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初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2025年03期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

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卷首 | 科技教育和人文教育协同创新，促进学校育人方式变革

卷首 | 科技教育和人文教育协同创新，促进学校育人方式变革

党的二十届三中全会指出，“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”，要“强化科技教育和人文教育协同”，深化教育综合改革，促进学校育人方式转变。如何做好科技教育和人文教育协同创新，是广大教育工作者必须直面的问题。认识协同创新的意义。科技的发展不仅改变了生产和生活方式，也对人才素质提出了新的要求。为应对科技伦理风险，科技人才必须具备高尚的人文志趣与道德情操，方能确保科技沿着正确的方向发
专题 | 求真求是　勇攀高峰

专题 | 求真求是　勇攀高峰

编者按《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出，要“健全德智体美劳全面培养体系”“强化科技教育和人文教育协同”，以科技教育与人文教育的双引擎作用共同助推全面发展的拔尖创新人才的培养。为此，江苏教育报刊总社联合江苏省教育学会初中教育专业委员会，于2024年11月面向全省初中学校开展了主题为“强化科技教育和人文教育协同，创新初中学校全面育人路径”的案例征集活动。本刊编辑部聚焦
专题 | 科教育人筑梦　人文涵养织梦

专题 | 科教育人筑梦　人文涵养织梦

2025年1月，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，指出要“强化科技教育和人文教育协同”，可见，科技教育和人文教育高度融合已成为引领国家教育改革与发展的战略核心，是构建高质量教育体系的关键要素。两者互为支撑，不仅能全方位提升学生的综合素质，还为推动教育现代化、培育肩负民族复兴重任的新时代人才奠定了坚实基础。一直以来，盐城市康居路初级中学积极探索，构建了“四位一体
专题 | 科技人文双翼齐飞，教育创新并蒂花开

专题 | 科技人文双翼齐飞，教育创新并蒂花开

江苏省靖江市实验学校是一所九年一贯制学校。学校先后荣获江苏省青少年科技特色学校、江苏省现代教育技术实验学校等称号，并入选教育部第三批全国中小学中华优秀传统文化传承学校名单。学校始终注重科技教育和人文教育的协同发展，通过课程贯通、项目驱动、师资协同、数字赋能及多元评价五大举措，推动科技与人文教育深度融合。一、调整课程体系，推进深度融通学校在实施国家课程的基础上，依托九年一贯制的办学优势，系统
师徒共研 | 逐梦杏坛八载，恩师伴我成长

师徒共研 | 逐梦杏坛八载，恩师伴我成长

编者按教育是一场薪火相传的修行，在教师专业成长的道路上，“传帮带”始终是教育智慧的活水之源。为贯彻落实全国教育大会精神，展现教育传承的力量，搭建青年教师展示的舞台，从本期开始，本刊推出《师徒共研》专栏。本栏目以“成长之路+教学实录+导师点评”为基本框架，每期呈现“三位一体”的教研生态：通过“成长之路”展现青年教师的成长历程，以及对导师教学理念的传承与实践；以“教学实录”完整呈现青年教师在课
师徒共研 | 打破学科壁垒，探寻冷热与健康的奥秘

师徒共研 | 打破学科壁垒，探寻冷热与健康的奥秘

【教学目标】 1.通过课前调查和小组汇报，了解健康与温度的关系，提高保护身体健康的意识。 2.通过模拟抢救高温中暑或失温患者，掌握利用物态变化知识使人体降温或保温的方法，培养发现问题、解决问题的能力。 3.通过设计和体验不同材料保温性能实验，增强动手能力，树立团队意识，提升合作学习的能力。 4.通过视频感受新材料给生活和航天带来的巨大影响，激发学习兴趣和爱国情怀。【教学重难点】重点
师徒共研 | 探索跨学科教学新范式，引领物理教学创新实践

