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语文天地·小学版

语文天地·小学版

2020年03期

本刊拓展小学生知识领域，培养创新思维，丰富和提高小学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 浅析统编版略读课文教学价值定位与践行策略

备课参考 | 浅析统编版略读课文教学价值定位与践行策略

从三年级开始，统编版教材随着语文要素直接以文字的形式呈现出来，略读课文也随之编入了教材之中。与其他版本教材中不同的是，统编版教材中的略读课文不仅以单元横向方式为编排路径，同时还根据语文要素的落实需要竖向需求进行编排设置。鉴于此，统编版教材略读课文语文要素地落实就可以从以下几个方面入手。一、聚焦语文要素，开辟精准的教学内容 1.依托阅读提示，紧扣语文要素统编版教材中每篇略读课文，从文本内容
备课参考 | 基于统编教材的学生语文思辨能力的培养策略

备课参考 | 基于统编教材的学生语文思辨能力的培养策略

小学语文教材改编经历了数载的轮回而得以统一。今年统编版教材全面投入使用，在教育前沿的教师在摸索中前行。所以，小学语文教学要凸显思辨能力的培养这个核心目标。如何关注统编教材儿童“语文思辨”的培养是我们探究关键之所在。一、奠定思辨基础：从拼音教学中打破权威迷信低年级的教材编排，以前汉语拼音教学总是在入学之初，教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由
备课参考 | 依托统编教材，习得创造性复述能力

备课参考 | 依托统编教材，习得创造性复述能力

《语文课程新标准》对第三学段提出的复述要求是：能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。根据新课标提出的复述要求和教材编写的特点，如何让学生习得创造性复述能力呢？笔者结合自己的教学实践，在课堂教学中进行了大胆的尝试，下面就结合统编版五年级上册教材谈几点策略。一、设想成故事中的人物，以人物的口吻讲述故事在设计一堂课的教学目标时，首先要根据单元目标和语文要素找准教学目标的起点，
备课参考 | 品读文本语言，领悟表达精妙

备课参考 | 品读文本语言，领悟表达精妙

《语文课程标准》指出：“阅读时要感受作品中生动的形象、感受语言的优美、品味作品中富有魅力的语言。”这就是要求教师在阅读教学中，切实以品读文本的语言为重点，让学生从中领悟语言文字表情达意的精妙所在，进而受到情感的熏陶、乐享审美的历练。一、抓住关键性的词句进行品读在统编教材中，抓住关键词句的学习已经列入语文要素的训练范畴，这就更需要教师根据编者意图，努力抓住这些关键词句引领学生悉心品味，在咬文
备课参考 | 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂

备课参考 | 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂

视域融合是一个典型的哲学概念，是指读者在解读文本时，裹挟着自己前期的认知经验从当下情境出发，与文本中的内容进行接触，从而感知文本内在所包含的丰富意蕴。这需要教师要能够从不同的角度出发，制定对应的学习策略，强化教师与学生之间的交融互通，并在此基础上关注师生双方与文本之间的交融，将学生的主体性地位凸显出来，相机融合教学过程中的各动态性要素，在巧妙落实语文要素的过程中彰显语文课程的本质。一、
备课参考 | 低年级字词教学的误区辨析

备课参考 | 低年级字词教学的误区辨析

低年级字词教学中，许多教师在教学中追求高效课堂，出发点是好的，但结果往往事与愿违。原因当然是多方面的，有的是教师自身能力和水平所限，踏踏实实、按部就班进行教学，即使费时费力一些，学生还能够基本学会。笔者在观摩一些教师的课堂教学中就发现这样的问题不是个别现象，还带有一定的普遍性。一、花样倍出的“伪趣味” 一位教师教学《乌鸦喝水》中的“多”字时，为了追求更有趣的识字写字方法，从“多”的结
课堂教学 | 立足语文要素落实语用训练

课堂教学 | 立足语文要素落实语用训练

统编版教材每一个单元都明确提出了语文要素，对语文“学什么”和“怎么学”提出了明确的要求。语用，即语言文字的运用，是指学生对语言理解内化习得后的在实际生活情境中的灵活运用。下面以六年级统编教材为例，谈谈立足语文要素，落实语用训练的策略。一、立足语文要素，培养学生的语言能力在小学高年级语文课堂中，优化实施语用训练，教师必须从学生的身心特点出发，关注他们的情感需求，创建情景交融的语用学习
课堂教学 | 挖掘文本资源，提升语用能力

