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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2025年03期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 西安城墙

卷首语 | 西安城墙

角楼铜兽旌旗好奇地打量着如织的游客推着小车叫卖的商贾身着汉服拍照的女子演绎着古城墙的往事西安城墙静默不语见证了隋朝以来的风云变幻
本期聚焦 | 短剧表演让识字教学焕发活力

本期聚焦 | 短剧表演让识字教学焕发活力

在小学语文教学中，识字是构建语言大厦的基石。对于低年级学生而言，识字不仅是阅读的基础，更是思维发展和文化认知的起点。短剧表演具有鲜明的生动性、高度的互动性及内在的趣味性等特点，能为学生营造一个愉悦且宽松的学习环境，有助于他们在愉悦的情绪状态下识记汉字、领悟字义、把握字音。此外，短剧表演还具备提升学生语言组织能力的潜在价值。在表演实践中，学生能够自然而然地运用所学的字词，实现知识的迁移与应用。一
本期聚焦 | 读思达教学法在整本书阅读中的运用

本期聚焦 | 读思达教学法在整本书阅读中的运用

在小学语文教学中，整本书阅读占据着举足轻重的地位。读思达教学法以阅读为根基、思考为深入推进的关键、表达为升华的落点，为整本书阅读教学勾勒出一条清晰且行之有效的路径。教师合理运用读思达教学法，能够助力学生在整本书阅读进程中实现知识的有效积累、思维的多元拓展以及表达能力的稳步提升。一、读前有指导，重在引发学生感悟力深化阅读指导是整本书阅读教学的重要基石。读前，教师要引导学生熟练掌握多种阅读技巧
教研在线 | 以问题为抓手，发展学生的思辨能力

教研在线 | 以问题为抓手，发展学生的思辨能力

思辨能力是思维能力的重要组成部分。在小学语文阅读教学中，教师可以设计指向深度学习的思辨性问题，引导学生在学习中进行多元思考，促进学生的思辨能力发展。一、设计推理类问题在阅读教学中，学生面对文本中的各种冲突，往往找不到解决路径。对此，教师应设计具有推理意味的问题，引导学生从中找到解决冲突的思路，形成个性化理解，促进思辨能力发展。比如，教学四年级上册的《夜间飞行的秘密》，教师可以设计推理类
教研在线 | 读写一体化视域下的小学语文教学策略

教研在线 | 读写一体化视域下的小学语文教学策略

所谓的读写一体化，是指在语文课程中将阅读与写作教学融合在一起的综合性教学模式。相较于单一的阅读或写作活动而言，读写一体化的教学过程更倾向于学生思考并加工信息的过程，而并非单向的知识传输。在读写一体化教学中，学生首先会将自身储备的、从外界吸收的信息按照教师提供的主题、模式等进行加工处理，将其整理为相对完善的结论或心得体会。就小学语文教学质量而言，读写一体化的教学模式更方便教师完成对课内外资源的整合，
教研在线 | 基于核心素养的小学语文大单元教学探究

教研在线 | 基于核心素养的小学语文大单元教学探究

小学语文核心素养指向语言知识、文化创造、审美表达、思维能力，彼此交叉融合。大单元教学强调知识的系统化构建，教师需要从整体上把握教学内容，组织学生开展教学活动。笔者以统编版小学语文四年级上册第二单元为例，对大单元教学进行探究，一方面提出大单元教学的构思，另一方面探究实施大单元教学的策略，旨在培养学生的核心素养。一、基于核心素养的小学语文大单元教学的构思大单元教学的核心是立足单元文本梳理语文要
教研在线 | “双减”政策下小学语文教学的高质量发展

