全部分类/
中学教育/
初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2024年12期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

扫码免费借阅

卷首 | 内驱力：唤醒教师专业自觉的原动力

卷首 | 内驱力：唤醒教师专业自觉的原动力

教师是学生成长的引路人，是学校教育高质量发展的关键因素，是为党育人、为国育才的核心力量，也是教育强国的第一资源。因此，党和国家高度重视教师队伍建设，努力培养有理想、有道德、有本领、有担当的“大先生”。同时，就教师自身而言，只有在专业上不断精进，才能赢得学生的喜爱，才能适应不断变化的教育生态。在影响教师专业发展的诸多因素中，内驱力是关键，是唤醒教师专业自觉的原动力。从辩证法的角度来看，矛盾是事物
名师工作室 | 用“思维发展型读写”点亮语文教育

名师工作室 | 用“思维发展型读写”点亮语文教育

江苏省盐城市初中语文孙正磊名师工作室由正高级教师、江苏省特级教师孙正磊主持，现有成员13人，均为盐城市学科带头人、教学能手、教坛新秀和优秀青年教师。工作室以“指向语文思维的初中语文读写活动设计与教学实践”（简称“思维发展型读写”）为建设主题，主要研究通过读写融合创新活动设计与教学实践，培育学生语文思维素养的具体路径，引导教师整体设计单元读写活动方案，应用关键词教学法，绘制系列化的关键词导图，搭
名师工作室 | 读写融合与创新：发展学生的语文思维

名师工作室 | 读写融合与创新：发展学生的语文思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，初中语文教师越来越重视学生思维能力的提升，将思维能力的培养作为单元整体教学的核心目标。北京师范大学资深教授顾明远先生曾说，教学的本质就是发展学生的思维，上好一堂课最主要的指标是“能不能启发学生的思维”。由此，我们认为，发展学生的语文思维是语文教育的核心要义，且必须在教学设计与实践中加以落实。在“双减”“双新”背景下，教师应
名师工作室 | 比读悟情明理　创作抒怀言志

名师工作室 | 比读悟情明理　创作抒怀言志

【教学目标及重难点】 1.通过形式多样的诵读，加深对紫藤萝外形美、意境美的体悟。 2.通过抓取关键词，品味宗璞文字含蓄、流畅、细腻的特点。 3.通过对比阅读，理解托物言志手法在揭示作品主题时的妙用，进而深入理解作者对生命长河无止境的感悟和重新焕发的对生命的热爱之情。 4.随文创作，现场升格，读写融合创新，践行思维读写理念。【课堂实录】一、追图溯文师：同学们，看到这挂“飞流直下三
名师工作室 | 巧设“读写评”任务，提升语文思维素养

名师工作室 | 巧设“读写评”任务，提升语文思维素养

【教学目标及重难点】 1.通过阅读欣赏，感受各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的特点。 2.厘清课文行文思路，理解作者对自然的独特感受与深刻思考。 3.品味文章富有表现力的语言，领悟关键词句的含义与作用。 4.结合课文内容创作、点评导游词，践行“思维发展型读写”理念。【课堂实录】一、设情境，明任务师：课前，老师了解到不少同学旅游时享受过导游服务。你们觉得一位优秀的导游需要具备哪些能力？
苏派作文教学 | 创设多情境　助力微写作

苏派作文教学 | 创设多情境　助力微写作

【设计理念】本课贴近学情，融合听说读写；依据目标设计写作活动，打造多样化情景。旨在让学生在具体的文本情境中，触发写作动机，提升写作能力。其中，重点是设计妙趣横生的写作活动，调动学生书面表达的兴趣；难点是设计充满语文味的活动，训练学生随文写景的能力。为提高课堂实效，可让学生课前自主预习相关文本。【课堂实录】一、创设情境，导入课堂师：同学们好！我初来乍到，就送大家一些花吧。美吗？请大家
苏派作文教学 | 丰富情境引导　强化写作实践

苏派作文教学 | 丰富情境引导　强化写作实践

写作不是一种“悬空”的技能训练，而是在特定情境中构造语篇的过程。有效的写作教学是在特定情境中的有指向的学习活动，应高度重视写作的“过程”性质、“交际”性质，注重教学情境的独特性和写作学习的主体性。平时，教师们在写作课上用得较多的范例课文和学生范文，只是一个写作方法群的“容器”，尽管能解析出写作技巧的运用及效果等，但仍不能改变静态教学写作知识的本质。即便是引导学生观看演示或者视频，效果也仅是获取
管理视线 | 深耕课堂促改变　分层教学注活力