课堂教学 | 挖掘文本资源，提升语用能力

语言应用和建构的能力是语文核心素养的重要组成部分，在小学语文阅读教学中，要关注学生正确使用祖国语言文字的能力。在教学中就要积极挖掘文本中的各种素材，引导学生展开形式多样的语用训练，促使学生的语用能力得到切实的提升和发展。一、类比辨析，认识表达方法《语文课程标准》提出：“语文学科是一门综合性、实践性相互结合的学科，因此要着重培养学生的语言实践能力，而让学生这种能力得到提升的方法也是展开语用实
课堂教学 | 注重语感培养，提高学生语言运用能力

课堂教学 | 注重语感培养，提高学生语言运用能力

人快速直接感悟语言文字的能力即为语感，其是人分析、理解、体会语言文字后，结合自己的感悟对信息加以接收所形成的对语言的感知。教师要想让学生形成良好的语感，必须对其进行大量的阅读训练，让学生在长期的语言实践中逐步提高其语感。一、抓住叠词，比较辨析小学语文课文中的叠字不少，作者使用叠字往往代表强调的意思。教师在指导学生对课文进行阅读时，可以鼓励学生先从小处入手，对文中出现的叠字进行分析。
课堂教学 | 探寻小学语文课堂教学的“支架点”

课堂教学 | 探寻小学语文课堂教学的“支架点”

小学语文课堂教学中引入“支架式”操作模式，可以为学生提供更多的学习规划，帮助学生顺利地进入预设轨道，自然形成系统性学习认知。在“支架点”的选择时，教师要发挥主导作用，依据教学目标、依据学生学力、依据课堂教学生成、依据阅读训练实际，为学生设定“支架点”，以满足语文课堂教学的现实需要。一、依据教学目标，设置确定“支架点” 教师在教学目标设计时，需要对教材内容进行深入研究，找到文本生本思维
课堂教学 | 优化教学设计，构建有效的言语交往课堂

课堂教学 | 优化教学设计，构建有效的言语交往课堂

有效的课堂，是用心相互倾听的课堂，是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。它需要课前教师优化教学设计，课上才能引发学生有效地言语交往，激发思维碰撞，使课堂真正成为学生核心能力培养的训练场。一、“淘”文本，淘出精准的言语交往对象课文是教与学互动的载体，作为一种文学作品，它有其独特的文体特点;作为教材，它承载着培养学生语文核心素养的任务。作为语文教师，我们必须认真钻研教材，
课堂教学 | 从沉浸式教学入手唤醒学生课堂主角意识

课堂教学 | 从沉浸式教学入手唤醒学生课堂主角意识

主角意识，是指生物个体或者团队根据自己的身份所折射出来的能够感知的特征综合以及相关的感知处理活动。角色常常成就一个人，但一个人也常常成就一个角色，互相成就的过程，就是理解感悟输出的过程。而这个过程，与我们现在的语文教学也有着相同之处。一、入情入境，小学生的大思维在低年级阶段，我们常常把戏剧意识带入课堂，尤其是遇到童话这种文体的时候，少不了的就是表演，演出当时的情境来。然而，在一般的
课堂教学 | 小学语文智趣课堂的构建

课堂教学 | 小学语文智趣课堂的构建

小学语文智趣课堂构建，符合学科教学的一贯追求，教师利用多种助学手段，对课堂教学进行创意设计和组织，可以为学生带来全新学习感知和体验。教学导入、教学活动、教学训练等环节都启动智趣构建模式，让学生在辨别、解析、顿悟、修正、发现、创新等学习探索中成长学科能力，以完善语文课堂的构建。一、教学发动运用智趣手段教学导入阶段，教师利用媒体进行直观展示，为学生推出一些有趣的活动，都可以快速聚拢学生
古诗文教学 | 例谈探究关联理论在古诗教学设计中的应用