教研在线 | “双减”政策下小学语文教学的高质量发展

当下，高质量发展已经成为一个时代名词。在经济领域，走高质量发展之路就是坚持以人民为中心的发展思想，促进经济创新、多元、绿色、开放发展。聚焦小学语文教学，高质量发展之路同样可以参照经济学领域的思路，即遵循以学生为本的教育理念，用创新、多元、绿色、开放赋能教学活动，贯彻落实“双减”政策减负增效的目标。一、构建创新课堂，使学生会表达强化理解和表达是语文学习的基础和前提，语言运用是语文学习的落实载
教研在线 | 小学语文教材插图的审美意义与教学策略

教研在线 | 小学语文教材插图的审美意义与教学策略

新课标指出，教师应全面加强对教材内容的研究，以对教材元素的精准把握积极搭配各类教学资源，以期取得更好的教学效果。统编版小学语文教材中不仅包含题材各异的文本、形式多样的语文学习实践活动，还呈现了与教学资源相配套的各类插图。在备课的过程中，教师应该以插图为抓手，激发学生的学习兴趣，优化小学语文课堂教学质量。一、小学语文教材插图的特征 1.与时俱进以一年级教材中拼音教学的插图为例，为优化学生的
教研在线 | 将思政教育融入小学语文情境教学的路径

教研在线 | 将思政教育融入小学语文情境教学的路径

语文教学是“立德树人”的重要的、独特的载体，其育人价值是在语文教学情境中体现出来的。将思政教育融入小学语文情境教学中，不仅能发展学生的语文核心素养，而且能培育学生的思政素养。在语文情境教学中，教师不仅要将课文作为文学教育的载体，还要将课文作为培育学生思想道德观念、培育学生核心价值观、培育学生健全人格的载体。教师要通过语文情境教学，引导学生树立正确观念，培养学生良好的道德情操、责任感。一、在新异
教研在线 | 任务驱动，推促学生多元语用能力提升

教研在线 | 任务驱动，推促学生多元语用能力提升

在语文教学实践中，任务驱动教学法以其独特的优势，逐渐成为培养学生自主学习能力、合作学习能力和实践应用能力的重要途径。在小学语文教学中，教师要善于运用任务驱动教学促进学生多元能力的提升。预习任务、课堂任务与课后任务作为任务驱动教学的三大核心环节，各自承载着不同的教学使命。预习任务能够激发学生的主动探索欲望，为课堂学习打下坚实基础；课堂任务注重引导学生互动与合作，促进学生深入理解文本；课后任务侧重于实
教研在线 | 跨学科主题教学的实践路径

教研在线 | 跨学科主题教学的实践路径

小学语文跨学科主题教学是一种整合、融合多门学科资源、素材、思想、方法等在内的教学方式。跨学科主题教学不仅能培养学生的语文素养，还能培养学生的综合性素养。跨学科主题教学指向学生的全面、完整、创造性成长。跨学科主题教学，凸显了学生的语文学习主体性，让学生在“做中学”“用中学”“创中学”。实施跨学科主题教学，要求教师打破传统的学科壁垒，打通学科之间的关联，让学科知识、思想和方法融入学生的语文学习中。实践
教研在线 | 如何彰显语文学科的德育价值

教研在线 | 如何彰显语文学科的德育价值

“立德树人”是当下教育的最强音。教师不仅要教书，还要通过语文教学育人。在语文教学中，教师要充分发挥教材、教学、评价等的德育功能，彰显其德育价值。一、挖掘教材的德育因子，彰显语文的思想性教材是语文教学的载体。在语文教学中，教师要注重发掘教材中的德育因子。教材中的德育因子，对学生具有直接的德育作用。在统编版小学语文教材中，编者安排了许多爱国、爱社会主义、爱中国共产党的课文。教师要最大限度地发挥
教研在线 | 新课标学科实践理念的设计与实施策略

教研在线 | 新课标学科实践理念的设计与实施策略

新课标提出了“学科实践”理念，积极倡导以“做事”的方式开展言语实践活动，推动学生“语言文字运用”能力的生长。这就需要教师在教学中充分关注课程知识向学生言语经验的转化，契合新课标倡导的借助“真实情境”和“言语实践活动”，以达成“积累言语经验”“掌握运用规律”的要求。笔者结合自身的理解，谈谈在这一方面的尝试和思考。一、创设学科实践情境基于素养本位的语文课程教学，需要促进知识与能力之间的相互融合
教研在线 | 小学语文情境教学的实施路径