管理视线 | 深耕课堂促改变　分层教学注活力

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施方面指出，深化教学改革要坚持素养导向，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中；要落实因材施教，凸显学生学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。为落实课改精神，笔者所在的江苏省丹阳市丹北实验初级中学深耕课堂，努力转变教师观念，变革课堂教学模式，推进分层教学，
教学探究 | “起承转合”：语文课堂教学中“以评促学”的逻辑思考

教学探究 | “起承转合”：语文课堂教学中“以评促学”的逻辑思考

摘要课堂教学追求“教—学—评”一体化，“以评促学”是其中的关键。“起承转合”能有效地落实“以评促学”，具体做法是：确立学习目标，实施学习任务，适时评价促学，总结拓展提升。整个教学过程层次分明，逻辑严密，既达成了学习目标，又提升了学生的核心素养。关键词 “教—学—评”一体化 “以评促学” 起承转合在初中语文课堂教学中，合理实施“教—学—评”一体化，能够高效达成教学目标，推动师生共同成
教学探究 | 初中语文单元整体教学的实践探索

教学探究 | 初中语文单元整体教学的实践探索

摘要初中语文单元整体教学应注重创设真实情境，设计系列学习任务，开展言语实践活动，实施可以分三步：分析教材单元，确定单元目标；选择教学内容，开发教学资源；设计学习活动，实施过程评价。关键词初中语文以生为本单元整体教学《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将学习任务群作为语文课程的内容组织与呈现方式，指出“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指
教学探究 | 初中语文单元教学情境设计路径探析

教学探究 | 初中语文单元教学情境设计路径探析

摘要大单元教学是以教材单元或重组单元为学习单位，将整个单元内容统筹整合，进行整体设计的一种教学模式。该教学模式能将阶段学习内容集零为整，是当前推进语文学科整体化教学的高效路径。设计具有整体性、梯度性、趣味性的单元教学情境，是提升单元教学质量的重要支点。关键词初中语文单元教学情境设计设计真实的学习情境是落实核心素养培育的关键手段。崔允漷教授指出：“只有在真实情境下运用某种或多种
教学探究 | 以“阅读”之翼，翱“写作”天际

教学探究 | 以“阅读”之翼，翱“写作”天际

摘要为提升学生的自主阅读意识，激发其写作兴趣，让他们既能读进去，又能写得出，教师可从“读编者、读作者、读生活”三个方面，深入探寻读写教学策略，拓展学生的思维广度，提升其文学素养。关键词读写结合读编者读作者读生活《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了读写在语文学习中的重要性。读写结合，就如同搭建一座桥梁，让学生能够借助教材，快速找到写作的方向和脉络。教师更是扮演了引路
教学探究 | “教学做合一”理念下的高效数学课堂建构策略

教学探究 | “教学做合一”理念下的高效数学课堂建构策略

摘要在数学课堂教学中，教师应更新教学观念，树立以生为本的教育思想，优化数学教学模式，采用有效策略，不断提升学生的数学学习能力，发展学生的数学核心素养。关键词初中数学教学做合一深度学习在初中数学课堂教学中，许多教师忽略了学生在课堂中的主体地位，使学生无法深入参与课堂活动，难以调动学生的学习兴趣和求知欲。因此，笔者在数学课堂活动中坚持贯彻“教学做合一”理念，以求能够更好地促进学生
教学探究 | 基于情景学习的初中英语口语教学设计研究

教学探究 | 基于情景学习的初中英语口语教学设计研究

摘要情景学习理论为研究学习行为指明了新方向，也为英语教学实践提供了新路径。本文以情景学习理论为依据，以初中英语口语教学为例，设计口语教学新思路，包括情景设置、小组讨论、成员分享、角色扮演四个环节，指出其运用优势。关键词情景学习理论初中英语口语教学 “情景学习”将知识和真实的任务联系起来。近年来，情景的作用和沟通的真实性日益受到重视，这一趋势与认知心理学的情境认知理论密切相关。认
教学探究 | 初中历史教学设计的空间观念立场