古诗文教学 | 例谈探究关联理论在古诗教学设计中的应用

小学古诗教学内容虽然语言凝练简短，但其意象丰富，许多古诗内容之间也存在关联，需要教师深入挖掘。目前基于关联理论的小学古诗教学强调教学的巧妙设计与实践应用合理融合，处处体现教师巧思，同时也保证学生能够深入到古诗学习过程中身临其境，感受古诗内涵魅力。在《示儿》与《题临安邸》这两首古诗的教学过程中就能架构这样的关联体系，深度挖掘古诗内涵，体现创新教学的优越性。一、关于关联理论关联理论是基
古诗文教学 | 逐层进阶，让古典诗词进入应然之轨

古诗文教学 | 逐层进阶，让古典诗词进入应然之轨

语文教学的终极目标是发展学生的语文核心素养，教师要充分发挥教材中选文的范例价值，积极开掘其中所蕴含的教学价值，为学生语文核心素养地发展提供最适切的教学资源。为此，教师就需要在诵读、理解、想象和拓展的过程中，引领学生全方位感知古典诗词的内在之美。一、多维诵读，感知古诗音韵之美古典诗词的创作讲究节奏、讲究韵律，彰显出鲜明的节奏之美、音韵之美。教师要引导学生在多维朗读的过程中，将古诗词读
古诗文教学 | 构建生本课堂，加强文言文阅读教学

古诗文教学 | 构建生本课堂，加强文言文阅读教学

文言文教学是小学语文阅读教学中的重点内容，同时也是中国优秀传统文化的重要传承路径。教师应从学生核心素养培养出发，把握好文言文教学的重点，立足于课堂学习的朗读、启发式提问、情感感悟、课外延伸等环节，通过构建生本课堂，充分激发学生的学习主动性。一、创设情景，优化课堂导入环节在小学语文文言文阅读教学中，由于学生的文言文理解能力有限，在自主阅读过程中难以真正理解文章内容及表达的含义。教师应采取创设
作文教学 | 小学语文记叙文景物描写教法例析

作文教学 | 小学语文记叙文景物描写教法例析

苏教版小学语文课本中有不少的记叙文，其中有不少关于景物描写的片段，这些景物描写并不是画蛇添足。“一切景语皆情语”，作者寓情于景，关注景物描写对体会作者感情大有益处，因此，掌握景物描写的方法也显得尤为重要。一段好的景物描写能够展现一个丰富的画面，引起下文，还能渲染当时的气氛，让人们更容易体会作者所要表达的情感和人物的性格特征。所有的景物描写其实都是为表现文章的中心服务。在教学中，我们应该着重
作文教学 | 浅谈基于写作的观察方法

作文教学 | 浅谈基于写作的观察方法

写作，就是记录、感受、思考生活中的人、事、景、物，要想写好文章，首要的就是观察。鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作，第一须观察，第二是要看别人的作品。”文学大家尚且提倡观察，何况刚起步的小同学，我们要学习观察就要了解观察的方法，可以从以下几个方面入手。一、观察通道观察是一项细致的活动，它来源于对事物的感知，而感知是多感官综合作用的结果，我们要调动自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉
作文教学 | 依托习作单元快乐写作

作文教学 | 依托习作单元快乐写作

统编教材以习作能力发展为主线新设了习作单元，改变了传统的完全以阅读为中心的编排体系。如何依托习作单元的编排体系，启发学生的习作思维，培养学生的写作能力。下面以六年级第五单元为例，谈谈引导学生快乐习作的四个步骤。一、了解单元编排体系，明确习作要素习作单元一共由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分构成，每一项内容都指向习作能力的培养。“精读课文”的主要功能是从阅读中
作文教学 | 指导“微写话”，培养学生写作能力

作文教学 | 指导“微写话”，培养学生写作能力

《语文课程标准》提出：“在小学语文教学中要指导学生积极展开写话活动，引导学生对写话产生兴趣，乐于在写话中使用自己运用阅读和生活学到的词语。”在教学中要引导学生积极围绕课文和生活中的有趣片段展开微写话活动，从微型作品开始，逐步掌握写话的能力。一、采摘好词佳句，积累素材学者樊忠豪认为：“小学阶段语文教学最有效的方法就是将课文中规范的词语和句型输入到学生的语言仓库中，让学生积累语言资料。
作文教学 | 小学语文习作评改方法探析