教研在线 | 小学语文情境教学的实施路径

情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设形象、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣。在教学中，教师要创设真实的学习情境，给学生提供学习空间，设置驱动学生开展实践活动的学习任务，切实提升学生的语文核心素养。一、趣味活动，增强学习动力情境教学具有暗示功能，小学生在面对情境的暗示时，容易产生一探究竟的兴趣。在教学中，教师创设学习情境，诱导学生产生求知欲，促进学生产生“我要学”的念头。比如，教
教研在线 | 基于新课标的小学语文“教学评”一体化实践策略

教研在线 | 基于新课标的小学语文“教学评”一体化实践策略

新课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教学评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”教师根据新课标理念，将“教学评”一体化教学落到实处，整合教学内容，优化学习方法，完善教学评价，着力于优化、改善小学语文教学现状，有利于优化学生的学习效果，使学生可以真正成为课堂教学的主体，从而达到促进小学语文教学发展的目的。一、
教研在线 | 巧用教材插图，提升学生阅读素养

教研在线 | 巧用教材插图，提升学生阅读素养

教材中的插图作为一种直观、生动的教学资源，不仅能够吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣，还能帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。插图是小学语文教材的重要组成部分，也是教学活动的重要辅助工具。教师可以充分利用教材中的插图设计具体的学习任务，助力学生链接已有认知，深化知识理解，提升学生的阅读素养。一、借助插图导入，激发阅读兴趣借助插图导入是指教师通过展示教材中的插图导入教学内容。插图以其
备课速递 | 小学语文整本书阅读学习任务群的构建策略

备课速递 | 小学语文整本书阅读学习任务群的构建策略

整本书阅读学习任务群的第一个关键词指向“整”，有完整、整体的意思，既包括学生对全书内容的整体把握，也包括由整本书引发的思考。第二个关键词是“读”，学生可以深读、浅读，也可以精读、泛读，还可以在课内和课外阅读。第三个关键词是“任务”，不同的教学环节有不同的任务，指向对应的学习目标。学生是“读”的主体，通过完成“任务”，对“整本书”进行全方位的把握。笔者以统编版小学语文六年级上册第四单元“快乐读书吧”
备课速递 | 以学习任务深度关联文本阅读点的教学探索

备课速递 | 以学习任务深度关联文本阅读点的教学探索

在学习任务群教学中，教师设置的系列学习任务是具有内在关联的，这种关联性与文本阅读涉及的形式、内容、意义相对接，常常体现在主题的发现、语境的创设、主旨的深化等方面。因此，在具体的文本教学中，教师要以学习任务深度关联文本阅读教学，发挥课堂教学的最大效益。本文以六年级下册第五单元精读课文《真理诞生于一百个问号之后》为例，探索适宜的教学路径与方法。一、形式关联，以学习任务对接主题的发现点作品形式被
备课速递 | 小学语文学习任务群教学策略例析

备课速递 | 小学语文学习任务群教学策略例析

语文新课标提出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这就需要教师从传统的单篇课文教学为主的模式中走出来，重视单元整体教学，以学习任务群组织和呈现单元教学内容。笔者以六年级上册第七单元为例，谈谈具体的教学策略。一、梳理单元学习内容与目标六年级上册第七单元以“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”表述人文主题，以“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”为指向阅读的语文要素，以“写
备课速递 | 统编教材阅读策略的认知定位和践行方法