教学探究 | 初中历史教学设计的空间观念立场

摘要历史空间具有社会性、复杂性和综合性的特点，历史教师在教学中综合运用空间观念进行教学设计和课堂活动，才能引导学生认清事物发展的一般规律和本质属性。坚持初中历史教学设计的空间观念立场，就需要考量时空的历史逻辑关系、宏观的历史空间理解、空间观念的综合运用三个方面的问题。关键词初中历史教学设计空间观念《义务教育历史课程标准（2022年版）》把时空观念的含义界定为：“在特定的时空联
教学探究 | 指向生活的初中历史课堂情境创设研究

教学探究 | 指向生活的初中历史课堂情境创设研究

摘要在新课程改革推动核心素养落地的背景下，情境化教学策略在初中历史课堂中得到了广泛应用。教师应通过创设与生活紧密相关的真情境，有效地将学生的生活经验与历史知识相结合，激发学生的学习动力，促进学习方式的自然转变。帮助学生在体验生活的同时掌握知识、发展能力，从而更深刻地理解历史、开拓思维，实现核心素养的实质性发展。关键词情境教学历史资源乡土资源学科融合《义务教育历史课程标准（2
教学探究 | “教—学—评”一致性视域下学生审辩思维的培养策略探究

教学探究 | “教—学—评”一致性视域下学生审辩思维的培养策略探究

摘要道德与法治是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，以“教—学—评”一致性为原则实现教与学的优化，能有效达成以评促学、以评促教、以评育人的目的。审辩思维是学生重要的一项思维能力，对提升学生的核心素养有重要作用。教师可从评价标准的制订、教学活动的设计以及课后作业的延伸三个方面培养学生的审辩思维。关键词初中道德与法治 “教—学—评”一致性审辩思维初中道德与法治学科肩负着培养
教学探究 | 借助表现性评价，提升学生音乐素养

教学探究 | 借助表现性评价，提升学生音乐素养

摘要表现性评价是一种以学生为主体的教学评价方式，它通过关注学生在完成任务时的变化过程来评价学生已经取得的发展成效。在初中音乐教学中开展表现性评价，应以激发学生学习兴趣和动力为方向，设定评价目标；以培养学生的创新精神和实践能力为指向，设计评价任务；完善评价方式和评价规则，从而有效提升学生的音乐素养。关键词初中音乐教学表现性评价音乐素养《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以
教学案例 | 基于统领　构建体系　发展素养

教学案例 | 基于统领　构建体系　发展素养

章起始课就是开始新一章教学内容时的第一节课，具有统领全章的作用。对于起始课的这个特点，教师教学时应予以考虑，并应站在更高的层面重新审视起始课的教学，尽量在教学中发挥出起始课的特征。现行初中数学教材的章节结构安排体现了“整体→部分→整体”的模式，从编写意图上看，章头图和章头语应该是开始新一章教学时的第一节内容，顾名思义就是章起始课。章起始课应该从整体上起到统领全章的作用，因此有它的研究价值和意义。
教学案例 | 立足项目化学习，聚焦学力发展

教学案例 | 立足项目化学习，聚焦学力发展

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学的活动设计必须建立在学生的认知水平上，以学生的生活经验和知识储备为前提。学生应是知识获取过程中的主动参与者，这就要求教师在数学课堂教学中，激发学生的积极性，为其提供自主探究的机会，让学生在实践中探索知识、解决问题，充分掌握基本的数学知识、技能、思想和方法，从而有效地提升学习能力，发展思维能力。如何让学习真正发生，让学生成为学习的主人？下
教学案例 | 思维可视化在初中英语人物传记教学中的应用

教学案例 | 思维可视化在初中英语人物传记教学中的应用

在英语教学中，阅读对培养学生的核心素养所发挥的作用是巨大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。然而，长期以来，英语阅读教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题，既影响英语阅读教学效率和质量的提高，也影响英语学科培养核心素养目标的达成。也就是说，教师在开展阅读教学时，学生的学习并没有真正发生。让学习真正发生，主要是让思维真正发生
教学一得 | 巧借文本留白，演绎课堂精彩