师徒共研 | 探索跨学科教学新范式，引领物理教学创新实践

在教育理念不断革新的当下，传统单一学科的教学模式逐渐难以满足学生多元化发展需求，而跨学科教学能打破学科壁垒，让知识相互交融，成为培养学生综合素养的关键路径。初中物理作为一门基础学科，与生活和其他领域联系紧密，开展跨学科教学意义重大。“析冷热之理悟健康之道”这一公开课课例，便在这样的背景下应运而生。它以苏科版物理教材为依托，深入挖掘物理与健康领域的关联，在目标设定、内容设计、教学方法等多方面大胆创
苏派作文教学 | 洞见多元脉络　寻路思辨真境

苏派作文教学 | 洞见多元脉络　寻路思辨真境

【设计理念】当下初中生写作存在思维方向单一、写作模式单一、主题建构单一、缺乏层递推进和深度思考等问题，涉及教师引导、学生探究和评价机制等诸多因素。在写作教学中，教师通过创设真实情境，能够激发学生写作兴趣，帮助学生找到写作话题切口；借助活动设计，能够激活学生的发散性思维，从而衍生出多元写作主题。真实情境的创设和台阶式的活动支架，指向深度学习与主题发散，共同培养学生的写作能力和综合素养。【课堂
苏派作文教学 | 培养发散思维能力　形成多元写作主题

苏派作文教学 | 培养发散思维能力　形成多元写作主题

当前初中作文教学存在计划“无序性”、操作“随意性”等问题。学业压力和负担让学生没有更多的时间去阅读经典、眺望世界、体验生活，投射到写作上，就是视角相对单一狭窄，内容枯燥乏味，套作宿构情况较多。怎样从这样的困局中突围，是每个初中语文教师都要面对的问题。从李文婷老师的这堂写作指导课里，我们可能会找到破局和突围的方向。一、问渠那得清如许，为有源头活水来 “行走在这样的春天里”是一个开放性的话题
管理视线 | 基于学测分析重构区域初中物理常态实验教学

管理视线 | 基于学测分析重构区域初中物理常态实验教学

摘要优化和改进物理常态实验教学，促进学生物理核心素养培育的任务不仅在教师，区域层面应起到宏观引领、中观落实推进、微观优化完善的作用。以学测分析重构初中物理常态实践教学课堂，能够推动初中物理常态实验教学的不断发展，实现中学生物理学科核心素养的发展。关键词初中物理学测分析常态实验教学区域研究初中物理实验在提升学生物理学业质量和培养核心素养方面具有重要作用。它不仅能帮助学生更好地
管理视线 | 九年一贯制学校教师校本化贯通式培养的实践探究

管理视线 | 九年一贯制学校教师校本化贯通式培养的实践探究

摘要教师队伍建设是学校高质量发展的重要保障。江苏省常州市金坛区指前实验学校作为九年一贯制学校，积极探索教师校本化贯通式培养路径，完善教师培养机制，着重提升教师的初小衔接和贯通式教学能力，有效促进了教师的专业发展，提升了学校办学质量。关键词九年一贯制学校教师培养贯通培养校本化江苏省常州市金坛区指前实验学校是由五所中小学优化撤并建成的乡镇九年一贯制学校。学校借助一贯制的办学模式
教学探究 | 整本书阅读视域下的名著读写结合教学

教学探究 | 整本书阅读视域下的名著读写结合教学

摘要整本书视域下的《朝花夕拾》教学，通过设计读写结合的实践活动，坚持以读学写，写中促读，通过活动任务形式，引导学生依靠研读积累写作素材、写作方法，丰富写作范式；在此基础上，设计与文本有密切联系的“写”的内容，对学生进行写作原理点拨、写作思维训练，达到阅读、写作、思维训练融为一体，提升学生的核心素养。关键词《朝花夕拾》整本书阅读读写结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》指
教学探究 | 思辨性阅读视野下的初中文言文教学路径

教学探究 | 思辨性阅读视野下的初中文言文教学路径

摘要文言文教学对初中生至关重要，有助于其拓展文化视野和提升思维。本文分析了《马说》在思辨性阅读视角下的教学方法，提出思辨性阅读能深化学生对文言文的理解，并建议采用三种策略：通过比较和朗读技巧掌握难字和理解文本情感；利用思维导图揭示文本矛盾，把握主旨；通过预习、交流和辩论等任务，促进学生的高级认知和深度阅读。关键词思辨阅读初中语文文言文教学文言文教学有助于提升学生的思辨能力和人
教学探究 | 核心素养视域下的初中生数学思维能力提升策略