备课速递 | 统编教材阅读策略的认知定位和践行方法

新课标针对第三学段学生的“阅读速度”提出了“每分钟不少于300字”的要求。在统编教材的阅读策略单元中，编者针对散文、叙事文、说明文和报告文学等不同的文体，明确了提高阅读速度的不同方法。很多教师未能准确把握统编教材的编者设置阅读策略单元的真实用意，在教学中看似紧扣阅读策略这一训练主线，实际上却没有把阅读策略落实到位，文本自身承载的教学价值也被策略训练遮蔽，得不偿失。笔者以统编教材五年级上册阅读策略单
备课速递 | 指向语言能力提升的“词句段运用”教学探索

备课速递 | 指向语言能力提升的“词句段运用”教学探索

在人教版培智学校义务教育生活语文教材中，“词句段运用”板块作为培养学生语言能力的关键内容，承载着巩固知识、激发表达思维及提升语言实践能力的多重使命。在核心素养目标引领下，教师探索一种旨在促进语言能力提升的“词句段运用”教学策略显得尤为迫切。为此，教师在“词句段运用”板块的教学中，需采取创设语用情境、调动感官参与、培养积累习惯以及营造真实语境等策略，有效地提升学生的语言能力。一、创设语用情境，激
备课速递 | 小学语文拓展型学习任务群中的跨学科教学

备课速递 | 小学语文拓展型学习任务群中的跨学科教学

小学语文拓展型学习任务群中的跨学科教学，具有综合性、实践性、情境性等特点，教师需要以语文课程知识为主要载体，根据跨学科教学的实际需求，设置教学主题，丰富教学项目，优化教学活动，统整教学内容。笔者以统编版语文教材一年级上册第五单元的《四季》为例，探究小学语文拓展型学习任务群中的跨学科教学的具体路径。一、设置跨学科教学主题教师对标拓展型学习任务群的要求，坚持以语文学科为主体，设置跨学科教学主题
备课速递 | 以深度读写开展整本书阅读教学例析

备课速递 | 以深度读写开展整本书阅读教学例析

语文新课标提出，综合运用多种方法阅读整本书。教师可以运用深度读写策略，创设情境任务，搭建适宜支架，融入思辨活动，引导学生开展整本书阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。笔者以《西游记》整本书阅读为例，谈谈具体的思考。一、搭建阅读支架，理解作品内容与学生此前阅读的整本书相比，《西游记》的阅读量大，语言文白夹杂，学生自主阅读会遇到比较多的困难。因此，教师需要搭建阅读支架，从情节
课题集萃 | 优化小学习作教学的有效策略

课题集萃 | 优化小学习作教学的有效策略

在小学习作教学中，教师要从培养学生的观察习惯做起，创设真实的习作情境，让学生在表达实践中习得习作方法，提升习作能力。一、培养观察习惯，积累习作素材观察是学生习作的基础。学生需要经过长期观察，才能养成观察习惯，学会捕捉生活中值得关注的对象，在大脑中留下深刻的印象，事后及时借助纸笔记录观察所得。需要强调的是，教师指导学生学习观察是一个循序渐进的过程。在开始学习观察时，教师可以引导学生抓住有
课题集萃 | 核心素养导向下的小学语文教学设计策略探析

课题集萃 | 核心素养导向下的小学语文教学设计策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，聚焦发展学生核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格、关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。伴随着发展学生核心素养的教学目标的确立与实施，语文教学改革开启了新的篇章。一、明确素养教学目标语文学科是各学科学习的基础，是学生学习母语的重要学科，对学生一生的发展具有重要的影响。语文教学应当着
课题集萃 | 民族地区学生小学语文单元作业设计的研究

课题集萃 | 民族地区学生小学语文单元作业设计的研究

单元作业的设计是从课程单元的教学实践出发，检测学生单元学习任务完成情况的一种作业设计形式。教师要想全面了解学生的语文学习情况，就需要在学生单元语文作业的方案设计方面加强研究，以单元为单位设计作业更能够发现学生语文学习的整体情况，更有利于教师从学生的实际学情出发开展语文课程教学。我校的少数民族学生占学校总学生数的四成，少数民族专任教师占学校专任教师总人数的三成。学校有一部分学生不能每天放学后与父
课题集萃 | 小学语文跨学科学习任务群的教学思考