教学一得 | 巧借文本留白，演绎课堂精彩

“留白”一词源于绘画、书法等领域，指在作品中故意留出空白，以营造含蓄美。在文学作品中，作者常运用此手法，如结尾戛然而止、篇中话题陡转或简略处理非主旨内容。留白不仅为读者提供了想象空间，也为语文教学提供了宝贵资源。教师需敏锐捕捉文本留白，设计补白活动，引导学生合理补充、解释和想象，从而深入理解文本，提升语文素养。本文旨在结合课例，探讨如何巧借文本留白设计语文活动。一、完善留白情节，领悟构思精巧之
教学一得 | 农村初中语文作文分层教学策略

教学一得 | 农村初中语文作文分层教学策略

分层教学是根据学生综合素养以及最近发展区，将学生分为不同层次的一种教学方法。农村初中语文作文采用分层教学，既满足学生个性化学习需要，又能有效构建契合语文写作教学实际的“教—学—评”一体化育人体系，提升学科育人的整体质量和效度。一、科学划分学生层级农村初中作文教学中，根据学生独立写作能力，综合考量学生语言积累、遣词造句、创意表达、逻辑思维等能力，可把学生分为A、B、C三层：A层（提高层）学生
教学一得 | 语文项目化学习中的作业设计探索实践

教学一得 | 语文项目化学习中的作业设计探索实践

项目化学习以“学会学习”“知行合一”为核心，以“在用知识中学知识”为理念，建构起以学生为主体，以学习为中心，以学养为内核，以项目为组织形式，以任务为驱动，以活动为载体，以成果为目标，以评价为管理手段的基本结构。其中，成果就是传统意义上的作业，但项目化学习中的作业设计是一项重大改革实践。传统作业设计存在诸多弊端，比如功能比较狭隘，单纯指向应试，忽视了育人价值；不够凸显语文学科的语用特点；缺乏量化的评
教学一得 | 课程思政视野下初中数学教学策略探析

教学一得 | 课程思政视野下初中数学教学策略探析

加强思政与各学科知识的融合成为当下初中教育非常重要的内容。课程思政的实施，落实立德树人根本任务，将思政课程逐渐向全课程进行覆盖，发挥学科思政育人功能。然而，在初中数学教学过程中，思政教育的渗透存在不少问题。初中数学教师通常具有较强的学科专业素养，在日常教学中会投入很多精力去讲授数学知识，但在思政教育上却没有过多关注，普遍认为思政教育是班主任与思政教师的责任，或者认为思政元素的融入会影响教学节奏
教学一得 | 初中数学课堂学生自主学习能力培养策略浅谈

教学一得 | 初中数学课堂学生自主学习能力培养策略浅谈

与小学阶段相比，初中阶段的学生无论是生理还是思维方式都发生了较大的变化。数学学习的难度和要求也出现了较大的转变，传统的“一言堂”“满堂灌”等教学方式显然不能满足学生的全面发展。因此，教师应更加关注学生的自主学习能力和逻辑思维能力，在实际教学中应当树立正确的教学观念，以生为本，关注学生的学习过程，着重培养学生的自主学习能力；转变教学策略，着重培养学生的综合应用能力，促进学生全面发展。一、充分挖掘
教学一得 | 提高初中地理课堂活动设计有效性的实践探究

教学一得 | 提高初中地理课堂活动设计有效性的实践探究

在《义务教育地理课程标准（2022年版）》的指导下，初中地理教师应积极寻求教学变革，摒弃传统静态教学模式，深入挖掘并充分利用新教材中的活动设计资源。教师应根据教学需求创造性地设计一系列活动方案，并鼓励学生参与到活动方案的设计中来，通过组织评选和深入研讨来激发学生的内在学习动力，点燃他们探索地理知识的热情，有效提升学习主动性。一、有效的学生活动在初中地理课堂中的作用和实施原则有效的学生活动在
教学一得 | 让师生享受幸福而完整的教育

教学一得 | 让师生享受幸福而完整的教育

江苏省如东县实验中学以“享受幸福而完整的教育”为教育理想，以“学会超越，追求卓越”为学校精神，坚持“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的初中生”的办学理念，落实立德树人根本任务，深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，全面提升办学品质。学校依托“真学课堂”的构建，打造以高质量表达和倾听为主要标志的协进课堂质态；依托江苏省初中语文学科发展示范中心，开展形式多样的项目化学习活

