精神、审美情趣、思维能力等方面都具有独特的作用。在阅读教学中，教师需要探索多种行之有效的方法、路径，引导学生读出文本的情感、内蕴，收获高质量、深层次的阅读体验，为发展核心素养打下坚实的基础。一、在重视朗读中突出情感有感情地朗读贯穿了整个小学阶段，学生只有做到了读出感情，才能与作者产生情感共鸣，才算走进了作者的心中。在阅读教学中，教师需要引导
教研在线 | 小学语文教学中德育渗透的有效路径

教研在线 | 小学语文教学中德育渗透的有效路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的核心素养是学生在学习中逐渐形成的“正确价值观、必备品格和关键能力”，这也是语文教学的终极目标立德树人的“立德”。在小学语文教学中，教师需要把适合小学生的德育内容、目标渗透在多样化的学习实践活动中，积极地探索德育渗透的有效路径，让德育渗透与语文学习得以水乳交融，使学生的语文关键能力与学生的德育水准都能够获得发展。一、在识字中渗透德育识字是贯穿整个
备课速递 | 小学语文统编教材单元整体阅读教学探索

备课速递 | 小学语文统编教材单元整体阅读教学探索

小学语文统编教材采用双线编排，单元内不同课文之间有着内在的关联性，适合以单元整体阅读方法开展教学实践活动。在教学中，教师需要从单元整体教学出发，站在培养学生语文核心素养的高度，积极探索开展单元整体阅读的方法。一、找到单元整体阅读的整合点小学语文统编教材一个单元内的不同课文，在题材、主题、表达方法上也是各异的，教师需要找到整合点作为单元教学目标。 1.从语文要素中找到整合点小学语文统编
备课速递 | 基于统编教材的小学写字教学思考与探索

备课速递 | 基于统编教材的小学写字教学思考与探索

写字作为第一学段语文教学的重要内容，从小处说具有巩固识字效果和为书面表达打好基础的作用，往大处说则有体现积累中华传统文化、增强立德树人自信心的意义与价值。因此，教师在教学中要走出机械抄写的传统写字教学模式，认真体会与把握编者的意图，指导学生循序渐进地练习写字，运用书写规律提高书写速度与质量，打好语文学习的基础。一、保持正确的写字姿势写字姿势包括坐姿与执笔姿势。“写字姿势正确”是新课标对小学
备课速递 | 小学语文单元整合作业设计的实践策略

备课速递 | 小学语文单元整合作业设计的实践策略

语文作业设计不仅事关“双减”政策的落实，而且影响语文核心素养目标的落实，自然会成为当下语文教学研究的热点。从小学语文单元整合的角度设计作业是落实学习任务群教学的必然要求，但是一些教师设计的单元整合作业与任务群教学目标、要求不匹配，直接影响任务群教学的实施效果。有鉴于此，教师应积极探索适合开展单元整合作业设计的有效策略，设计出与任务群教学匹配的单元整合作业。一、以单元整体目标为基础小学语文统
备课速递 | 整本书阅读学习任务群教学例析

备课速递 | 整本书阅读学习任务群教学例析

整本书阅读学习任务群在语文新课标中被定为拓展型学习任务群，与其他学习任务群一样，是由相互关联的系列学习任务组成的，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。整本书阅读学习任务群也有自身的教学要求，教师应围绕特定的阅读主题设计阅读活动，让学生进入真实的综合性学习情境中自主阅读，积极开展合作、探究活动，落实学习任务，借助评价活动体现整本书阅读的效果。本文以《鲁滨逊漂流记》为例，探索
备课速递 | 小学古典名著阅读单元课文教学思考与探索

备课速递 | 小学古典名著阅读单元课文教学思考与探索

古典名著阅读是小学语文统编教材五年级下册第二单元安排学习的内容，该单元安排学习的内容中，有阅读课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》。在单元教学中，教师需要根据古典名著的特点，一方面引导学生探寻古典名著的基本阅读方法，另一方面让学生在阅读实践中建构属于自己的阅读古典名著的经验，为深入阅读古典名著打下坚实的基础。一、从群文中感受古典名著的共性特点古典名著阅读单元可以看作以古典名著
备课速递 | 小学语文批注式阅读例解