课题集萃 | 小学语文跨学科学习任务群的教学思考

“跨学科学习”是语文新课标提出的两个拓展型学习任务群之一，旨在培养学生综合运用语文以及多个学科知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力与素养。在教学中，教师要充分认识跨学科学习任务群的价值与特点，设计学习任务与教学活动，促进学生进阶性学习经验的建构，实现学生语文核心素养的发展与提升。一、语文跨学科学习任务群的价值思考语文新课标指出，跨学科学习任务群能够丰富学生的语文学习生活，拓宽语文学习渠
课题集萃 | 儿童创意写作课程：架构“生活”与“未来”

课题集萃 | 儿童创意写作课程：架构“生活”与“未来”

“文学阅读与创意表达”是新课标明确提出的要求。在小学语文习作教学中，教师要构建创意性的写作课程，引导学生“写生活”“绘未来”。从某种意义上说，儿童创意写作课程，是构建“生活”与“未来”的桥梁、纽带。在小学语文习作教学中，教师要引导学生将写作与生活联结起来，从生活中取材，为未来添彩。儿童创意写作课程的构建、实践，能培育学生的未来规划能力，让学生的写作在“生活”与“未来”的对话、交往中绽放光彩。一
阅读教学 | 点燃矛盾火花，夯实思辨基础

阅读教学 | 点燃矛盾火花，夯实思辨基础

新课标提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，鼓励学生借助质疑、对比和推测等方式，深化与文本的对话，发展理性思维和理性精神。教师需要紧扣文本内部的矛盾点，唤醒学生内在的求知欲和好奇心，积极探寻文本的弦外之音和言外之意，助力学生高阶思维发展。一、从表象到本质，触及文本内核学生阅读文本不能仅仅停留在了解字面意思的层面，需要融入具体的情境，探寻文本语言背后的深层意蕴。比如，教学《伯牙鼓琴》一课
阅读教学 | 培养小学生语文阅读素养的教学思考

阅读教学 | 培养小学生语文阅读素养的教学思考

阅读既然作为语文教学的独立板块，必然有它的专门属性，从核心素养的理念看就是培养学生的阅读素养。在小学语文阅读教学中，教师需要思考阅读素养内涵的架构，明确阅读教学活动的内容，探索培养学生阅读素养的有效路径，切实提升学生的语文阅读素养。一、思考阅读素养内涵的架构阅读素养的基本内涵包括阅读知识、阅读方法、阅读能力，通常是学生为了一定的目的在理解、运用和反思书面材料的过程中表现出来的技能。在教学中
阅读教学 | 小学低年级绘本阅读教学的有效路径

阅读教学 | 小学低年级绘本阅读教学的有效路径

绘本又称为图画书，是一种图文并茂的读物。在小学语文教学中，教师可以借助绘本来辅助学生的语文学习。相比较于教材，绘本更直观、更形象、更生动、更活泼。在低年级绘本阅读教学中，教师要根据学生的认知水平、年龄特点等，选择优质、合适的绘本，引导学生阅读。教师可以充分应用绘本来引导学生的语文学习，优化学生的语文学习，让绘本犹如一粒种子播种在学生的心田，生根、发芽、开花、结果。在低年级绘本阅读教学中，教师要融入
阅读教学 | 深度阅读：提升语文素养的关键所在

阅读教学 | 深度阅读：提升语文素养的关键所在

在当今信息爆炸的时代，阅读不仅是学生获取知识的途径，更是提升学生个人素养、培养批判性思维的重要方式。深度阅读作为阅读的高级形态，强调学生对文本的深入理解、分析和评价，对于提升学生的语文素养具有重要的意义。语文素养不仅关乎语言文字的运用能力，还涉及文化理解、审美鉴赏、思维发展等多个层面。教师引导学生进行深度阅读，是提升他们的语文素养的关键。一、以读促思，深化文本理解深度阅读要求学生在阅读过程
阅读教学 | 引导个性阅读，促进多元发展