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 内驱力：唤醒教师专业自觉的原动力

卷首 | 内驱力：唤醒教师专业自觉的原动力

名师工作室 | 用“思维发展型读写”点亮语文教育

名师工作室 | 用“思维发展型读写”点亮语文教育

名师工作室 | 读写融合与创新：发展学生的语文思维

名师工作室 | 读写融合与创新：发展学生的语文思维

名师工作室 | 比读悟情明理 创作抒怀言志

名师工作室 | 比读悟情明理 创作抒怀言志

名师工作室 | 巧设“读写评”任务，提升语文思维素养

名师工作室 | 巧设“读写评”任务，提升语文思维素养

苏派作文教学 | 创设多情境 助力微写作

苏派作文教学 | 创设多情境 助力微写作

苏派作文教学 | 丰富情境引导 强化写作实践

苏派作文教学 | 丰富情境引导 强化写作实践

管理视线 | 深耕课堂促改变 分层教学注活力

管理视线 | 深耕课堂促改变 分层教学注活力

教学探究 | “起承转合”：语文课堂教学中“以评促学”的逻辑思考

教学探究 | “起承转合”：语文课堂教学中“以评促学”的逻辑思考

教学探究 | 初中语文单元整体教学的实践探索

教学探究 | 初中语文单元整体教学的实践探索

教学探究 | 初中语文单元教学情境设计路径探析

教学探究 | 初中语文单元教学情境设计路径探析

教学探究 | 以“阅读”之翼，翱“写作”天际

教学探究 | 以“阅读”之翼，翱“写作”天际

教学探究 | “教学做合一”理念下的高效数学课堂建构策略

教学探究 | “教学做合一”理念下的高效数学课堂建构策略

教学探究 | 基于情景学习的初中英语口语教学设计研究

教学探究 | 基于情景学习的初中英语口语教学设计研究

教学探究 | 初中历史教学设计的空间观念立场

教学探究 | 初中历史教学设计的空间观念立场

教学探究 | 指向生活的初中历史课堂情境创设研究

教学探究 | 指向生活的初中历史课堂情境创设研究

教学探究 | “教—学—评”一致性视域下学生审辩思维的培养策略探究

教学探究 | “教—学—评”一致性视域下学生审辩思维的培养策略探究

教学探究 | 借助表现性评价，提升学生音乐素养

教学探究 | 借助表现性评价，提升学生音乐素养

教学案例 | 基于统领 构建体系 发展素养

教学案例 | 基于统领 构建体系 发展素养

教学案例 | 立足项目化学习，聚焦学力发展

教学案例 | 立足项目化学习，聚焦学力发展

教学案例 | 思维可视化在初中英语人物传记教学中的应用

教学案例 | 思维可视化在初中英语人物传记教学中的应用

教学一得 | 巧借文本留白，演绎课堂精彩

教学一得 | 巧借文本留白，演绎课堂精彩

教学一得 | 农村初中语文作文分层教学策略

教学一得 | 农村初中语文作文分层教学策略

教学一得 | 语文项目化学习中的作业设计探索实践

教学一得 | 语文项目化学习中的作业设计探索实践

教学一得 | 课程思政视野下初中数学教学策略探析

教学一得 | 课程思政视野下初中数学教学策略探析

教学一得 | 初中数学课堂学生自主学习能力培养策略浅谈

教学一得 | 初中数学课堂学生自主学习能力培养策略浅谈

教学一得 | 提高初中地理课堂活动设计有效性的实践探究

教学一得 | 提高初中地理课堂活动设计有效性的实践探究

教学一得 | 让师生享受幸福而完整的教育

教学一得 | 让师生享受幸福而完整的教育

过往期刊

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

猜你喜欢

中学生阅读·初中·读写

发明与创新·下旬刊

中学生阅读·初中·中考

中学生阅读·高中·读写

中学生阅读·高中·高考

作文周刊·中考版

作文周刊·高考版

初中生世界·初中教学研究

名师工作室 | 比读悟情明理　创作抒怀言志

名师工作室 | 比读悟情明理　创作抒怀言志

苏派作文教学 | 创设多情境　助力微写作

苏派作文教学 | 创设多情境　助力微写作

苏派作文教学 | 丰富情境引导　强化写作实践

苏派作文教学 | 丰富情境引导　强化写作实践

管理视线 | 深耕课堂促改变　分层教学注活力

管理视线 | 深耕课堂促改变　分层教学注活力

教学案例 | 基于统领　构建体系　发展素养

教学案例 | 基于统领　构建体系　发展素养