备课速递 | 小学语文批注式阅读例解

在小学语文教学中，批注式阅读是一种高效的学习方法，不仅能够引领学生深入理解文本的内容，还能够培养学生的独立思考能力和批判性思维。在阅读教学中，教师可以引导学生采用圈画重点、批注疑问、总结主旨等方式，深入理解文本内容，提升学生的阅读素养。一、圈画重点理脉络圈画重点是学生必备的阅读技能。在阅读的时候，学生圈画文本的重点内容，能够快速地了解文本的关键信息和核心思想，这就要求学生具备敏锐的信息捕捉
备课速递 | 在对比中感受语言的魅力

备课速递 | 在对比中感受语言的魅力

统编版语文教材五年级上册第一单元围绕“借物抒情”编选了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等四篇状物类课文。细读文本，我们发现这四位作者都用了对比的手法，将具体的事物与事物之间建立起一定的关联，而后抒发自己内心独特的体验与情感，并以此打动人心，引起读者心灵上的共鸣。教学这类文本，教师可以基于“文学阅读与创意表达”学习任务群，设计系列的关联性学习任务，让学生通过完成具有一定挑战性的任务，感受文学语
课题集萃 | 小学语文跨学科主题教学策略例析

课题集萃 | 小学语文跨学科主题教学策略例析

跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的拓展型学习任务群之一。教学时，教师要从文本内容出发，设置适宜的跨学科主题学习任务，创设真实的学习情境，驱动学生综合运用多学科知识解决实际问题，达成跨学科学习的目标。笔者以二年级下册第三单元《中国美食》为例，谈谈具体的教学策略。一、创设真实情境，确定基本任务在实施任务群教学的过程中，教师需要根据文本内容和学情创设真实的学习情境，设置情
课题集萃 | 基于任务群的古诗仿写创编实践

课题集萃 | 基于任务群的古诗仿写创编实践

古诗词，作为中华民族悠久历史与文化的重要传承载体，蕴含着丰富的历史故事、深邃的情感以及精湛的艺术表达技巧。在小学阶段，通过学习古诗词，学生不仅能够锻炼并提升自己的语言感知和理解能力，还能在潜移默化中深化对传统文化的认同。在教学中，教师基于任务群引导学生开展古诗词仿写创编活动，有助于提升学生的语言和文化素养。一、聚焦作者锤炼字词的技巧，开展仿写活动字词的精准选择和巧妙搭配是古诗词艺术魅力的重
阅读教学 | 阅读课堂朗读教学的实施策略

阅读教学 | 阅读课堂朗读教学的实施策略

新课标明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读……”可见，朗读教学在语文课堂中占了重要的地位。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，学生在朗读中可以更好地理解文本，积累语言，培养语感，受到美的熏陶。一、创设情境，铺垫情感在小学语文教材中收录了众多文质兼美的文学作品，这些优美的文学作品不仅用精彩的语言文字描绘了优美的情境、鲜明的人物形象以及深远的意境，而且还蕴含
阅读教学 | 指向批判性思维能力培养的阅读教学路径

阅读教学 | 指向批判性思维能力培养的阅读教学路径

新课标针对学生的思维能力培养，提出了具体的要求：“有好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”在实际教学中，学生在文本表面滑行的现象屡见不鲜，个中原因就是学生缺乏批判性思维。因此，教师要重视培养学生的批判性思维，鼓励学生在学习中大胆质疑，积极开展推理论证，形成属于自己的正确判断、主张、观点。一、大胆质疑这里的大胆质疑是指鼓励学生敢于直面权威，包括对教材内容、教师、优秀学
阅读教学 | 书山有路，“智趣”为径

阅读教学 | 书山有路，“智趣”为径

语文学习重在“听、说、读、写”四个方向，其中“读”既是阅读，是一种综合性的学习活动，也是培育学生智慧、道德品格和语文素养的重点。传统的语文阅读教学以教师为主导，学生被动地跟随教师学习，缺乏主观意识。为了改变这一教学现状，笔者将智趣阅读融入语文课堂，让一颗石头激起智慧的浪花。智趣阅读的核心在于全面激发学生的阅读兴趣，启迪他们的智力，陶冶他们的情操。一、操作型阅读，在“行动”中领悟知识许先文在
阅读教学 | 小学语文智趣阅读教学中的“导学”艺术

阅读教学 | 小学语文智趣阅读教学中的“导学”艺术

智趣阅读是一种智慧与趣味并存、共生的语文阅读方式。智即智慧、才能、聪明，趣即趣味，包括智趣、情趣、理趣等。智趣阅读教学是一种促进学生智慧生长、丰盈，并能维持学生阅读兴趣的语文教学方式。智趣阅读是一种有意义的阅读方式，也是一种有意思的阅读方式。智趣阅读不仅要求学生的语文阅读具有“语文味”，同时还要求学生的语文阅读具有“儿童味”。智趣阅读要求教师通过阅读带着学生自由、自在地飞翔。智趣阅读，能让智趣齐飞
阅读教学 | 审美阅读：培养学生的文本鉴赏力