阅读教学 | 引导个性阅读，促进多元发展

每个学生都是独一无二的个体，他们带着各自的生活阅历、知识储备和情感感悟走进小学语文课堂。在小学语文阅读教学中，教师引导学生进行个性阅读、个性创作、个性展示，不仅能丰富学生的阅读体验，更能促进他们的思维、语言和综合素养的全面发展。在小学语文阅读教学中，如何引导学生有效地开展个性化阅读活动，是每一个教师需要认真思考和努力探索的问题。一、引导个性解读，锻炼思维能力个性解读倡导学生依据自身的生活阅
阅读教学 | 高阶阅读：提升学生的语文核心素养

阅读教学 | 高阶阅读：提升学生的语文核心素养

高阶阅读包括分析性阅读、比较性阅读、综合性阅读和反思性阅读。高阶阅读作为一种深度、多元和批判性的阅读方式，对增强学生的语言运用能力、高阶思维能力、审美鉴赏能力和文化理解能力具有不可替代的作用。高阶阅读不仅要求学生理解文本的字面意义，更强调对文本进行深入剖析、比较、综合和反思，从而培养学生的批判性思维、创新能力和文化素养。在小学语文阅读教学中，教师引导学生开展分析性阅读、比较性阅读、综合性阅读和反思
阅读教学 | 以问题驱动发展高年级学生的思维能力

阅读教学 | 以问题驱动发展高年级学生的思维能力

高年级阅读教学对学生提出的要求是“敢于提出看法，作出自己的判断”，这就需要教师提出驱动性问题，激发学生的学习兴趣，指导学生将一些碎片化的知识形成关联，发展学生的思维能力，提升课堂教学效果。一、围绕语文要素，设置问题驱动在课文学习中，教师可以围绕语文要素目标，设计驱动性问题，帮助学生进入文本深处探究，在解决问题中发展学生的思维能力。 1.借助课后习题，搭建问题支架统编教材的课后习题中，
阅读教学 | 小学整本书阅读活动的推进策略

阅读教学 | 小学整本书阅读活动的推进策略

整本书阅读是小学语文六大学习任务群之一。在推进整本书阅读活动时，教师需在阅读前做好导读工作，在阅读中跟进督促并给予指导，在阅读后组织分享和成果展示活动，引导学生阅读整本书，进而产生持续阅读的兴趣。一、优化阅读前的导读工作在统编教材中，编者将整本书阅读活动安排在文体阅读单元内，推荐的阅读篇目契合学生的认知特点。然而，学生注意力易分散，教师有必要在阅读前做好充分的导读工作，激发学生的阅读兴趣，
芝麻开门 | 低年级写话教学的有效策略

芝麻开门 | 低年级写话教学的有效策略

写话是低年级语文教学的重要内容。教师在课堂教学实践中，要找准学生写话的起点与最近发展区，有针对性地采用适宜的策略，助力学生写话能力的高质量发展。一、还原语境，引导学生自然表达学生在家庭中、在伙伴中能够说个不停，表达的意思很明白，写话时却不会写，写不出，很重要的原因是语境不一样。针对这样的情形，教师需要采取还原语境的策略，让学生进入自己熟悉的情境中，自然地表达。比如，一年级下册第二单元的
芝麻开门 | 基于多元化教育理念的小学写作教学研究

芝麻开门 | 基于多元化教育理念的小学写作教学研究

以多元化教育理念为核心的多样化教学活动是当下的教育热点。一方面，多元化教育理念有效地突破了传统教学模式中单向的知识传输模式，构建起跨学科的新型教学模式，为学生的综合发展打下了坚实的基础；另一方面，多元化教育理念有别于传统教学中以课本为核心的教育论，更强调在现实情境中发现具体问题，并在实践中探究解决问题的思路与方法。在教学中，多元化教育理念强调引导学生对知识的多维理解与创新应用。因此，如何在小学语文
芝麻开门 | 小学语文创意写作课程的开发与实践路径