作文教学 | 小学语文习作评改方法探析

传统的小学语文写作教学中，有些教师往往只注重学生习作之前的指导，对于学生的习作评改不够重视。作为习作教学的关键环节，习作评改的作用不容忽视。关于学生学习主体地位，孔子提出的“不愤不启，不排不发”。但是现阶段要实现以学生为主体的教学面临着重重困难，靠死记硬背，生搬硬套来提高作文成绩的的现象依然普遍存在。小学语文教师虽然意识到以学生为主的习作评改才是正确的，但受应试教育影响还是在做叶圣陶先生所
作文教学 | 小学语文读写教学的同构共生

作文教学 | 小学语文读写教学的同构共生

高效的语文课堂，本质上来讲就是引领学生言意互转、读写共生的过程。语文教学中，教师要引领学生对文本展开深度阅读、全面阅读，最终汲取知识精髓，完成由读到写的过渡。一、内容感知，积累写作素材《小学语文课程标准》明确指出：“语文教学必须致力于培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，扩大阅读面，为课外阅读和写作活动的顺利推进积累素材。”素材对写作活动产生的促进作用是显而易见的。当前教学实践中，学生对
作文教学 | 读写结合，建构语文“双赢”课堂

作文教学 | 读写结合，建构语文“双赢”课堂

阅读是吸收而写作是倾吐，阅读和写作都是语文学习中不可缺少的两个组成部分，在小学语文教学中要采用读写结合的教学方法，构筑“双赢”的语文课堂。教师要鼓励学生积极积累其中的语言素材，让自己的写作储备变得更为丰富，这样才能构筑起良好的读写关系，让学生的语文综合素养得到提升。一、积累句式，迁移应用不少学生在写作的时候只会使用简单的句式，这样就让作文变得如同报流水账一样，缺乏吸引人的地方。事实
阅读教学 | 语文阅读教学中的“数”与“术”

阅读教学 | 语文阅读教学中的“数”与“术”

“数”即数目，基于小学语文阅读教学的背景来说，就是作为一个数目来衡量儿童的阅读量。例如，阅读的书籍数目，阅读文本的合计字数等。以三年级学生为例，《语文课程标准》（2011版）要求第二学段（3-4年级）学生背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。今秋，我们将迎来期待已久的部编版语文教材全学段覆盖使用，大大增加了课外阅读量，未来我们也将面对“15%的人做不完”的严峻形势，所以
阅读教学 | 让创意阅读唤醒语文教学灵性

阅读教学 | 让创意阅读唤醒语文教学灵性

叶圣陶先生对阅读教学有精辟见解，他认为：“学生需能读书，故特设语文课以训练之，最终达到自能读书的目的。”要想顺利达成自能读书的目的，需要教师做出主观努力，从教材本身特性出发，展开趣味化、系统性、独特性探索，进行创新发动，充分激活学生的阅读意识，形塑他们文学素养。一、插图串联，启动阅读认知小学语文教材是由多重资源构成的，其中插图资源尤其丰富，覆盖面极广。插图具有色彩鲜艳、内容直观形象
阅读教学 | “支架式”阅读教学模式的创意构建

阅读教学 | “支架式”阅读教学模式的创意构建

“支架式”教学是教师为学生做出的具体引导和规划，让学生在某种框架内展开的深入学习，教师在阅读支架设计时，需要综合考虑多种制约因素。深潜教材、创设情境、优化互动、创新评价，教师从不同维度出发，为支架设计提供更多信息支持，以提升“支架式”教学的效度。一、深潜教材，搜集支架搭建信息教师在阅读教学启动后，需要给学生做出强力支持，在支架构建时，要对多种制约因素展开深入研究。所谓支架构建，是针
阅读教学 | 谨防拔苗助长，用阅读为关键能力生长奠基

阅读教学 | 谨防拔苗助长，用阅读为关键能力生长奠基

语文能力的训练说到底就是要指向于学生听说读写的实践能力。其中，“读”是获取知识、了解信息的重要路径，更是实施其他三种综合实践能力的重要基础。阅读教学中，教师需要充分运用阅读的方式概括课文内容、理解内在涵义。因此，教师要善于运用多种形式的阅读，为学生铺设语言与文本进行对话的平台。一、释放题目意蕴，唤醒对话动力深入对话文章的题目都是作者精心设置提炼而成，是一篇文章主要内容的集中反应，也
阅读教学 | 让“批注”语文要素“软着陆”