教学探究 | 核心素养视域下的初中生数学思维能力提升策略

摘要初中数学教师要积极更新教学观念，灵活运用信息科技，有效激活学生思维；巧妙创设问题情境，引导学生自主思考；采用多元评价方式，促进思维品质提升，从而构建核心素养视域下的高质量数学课堂。关键词初中数学数学思维核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，用数学的思维方法，运用数学与其他相关学科的知识，综合地、有逻辑地分析问题，经历分工合作、试验调查
教学探究 | 深度学习视角下初中英语阅读教学设计实践

教学探究 | 深度学习视角下初中英语阅读教学设计实践

摘要深度学习是培养学生核心素养、提升学生思维品质的重要途径。本文从初中英语阅读教学现有问题出发，围绕阅读语篇研读、教学目标确立、教学活动推进、持续性评价生成等方面展开阅读教学设计，旨在引导学生开展深度学习，提升思维品质，建构从能力向素养转化的深度学习课堂。关键词深度学习阅读教学思维品质《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确英语课程要培养的核心素养包
教学探究 | 小初英语教学衔接中的读写整合策略研究

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摘要小学英语教学关注为学生打基础，而初中英语教学则要加以拓展，提升学生的英语核心素养。如何通过教学实践，尤其是读写整合教学，解决两个学段教学衔接问题，提升教学质量，是初中英语教学的重点。通过师生间的有效沟通、合理的教学设计，以及读写整合的策略，教师可以帮助学生完成从小学英语学习到初中英语学习的过渡，增强语言运用能力，提高学习成效。关键词教学衔接读写整合教学设计小学与初中在英语
教学案例 | 让跨学科学习真实而主动地发生

教学案例 | 让跨学科学习真实而主动地发生

《大雁归来》选自统编语文教材八年级下册第二单元，是一篇适合跨学科学习的文章。从生物学角度来说，大雁的迁徙行为是一种生物学现象，体现了生物对环境的适应和生命的传承。从生态学角度来说，大雁的迁徙对生态系统具有重要影响，大雁在迁徙过程中，会将不同地区的物质和能量进行传递，从而影响沿途生态系统的结构和功能。从地理学角度来说，大雁迁徙路线和栖息地的选择，反映了地理环境的特点。从文化与美学角度来说，大雁的迁徙
教学案例 | 基于项目式学习的初中数学“综合与实践”教学

教学案例 | 基于项目式学习的初中数学“综合与实践”教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在课程实施中提出“进一步加强综合与实践”，并指出综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合素质。可见，项目式学习作为新课标对综合与实践教学的首推之法，必将
教学案例 | 以学生为中心，化抽象为具象

教学案例 | 以学生为中心，化抽象为具象

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学从某种意义上说也是数学活动的教学。面对抽象的数学内容，教师要树立以学定教的理念，突出以学生为中心，基于学生的认知发展水平和已有经验，注重启发式教学和因材施教；发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和
教学案例 | 基于“一题一课”渐进式培养数学核心素养的教学实践

教学案例 | 基于“一题一课”渐进式培养数学核心素养的教学实践

“一题一课”指通过对一道题（或一则学习材料）进行深入研究，对其所涉及的知识内容进行拓展延伸，挖掘其内在的学习资源与线索，由浅入深，由表及里，科学、合理、有序地组织和激励学生进行相关的数学探究活动，发展学生数学核心素养的一种教学模式。其有效实施的标准是教师对教学内容的有效整合、对学情的准确把握以及学生解决此类问题能力的提升。“一题一课”能够促进知识的即学即用，活学活用，减少基础薄弱学生的课堂学习负担
教学案例 | 初中英语阅读教学中文化意识培养的实践路径

教学案例 | 初中英语阅读教学中文化意识培养的实践路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，文化意识不仅体现了核心素养的价值取向，也体现了核心素养的育人导向，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择，涉及“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”等问题。在教学中潜移默化地培养学生的文化意识，有利于帮助学生在阅读中实现核心素养的融合发展。文化知识是学生在语言活动中理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、坚定文化自信的基础，而阅读语篇是培养
教学一得 | 数智化技术赋能初中语文教学中非认知能力的培养