芝麻开门 | 小学语文创意写作课程的开发与实践路径

小学语文创意写作课程是针对学生写作需求、兴趣而构建的一门写作课程。相比较于传统的写作课程，创意写作课程更注重激发学生的创意，引领学生创作。创意写作遵循一定的写作规律，采用一定的写作方法、技巧，因而是有界的。同时，创意写作课程的开发与实践又是无界的，要注重激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，让学生在写作中纵横驰骋思维、想象。此外，创意写作课程实践还要充分运用多学科、跨学科知识以及学生生活中的资
芝麻开门 | 交际语境理念下的习作支架设计路径

芝麻开门 | 交际语境理念下的习作支架设计路径

学生常常把习作当作教师布置的任务，不清楚习作的意义，自然也就提不起习作的兴趣。在习作教学中，教师可以引入交际语境理念，通过搭建适宜的支架帮助学生进入交际语境开展写作活动。教师创设交际语境，能够唤醒学生的真实表达需求，激发学生的内在表达动力；教师将交际活动融入学生的写作过程，可以达成提升习作质量的目标。一、思考交际语境下习作支架设计特点开展交际语境写作能够激活学生的表达动机，从源头上解决学生
教坛漫步 | 基于认知冲突开展革命文化类课文教学

教坛漫步 | 基于认知冲突开展革命文化类课文教学

在小学革命文化类课文教学中，小学生受年龄、阅历影响，对课文中的时代特点容易产生认知冲突。对此，教师要抓住学生的认知冲突，采取有针对性的教学策略，引导学生走进文本深处，进而感悟革命先辈的革命品质，传承革命精神。一、梳理现象，分析认知冲突原因在革命文化类课文中，作者叙述的事情、描写的人物、表达的感情都远离当下学生的生活，学生阅读这一类课文容易产生不同类型的认知冲突。 1.时空距离造成的认知冲
教坛漫步 | 统编教材故事类口语交际教学探析

教坛漫步 | 统编教材故事类口语交际教学探析

在小学语文统编教材中，故事类口语交际分散在三个学段中。其中，第一学段安排的交际话题是“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”和“看图讲故事”，第二学段安排的交际话题是“名字里的故事”“趣味故事会”和“讲历史人物故事”，第三学段安排的交际话题是“讲民间故事”。在教学中，教师要调整多方资源，找准抓手，重视其与其他教学之间的关联，采取有效的教学策略，让学生在发展口头表达能力的过程中提升语文核心素养。一、梳理
教坛漫步 | 小学革命文化类课文的教学落实

教坛漫步 | 小学革命文化类课文的教学落实

在革命文化类课文教学中，有些教师容易偏重人文主题，没有重视整合与开发有效资源，使革命文化类课文未能发挥应有的教学价值。为了改变这种教学状况，教师需要采取行之有效的教学策略，创设具体的情境，精心设计教学任务，合理地运用相关的资源，让学生在阅读文本的过程中深刻感知革命文化精神。一、围绕人文主题理解文本内容小学语文统编教材采用双线组元，体现语文课程工具性与人文性的统一。在小学语文革命文化类课文教
教坛漫步 | 文化审美视角下的小学古诗文学习任务群教学

教坛漫步 | 文化审美视角下的小学古诗文学习任务群教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现，各学习任务群均由一系列的学习任务组成，且共同指向学生核心素养的发展，所以文化审美视角下的小学古诗文学习任务群教学也应指向学生核心素养的发展。在教学实践中，教师可以构建小学阶段的学习任务群教学体系，立足小学语文教材中的古诗文教学内容，以学生核心素养的培养为教学目标，通过设置学习任务的方式实施不同层次的学习任务群教
教坛漫步 | 革命文化类课文“阅读链接”教学探索