阅读教学 | 让“批注”语文要素“软着陆”

统编版教材非常注重学生阅读策略的渗透，除了每个年级的上册设置了专门的阅读策略单元，还在其他单元中设置了与阅读策略相关的语文要素。由于教学内容的实践性强，很多为了凸显语文要素，常常生硬而机械地教学，导致批注成为了一种生硬阅读的方法，不仅没有成为学生深入阅读的方法，反倒成为了阅读的负担。如何将批注教得灵动，实现学生批注意识和批注能力的“软着陆”呢？笔者结合统编版教材四上“批注”单元的第一篇课文
阅读教学 | 对比让阅读教学更高效

阅读教学 | 对比让阅读教学更高效

在小学语文阅读教学中，运用对比策略，能较好地帮助学生理解作者传达的深意、遣词造句的得当、谋篇布局的精妙，从而促使学生的阅读感知能力及辨析思维能力、创新能力得到进一步提升。因此，小学语文教师在阅读教学过程中要积极引入对比教学方式，以帮助学生更好地学习语文，提高教学效率。一、合理遴选内容，紧扣本质属性对比 1.对比遣词造句，感受语言运用的精准在小学语文教材中，能入选到教材中的文本都是文质兼备
阅读教学 | 培养“悦读”习惯，提升语文教学效率

阅读教学 | 培养“悦读”习惯，提升语文教学效率

在小学语文教学中，要提升学生的阅读效率，就要先促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，要让学生爱上阅读，并主动参与到各种阅读活动中，这样才能更好地激发学生对阅读的兴趣，提高阅读效率。一、应用插图，想象表象小学生的特点之一就是对具体形象的事物充满了兴趣，且有着丰富的想象力。因此，在指导学生阅读时，也要充分利用学生的这个特点，尝试将色彩鲜艳、内容丰富的图画引入到学生的阅读中。这样就能让学生提升阅读效率，
阅读教学 | “让学引思”下的课内指向课外阅读策略

阅读教学 | “让学引思”下的课内指向课外阅读策略

所谓让学引思，是指教师为学生提供更多学习和思考的机会，以突显学生学习主体地位，强化学生学科核心素养的成长。在具体执行阶段，教师要注意将课内阅读与课外阅读进行无缝对接，让学引思是一种教学理念，更是一种教学手段和方法，教师要科学设计和运用，以提升教学契合性，促进学生综合能力的成长。一、课前布设阅读任务，启动让学引思机制阅读教学之前，教师要为学生布设一些阅读任务，或者是阅读思考问题，成功
阅读教学 | 深度学习视域下的群文阅读教学探究

阅读教学 | 深度学习视域下的群文阅读教学探究

部编本语文教材总主编温儒敏提出“海量阅读”的建议，这就对小学语文阅读教学指明了方向。然而，“海量阅读”又带来一个新的问题，如何引领学生在“阅读之海”中淘得金沙，基于深度学习视域的群文阅读教学无疑是一个较好的路径，它打破传统单篇阅读的教学设计思维，将文本组建成群文，引领学生在群文阅读过程中，扩大阅读量，提升群文阅读教学的关键是群文组建，一般来说，群文组建主要由两种组合方式，一种是教材内文本组
阅读教学 | 浅析小学语文群文阅读教学策略

阅读教学 | 浅析小学语文群文阅读教学策略

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生的课外阅读总量应不少于40万字。”但对于现阶段的小学语文阅读，学生并无明确的阅读方向以及具体的操作步骤，同时也无量化的标准，导致学生在阅读方面较为迷茫，从而降低阅读教学的效果。群文阅读主要是指教师与学生围绕一个或多个议题选择一组文章，并围绕议题进行阅读。因此，通过这样的群文阅读教学不仅能拓展学生的阅读面，还能提升学生的阅读能力。一、巧妙组
阅读教学 | 在“微”中培养一年级学生的朗读能力