阅读教学 | 审美阅读：培养学生的文本鉴赏力

阅读教学是语文教学的重中之重。在审美阅读教学中，教师要唤醒学生的经验、助推学生的探究、催生学生的创造，引导学生借助语言文字感受美、借助具体形象体验美、借助故事情节表达美。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“文学阅读与创意表达”这一教学目标、要求。与“文学阅读与创意表达”相呼应，教师要让自身的语文教学具有美学特性。在审美阅读教学中，教师要激发学生的审美感受、体验，要促进学生的审美理解
阅读教学 | 小学语文阅读教学中的德育渗透

阅读教学 | 小学语文阅读教学中的德育渗透

新课标强调了语文学科在培养学生美育观念、价值观方面的重要作用，学生在锻炼语言运用能力的同时，需要接受道德教育，推动思想道德素养和审美水平的提高。语文学科是一门兼具人文性与工具性的学科。在“立德树人”的时代教育背景下，教师在教学中不仅要注重知识、技能教学，还要注重渗透德育元素，充分发挥语文学科的德育功能，彰显语文学科的德育价值。语文学科教学中的德育不是说教式的教育，而应当是融入式、渗透式的教育，能培
阅读教学 | 鉴中有赏，读中有思

阅读教学 | 鉴中有赏，读中有思

随着新课改的不断推进，小学语文阅读教学要引导学生在阅读与鉴赏中激发阅读兴趣，提升表达交流能力，在梳理和探究文本中学习语言运用技巧、情感表达效果、布局谋篇特点，在鉴中有赏、读中有思的教学策略指导下不断推进学生核心素养的有效提升。一、读字词，赏语言运用技巧《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要引导学生在阅读中结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，感受语言文字的美。在小学语
阅读教学 | 基于读写结合的小学语文叙事性作品教学

阅读教学 | 基于读写结合的小学语文叙事性作品教学

叙事，顾名思义就是“叙述事情”，它是对一个时间序列中的真实或虚构的事件或状态的一种讲述。基于读写结合的视角，叙事性作品的教学不仅要引导学生解读文本，同时还要引导学生学习“讲故事”，学习叙事。基于读写结合的小学语文叙事性作品教学，不仅要致力于培养学生的叙事作品解读能力，同时还要致力于培养学生的叙事能力。基于读写结合的叙事性作品教学，能有效地提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。一、聚焦
阅读教学 | 小学整本书阅读教学的有效策略

阅读教学 | 小学整本书阅读教学的有效策略

在小学整本书阅读中，有些教师因为阅读量过大，所以只求学生能够读完整本书即可，而不顾及阅读教学的质量，这不符合新课标对整本书阅读任务群提出的要求。因此，教师要根据学生的具体学情，积极探索整本书阅读教学的有效策略，指导学生扎扎实实开展整本书阅读实践活动。一、预读引导，激发学生的阅读兴趣整本书的阅读量很大，学生在短时间难以读完。教师可以巧妙运用多媒体展示整本书的精彩内容，激发学生的阅读兴趣，引导
阅读教学 | 复述故事的备课思考与教学关键

阅读教学 | 复述故事的备课思考与教学关键

小学语文统编教材三年级下册第八单元，指向阅读的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，其中的“复述”是统编教材中第一次出现的学习要求。对此，教师要认真研读教材中的复述教学要求，帮助学生在讲述故事的实践活动中积累复述故事的经验，达成复述故事的教学目标。一、复述故事的备课思考在三年级下册第八单元的教学中，教师要紧扣语文要素，抓住关键词，引导学生开展学习实践活动，做到教学思路清晰、教学目标明
芝麻开门 | 浅谈三年级童话类习作的教学落实

芝麻开门 | 浅谈三年级童话类习作的教学落实

小学语文统编教材根据年段学习要求，结合学生的特点，在三年级安排了三次童话习作训练。教学时，教师要既重视童话类习作的共同特点，落实每次童话类习作的具体要求，扎扎实实地开展表达实践活动，让学生在习作中种下童话的种子，使其生根、发芽、生长。一、梳理童话表达要求三年级童话类习作，分别安排在三年级上册第三单元、下册第五单元和第八单元。从童话类习作训练的整体出发，教师需要梳理三次童话类习作中编者设置的
芝麻开门 | 学习任务群视域下的习作单元教学探索