教坛漫步 | 革命文化类课文“阅读链接”教学探索

革命文化类课文与学生的生活、认知之间都存在很大的距离感，编者往往在课后安排“阅读链接”来帮助学生理解课文内容。这些“阅读链接”内容丰富，教师需要认真研读“阅读链接”的具体内容，从中找准帮助学生理解文本内容的支架，促使学生在革命文化类课文学习中获得更多的营养。一、梳理分析“阅读链接”的教学指向在统编版语文教材中，编者安排了新的助学内容——“阅读链接”。其中，四年级上册第七单元中，《梅兰芳蓄须
教坛漫步 | 实用性文本深度阅读的践行策略例谈

教坛漫步 | 实用性文本深度阅读的践行策略例谈

新课标明确了语文课程“素养定位”的基本导向，突出的特征就是能够将教材内容与生活关联起来。学生每天都离不开实用性阅读，新课标也专门设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。实用性文本通过语言文字符号展现真实世界中客观事物的信息和特点，这就决定了实用性文本的深度理解必须要透过文字符号本身，聚焦文本介绍的事物本身。有的教师在实用性文本教学中始终围绕语言符号摸爬滚打，未能真正将学生的思维引入“具体事物”的内在
教坛漫步 | 基于高阶思维培养的古诗教学探索

教坛漫步 | 基于高阶思维培养的古诗教学探索

高阶思维是指学生在面对复杂问题时展现出的深度思考、多元解析与创新创造的能力。基于高阶思维培养的古诗教学，不仅是对传统教学方法的革新，更是对学生全面发展与核心素养提升的践行。古诗作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵与深邃的情感世界，在古诗阅读中，学生能够穿越时空，与诗人对话，进而产生情感共鸣，学会以更加深邃的视角去解读古诗。一、创设情境，激活形象思维形象思维是人类认知世界的一种重要方式，
教坛漫步 | 探析指向科学素养提升的科普文教学

教坛漫步 | 探析指向科学素养提升的科普文教学

科学素养是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，认识科学本质，崇尚科学精神，具备一定的处理实际问题的能力。科普类说明文是培养学生科学素养的重要载体。在统编版小学语文教材中，编入了很多的科普文供学生学习，教师可以借助此类文体向学生渗透科学知识，培养学生的科学素养，促进学生综合发展。一、挖掘教材资源，渗透科学理念小学语文教材蕴含着丰富的科学知识。教师应深入挖掘这些潜在的资源，巧妙地将科
教坛漫步 | 基于认知图式的“小古文”教学策略

教坛漫步 | 基于认知图式的“小古文”教学策略

小古文作为中华文化的瑰宝，其精练的语言、深邃的意境和丰富的文化内涵，一直是语文教学中的重要内容。小古文不仅有言志载道的功能，也是语言章法表达的典范。在统编版小学语文教材中，小古文的地位举足轻重。学习小古文既能让学生品味到博大精深的国学精髓，还能有效地提高学生的语感和文学素养。因此，教师可以引导学生构建认知图式，通过已有的知识结构和经验来理解和解释新信息。一、语言图式构建，助力小古文词汇理解
教坛漫步 | 小学语文古诗教学的有效策略

教坛漫步 | 小学语文古诗教学的有效策略

古诗是小学语文教学的重要内容。在小学语文古诗教学中，教师要根据古诗的特点，选择适宜的教学策略，让学生经历初读感受、诵读还原、赏读入境的过程，提升学习效果，助力学生树立文化自信。一、初步诵读，感受音律特点在小学语文古诗教学中，教师需要引导学生开展诵读活动，因为古诗具有鲜明的韵律，诵读可以体现古诗的节奏、音韵。每学习一首古诗，教师都应指导学生在初读文本阶段反复诵读文本，读好古诗的节奏、音韵，理

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