阅读教学 | 在“微”中培养一年级学生的朗读能力

《语文新课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，由此可见朗读的重要性。”一年级学生刚刚接触语文学习，教师如果从一开始就注重学生朗读的训练，那么不仅能培养学生对语文阅读的兴趣，更能促进学生对所学内容的理解。微朗读的“微”主要表现在内容“微”、形式“微”、阅读时间“微”等方面，特别适合在低年级学生中开展。一年级学生识字量不多，集中注意力的时间不够持久，那么如何利用微朗读的特点，在“微”
阅读教学 | 小学低年级学生朗读能力培养策略

阅读教学 | 小学低年级学生朗读能力培养策略

阅读是小学语文教学的重要组成环节，而朗读是语文阅读中非常重要的一种形式，要发声朗读，才能逐渐提高小学生的阅读基本功。针对低年级的学生，更要考虑其过渡成长的过程，没能系统接触朗读的学习，无法掌握朗读的技巧和节奏，因此，教师要重视低年级小学生的朗读教学过程，培养学生的朗读能力。一、加强语气词的训练，体会文章情感在学生的日常生活中常用到很多语气词，如“的、呢、了、啦、么”等，结合小学低年
教学探索 | 阅读经典，助力语文学习

教学探索 | 阅读经典，助力语文学习

我国有着五千多年的历史文明，独树一帜的诗歌和文学经典，是我国人民需要传承和发扬的文化瑰宝。对于小学生来说，经典阅读是十分重要的，不仅仅可以让小学生深入的了解中华文明，培养小学生的民族自豪感，还可以提升小学生的文化素养，开阔他们的视野，让他们感受到经典文学的魅力，为日后的语文学习打下夯实基础。一、重视自我阅读语文知识浩瀚如海洋，在短时间之内，是很难将其消化和积累的。学习语文，是需要一个极其漫
教学探索 | 作业“变脸”，有效延伸语文课堂

教学探索 | 作业“变脸”，有效延伸语文课堂

作业是学生完成了课堂学习后，在课余时间进行的复习和回顾，好的课堂作业能促使学生进行知识内化，同时也能激发学生继续学习和探索的兴趣。在小学语文教学中，不少教师布置的作业都围绕背诵、默写、抄写等展开，要求学生通过机械性学习的方式掌握各种知识。教师要适当设计一些新颖有趣的作业，激发学生继续参与学习的兴趣，起到有效拓展延伸语文课堂的教学效果，这样才能让学生更积极主动地投入到学习中。一、动手操作，积累体
教学探索 | 投生所好，激发兴趣

教学探索 | 投生所好，激发兴趣

《语文课程标准》开宗明义指出：“语文是一门基础学科，对学生整体素质的发展具有奠基作用。”而小学语文又是基础中的基础，小学生人小鬼大，兴趣才是他们最好的老师。作为一名小学语文教师，要想使学生获得语文素养，我觉得首先应想方设法在激趣上下功夫。小学阶段的学生好玩天性好动，喜欢获得成功的乐趣，有其希望得到别人的赞扬。因此，在我们日常的语文教学活动中，教师就应要充分尊重学生的这种共性所在
教学探索 | 自主乐学是培养小学生语文核心素养的法宝

教学探索 | 自主乐学是培养小学生语文核心素养的法宝

随着自主、合作、探究三大学习方式的全面实施，给小学语文课堂教学带来了一片曙光，广大一线教师牢固树立“以生为本”的教学新理念，充分尊重学生的个体差异，积极鼓励学生勇于探索“授之以渔”的奥秘，逐步养成自主乐学的良好习惯，为全面提高小学生的语文核心素养铺平了道路。一、激发学习兴趣，养成良好习惯叶圣陶先生把培养学生良好的学习习惯作为语文教育的重要目标，但学生形成良好的学习习惯不能一蹴而就，