芝麻开门 | 学习任务群视域下的习作单元教学探索

在小学语文统编教材中，可以直接以学习任务群开展学习的单元主要是一些特殊单元，如阅读策略单元、习作单元、文体阅读单元和综合性学习单元等。在习作单元的教学中，教师需要围绕编者设计的习作系列关键能力中的某一项，通过整合单元内外的教学资源，创设真实的语言运用学习情境，设置驱动性学习任务，组织学生开展多样化的表达实践活动，达成相关习作关键能力提升的教学目标。本文以统编教材五年级下册第五单元“写一个有特点的人
芝麻开门 | 小学语文教材中习作支架的梳理与运用策略

芝麻开门 | 小学语文教材中习作支架的梳理与运用策略

习作是小学生语文学习中的难点，学生破解这一难点往往需要教师提供适宜的习作支架。小学语文统编教材的编者十分重视习作教学，体现在三个方面：一是每个单元中的习作训练以独立板块呈现，自成体系；二是在每册教材中安排一个习作单元，训练习作专项能力；三是重视读写结合训练，在很多课文学习中安排小练笔等表达实践活动。上述三个方面的内容中就包含了多样化的习作支架。在习作教学中，教师需要依托教材中的习作训练体系，引导学
芝麻开门 | 指导学生编写童话的有效策略

芝麻开门 | 指导学生编写童话的有效策略

小学语文统编教材三年级上册第三单元的习作主题是“我来编童话”，教师在教学中需要指导学生关注本单元童话课文在情节安排、角色设定等方面的特点与方法，并迁移运用到表达实践中去，编写出充满想象力、吸引力和创造力的童话。一、设定童话角色，为编写童话打好基础童话故事中的角色很独特，无论是拟人化的角色还是具体的人，都需要进入一个原本不属于自己的场景中，才能拥有童话的意味，成为童话故事的角色。因此，在编写
芝麻开门 | 让人物鲜活起来

芝麻开门 | 让人物鲜活起来

在小学高年级写作教学中，塑造具有鲜明个性的人物形象是衡量学生文学素养和表达能力的重要标准之一。然而，在实际教学中，学生笔下的人物形象往往显得单调，缺乏生命力，这既影响了作品的整体质量，也限制了学生文学创作潜力的发挥。造成这一现象的原因，可能与学生的观察能力不足、想象力匮乏或写作技巧掌握不熟练有关。因此，教师结合具体的案例，深入研究高年级写作教学中的人物塑造问题，提出切实可行的指导策略，对于提升学生
芝麻开门 | 个性化写作，培育行文能力

芝麻开门 | 个性化写作，培育行文能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“写作”定义为“表达”，要求学生“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。在教学实践中，教师发现不少学生的写作思路和灵感来自不同的作文范例，学生“人云亦云”，写的作文看似“滴水不漏”，实则没有灵魂，没有彰显个人的想法和个性，缺乏灵性。教师组织学生开展个性化写作教学，不仅要培育小学生的行文创作能力，还要帮助他们树立独立思考的意
芝麻开门 | 循序渐进，走实过程

芝麻开门 | 循序渐进，走实过程

“清楚明白地讲述见闻”“说出自己的感受和想法”“讲述故事力求具体生动”……这是第二学段“表达与交流”中的习作能力目标。为了帮助初学写作的学生达成这些目标，教师要放慢步子，引导学生循序渐进地开展习作实践活动，丰富语言表达经验，提升习作能力。一、积累表达的基本形式进入第二学段学习的学生，刚刚开始学习写整篇的习作，教师在教学中应该引导他们乐于用口头、书面的方式与人交流，愿意与人分享，增强表达的自
芝麻开门 | 基于课外阅读的习作教学策略探析

芝麻开门 | 基于课外阅读的习作教学策略探析

小学生习作是学生精细化输出的重要方式。要想学生输出的内容变得精彩，形式有特色，教师除了重视引导学生从生活中获取鲜活的素材，还可以引导学生从课外阅读中积累素材，学习表达方法。一、积累素材，以读促写相对于课文阅读，学生的课外阅读内容更加丰富多彩。一方面，学生阅读的少儿读物中包含了古今中外的丰富知识，还有生活中的多种故事，深受学生喜爱；另一方面，学生阅读的课外读物往往有曲折的情节，复杂的故事，生
芝麻开门 | 写话教学中如何拓展学生的想象空间