教学一得 | 数智化技术赋能初中语文教学中非认知能力的培养

教育的核心在于实现人的全面发展。在数智化技术推动教育变革的背景下，加强学生非认知能力的培养，提升学生的社会与情感能力，具有重要价值和深远意义。非认知能力通常包括情感认知、自我规制、团队合作、情感表达等。这种能力是面向21世纪的核心胜任力，能够帮助学生超越技术，感知人性，思考生命，理解社会，培养社会责任感、创新精神与人文情怀，实现全面发展。初中语文课程人文教育资源丰富，数智化技术能够为培养学生的非认
教学一得 | 适体·适性·适度：《昆明的雨》教学探析

教学一得 | 适体·适性·适度：《昆明的雨》教学探析

汪曾祺的散文《昆明的雨》因其独特的地域特色、丰富的情感表达和深刻的文化内涵，成为许多初中语文教师公开课的优选篇目。同时，这篇散文也因其多维度的解读可能性，吸引了众多学者进行研究。笔者从“适体”“适性”“适度”三个角度入手，对这篇课文的教学进行探析，为语文教师提供参考。一、明确类型，把握文本特征统编初中语文教材选取的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情。散文的备课，首
教学一得 | 减负增效，优化初中数学作业设计

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《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“习题的设计要关注数学的本质，关注通性通法。设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要。”部分初中数学教师认为“题海战术”是促进学生掌握学习内容的主要方式，这样的理念有时候会起到适得其反的作用。作业负担过重，形式单一，内容枯燥，缺乏创新性
教学一得 | 深度学习视域下的初中英语阅读教学设计

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传统的初中英语阅读教学常常聚焦于词汇和语法的讲解以及文本表面信息的提取，而忽略了对学生思维能力的培养和情感态度价值观的引导。深度学习理论提倡学生积极参与、构建意义和应用知识，强调知识的迁移和理解性学习，鼓励学习者批判性地吸收新概念，将其整合到认知框架中，并在不同的思想之间建立联系，同时鼓励教师深入探究教学规律和学生学习机制，以帮助学生学习和成长。这一理论为解决初中英语阅读教学存在的问题提供了支持。
教学一得 | 新课标背景下初中英语以读促写策略探究

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《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。阅读是理解文章含义的过程，而写作是再现和输出所获得知识的过程。与
教育随笔 | 架起桥梁，用爱滋润孩子成长

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爱的教育会催生无穷的智慧和力量，也能让师生的生命变得更加充盈。作为一名班主任，每天和几十颗等待爱的滋润的心灵一起成长，我深刻地意识到：教育是爱的艺术，需要教师真正走进孩子的生活，了解他们的需求，有针对性地帮助他们克服暂时的困难，收获长远的发展。记得班上有个孩子叫小陶，胖乎乎的，能说会道，但上课经常走神，做作业既磨蹭，质量也不高，对学习没有太强的积极性和主动性。我找他谈过几次话，但效果并不显著，

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 科技教育和人文教育协同创新，促进学校育人方式变革

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专题 | 求真求是 勇攀高峰

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专题 | 科教育人筑梦 人文涵养织梦

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专题 | 科技人文双翼齐飞，教育创新并蒂花开

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师徒共研 | 逐梦杏坛八载，恩师伴我成长

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师徒共研 | 打破学科壁垒，探寻冷热与健康的奥秘

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师徒共研 | 探索跨学科教学新范式，引领物理教学创新实践

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苏派作文教学 | 洞见多元脉络 寻路思辨真境

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苏派作文教学 | 培养发散思维能力 形成多元写作主题

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管理视线 | 基于学测分析重构区域初中物理常态实验教学

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管理视线 | 九年一贯制学校教师校本化贯通式培养的实践探究

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教学探究 | 整本书阅读视域下的名著读写结合教学

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教学探究 | 思辨性阅读视野下的初中文言文教学路径

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教学探究 | 核心素养视域下的初中生数学思维能力提升策略

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教学探究 | 深度学习视角下初中英语阅读教学设计实践

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