语文天地·小学版

目录

备课参考 | 浅析统编版略读课文教学价值定位与践行策略

备课参考 | 浅析统编版略读课文教学价值定位与践行策略

备课参考 | 基于统编教材的学生语文思辨能力的培养策略

备课参考 | 基于统编教材的学生语文思辨能力的培养策略

备课参考 | 依托统编教材，习得创造性复述能力

备课参考 | 依托统编教材，习得创造性复述能力

备课参考 | 品读文本语言，领悟表达精妙

备课参考 | 品读文本语言，领悟表达精妙

备课参考 | 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂

备课参考 | 视域融合，打造开放而灵动的语文课堂

备课参考 | 低年级字词教学的误区辨析

备课参考 | 低年级字词教学的误区辨析

课堂教学 | 立足语文要素落实语用训练

课堂教学 | 立足语文要素落实语用训练

课堂教学 | 挖掘文本资源，提升语用能力

课堂教学 | 挖掘文本资源，提升语用能力

课堂教学 | 注重语感培养，提高学生语言运用能力

课堂教学 | 注重语感培养，提高学生语言运用能力

课堂教学 | 探寻小学语文课堂教学的“支架点”

课堂教学 | 探寻小学语文课堂教学的“支架点”

课堂教学 | 优化教学设计，构建有效的言语交往课堂

课堂教学 | 优化教学设计，构建有效的言语交往课堂

课堂教学 | 从沉浸式教学入手唤醒学生课堂主角意识

课堂教学 | 从沉浸式教学入手唤醒学生课堂主角意识

课堂教学 | 小学语文智趣课堂的构建

课堂教学 | 小学语文智趣课堂的构建

古诗文教学 | 例谈探究关联理论在古诗教学设计中的应用

古诗文教学 | 例谈探究关联理论在古诗教学设计中的应用

古诗文教学 | 逐层进阶，让古典诗词进入应然之轨

古诗文教学 | 逐层进阶，让古典诗词进入应然之轨

古诗文教学 | 构建生本课堂，加强文言文阅读教学

古诗文教学 | 构建生本课堂，加强文言文阅读教学

作文教学 | 小学语文记叙文景物描写教法例析

作文教学 | 小学语文记叙文景物描写教法例析

作文教学 | 浅谈基于写作的观察方法

作文教学 | 浅谈基于写作的观察方法

作文教学 | 依托习作单元快乐写作

作文教学 | 依托习作单元快乐写作

作文教学 | 指导“微写话”，培养学生写作能力

作文教学 | 指导“微写话”，培养学生写作能力

作文教学 | 小学语文习作评改方法探析

作文教学 | 小学语文习作评改方法探析

作文教学 | 小学语文读写教学的同构共生

作文教学 | 小学语文读写教学的同构共生

作文教学 | 读写结合，建构语文“双赢”课堂

作文教学 | 读写结合，建构语文“双赢”课堂

阅读教学 | 语文阅读教学中的“数”与“术”

阅读教学 | 语文阅读教学中的“数”与“术”

阅读教学 | 让创意阅读唤醒语文教学灵性

阅读教学 | 让创意阅读唤醒语文教学灵性

阅读教学 | “支架式”阅读教学模式的创意构建

阅读教学 | “支架式”阅读教学模式的创意构建

阅读教学 | 谨防拔苗助长，用阅读为关键能力生长奠基

阅读教学 | 谨防拔苗助长，用阅读为关键能力生长奠基

阅读教学 | 让“批注”语文要素“软着陆”

阅读教学 | 让“批注”语文要素“软着陆”

阅读教学 | 对比让阅读教学更高效

阅读教学 | 对比让阅读教学更高效

阅读教学 | 培养“悦读”习惯，提升语文教学效率

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阅读教学 | “让学引思”下的课内指向课外阅读策略

阅读教学 | “让学引思”下的课内指向课外阅读策略

阅读教学 | 深度学习视域下的群文阅读教学探究

阅读教学 | 深度学习视域下的群文阅读教学探究

阅读教学 | 浅析小学语文群文阅读教学策略

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阅读教学 | 在“微”中培养一年级学生的朗读能力

阅读教学 | 在“微”中培养一年级学生的朗读能力

阅读教学 | 小学低年级学生朗读能力培养策略

阅读教学 | 小学低年级学生朗读能力培养策略

教学探索 | 阅读经典，助力语文学习

教学探索 | 阅读经典，助力语文学习

教学探索 | 作业“变脸”，有效延伸语文课堂

教学探索 | 作业“变脸”，有效延伸语文课堂

教学探索 | 投生所好，激发兴趣

教学探索 | 投生所好，激发兴趣

教学探索 | 自主乐学是培养小学生语文核心素养的法宝

教学探索 | 自主乐学是培养小学生语文核心素养的法宝