芝麻开门 | 写话教学中如何拓展学生的想象空间

在写话教学中，教师需要引导学生开展想象活动，拓展写话素材的来源。但是，学生的表现并不尽如人意，他们仿佛被捆绑了手脚一样。对此，教师要寻找打开学生思维大门的方法，探索激发学生大胆想象的路径，让学生围绕写话的话题进行想象，获得丰富的写话素材。一、以设问巧妙引导想象设问是无疑而问的一种方式。在学生写话活动中，教师在看似没有问题的地方，提出疑问，吸引学生的注意力，把学生带到想象的世界里，帮助学生理
教坛漫步 | 指向文化自信的小学文言文教学探索

教坛漫步 | 指向文化自信的小学文言文教学探索

文言文作为优秀传统文化的重要载体在进入小学语文教材后，无疑成为培养学生文化自信的优质资源；而文化自信是语文核心素养的四个方面的内容之一，是小学语文教学的重要目标。这就要求教师在小学文言文教学中，应重视引导学生认识文言文课文中体现的传统文化元素，体会文言文中承载的涉及语言、思维、审美等多方面的艺术神韵，领悟文言文中蕴含的博大精深、源远流长的民族文化精髓，进而形成对中华优秀传统文化的认同感，使其融入学
教坛漫步 | 小学文言文教学的有效方法与路径

教坛漫步 | 小学文言文教学的有效方法与路径

文言文是小学阶段重要的教学内容。学生在教师指导下学习文言文，不仅可以有效积累文言文方面的语言文字，培养语感，而且能够从中感知中华优秀传统文化。笔者从教学实践出发，谈谈小学文言文教学的有效方法与路径。一、熟读成诵，打好文言文学习基础熟读成诵是文言文学习的基本方法。在学生学习文言文的起步阶段，教师需要指导学生在熟读文言文课文上下功夫。文言文课文在词语运用、句式等方面与白话文课文的区别比较大，如
教坛漫步 | 小学文言文阅读教学“理解意思”方法摭谈

教坛漫步 | 小学文言文阅读教学“理解意思”方法摭谈

由于文言文在语言表达上具有凝练、简洁等特点，理解文言文的意思是小学生学习文言文的一大难题。在文言文教学中，教师需要引导学生寻找多样化的理解路径与方法，逐渐破解理解文言文意思的难题，建构有效的学习经验，为后续自主学习文言文打下良好的基础。一、利用注释学习文言文在统编教材的文言文课后练习中，编者要求学生“借助注释”理解字词句的意思。教材中的注释就是编者选择学生难理解的字词加以解释的文字。教师需
教坛漫步 | 统编教材神话单元课文教学策略探析

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在小学语文统编教材中，编者将神话作为故事类文本安排在四年级上册第四单元。该单元安排学习的神话课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》。在神话单元课文教学中，教师需要围绕文体特征，抓住神话神奇的想象、鲜明的形象等特点，引导学生深入学习文本内容，探索适合神话学习的有效策略，发挥神话独特的教学价值。一、抓住“神”的特点，训练想象能力神话顾名思义就是关于神的故事，在神话中有许多
教坛漫步 | 浅析小学语文散文审美化教学策略

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在散文教学中，教师要引导学生品读语境、品味意境、领悟心境。形散神聚是散文文体的最为重要的特点。散文的类型很多，主要有叙事散文、抒情散文、状物散文。散文被称为美文，它的题材比较广泛，语言非常凝练，情感十分真挚，意境异常优美。散文教学，应当是一种审美化的教学。在教学中，教师要引导学生感受、体验散文的语言之美，品味散文的描写之美，领悟散文的意境之美。一、品读语境，引导学生感受散文的语言美语言是构
教坛漫步 | 小学古诗词趣味化教学策略探析

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小学语文统编教材增加了古诗词的学习篇目，凸显了古诗词在中华优秀传统文化中的地位。只是古诗词表达的内容、运用的语言，与小学生的生活有一定的距离，学生在古诗词学习中有隔膜感。在古诗词教学中，教师要以诵读为基础，通过创设富有趣味的情境，吸引学生投入古诗词学习中，与诗人产生情感共鸣，增强文化自信。一、创设情境，激发学习兴趣小学语文教材中安排学习的古诗词，往往都是诗人在当时特定的创作背景中完成的，表

过往期刊

语文世界(小学版)
2025年01期

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