全部分类/
教育教学/
广东教育（综合）

广东教育（综合）

2025年06期

《广东教育》创刊近50年，2006年改为旬刊，其中《广东教育?综合》为广东省教育厅的宣传喉舌，是广东唯一的基础教育综合性期刊。传播前沿理念，关注热门话题，荟萃鲜活经验，贴近教育生活，是她的追求和特色。

扫码免费借阅

A | 纵深推进高考综合改革，助力广东教育高质量发展

A | 纵深推进高考综合改革，助力广东教育高质量发展

作为全国经济大省、人口大省，广东普通高考考生人数常年位居全国前列。庞大的考生群体，既是教育需求的集中体现，也是人才储备的重要源泉。如何将庞大的考生基数转化为高质量发展动能，是广东深化教育改革和考试招生制度改革的重要课题。广东是国家第三批实施高考综合改革的省份之一，坚持稳中求进、改革创新，着力构建公平、多元、高效的人才选拔机制，为粤港澳大湾区建设、国家创新驱动发展战略提供坚实支撑。一是优化考试模
A | 聚基层力量，以实干破题

A | 聚基层力量，以实干破题

教育强省建设的宏伟蓝图，正在南粤大地转化为扎根本土、各具特色的破题之道。随着系列报道持续深入，继推出广州、深圳、珠海的教育高质量发展样本后，本期，我们将目光锁定在中山和阳江两座城市。这里既藏着学生体质优良率稳超 70% 的成长密码，又涌动着家校社协同育人的澎湃动能。从孙中山故里的教体融合实践，到山海之城的育人生态构建；从集团化办学破解教育优质均衡难题，到教育支撑地方经济社会发展两地以差异化路径
A | 中山市教育和体育局局长彭晓新：为粤港澳大湾区建设贡献中山教育力量

A | 中山市教育和体育局局长彭晓新：为粤港澳大湾区建设贡献中山教育力量

1 对标教育强省建设，我们立足中山在粤港澳大湾区建设中的战略定位，聚焦教育高质量发展，努力为粤港澳大湾区建设贡献中山教育力量。 ” 在粤港澳大湾区建设中，中山被赋予了重要的战略定位。中山教育发展的定位是什么？如何为粤港澳大湾区建设贡献教育力量？对此，本刊记者专访了中山市教育工委书记，市教育和体育局党组书记、局长彭晓新。《广东教育》：对标教育强省建设目标，中山推进教育高质量发展的定位是什么
A | 探寻中山教育高质量发展的创新实践之路

A | 探寻中山教育高质量发展的创新实践之路

作为孙中山先生的故乡，中山市有着深厚的革命文化底蕴和创新精神。近年来，中山始终将教育摆在优先发展战略位置，全力探寻教育高质量发展的实践之路，通过多元路径，全方位提升教育资源供给与教育教学质量，为教育高质量发展提供了富有启发性的实践样本。教体融合，构建特色育人矩阵广东21个地级市中，中山是唯一一个在行政体制上将教育与体育部门合并的地级市。教体融合已成为中山教育高质量发展的重要推动力。中山
A | 阳江市教育局局长利社会：教育没有最好，只有更好

A | 阳江市教育局局长利社会：教育没有最好，只有更好

阳江教育强市的阶段性目标是：到2027年，高质量教育体系初步形成，教育普及水平进一步提升，义务教育巩固率保持在 97% 以上，高中阶段毛入学率保持在97% 以上，基本公共教育服务均等化有效提升，优质教育服务供给丰富扩大，人才自主培养质量全面提高，教育支撑经济社会发展更加有力近五年新增基础教育公办学位12.3万个，学生体质健康测试连续五年排在全省前列，学生体质优良率平均达70% ，校园食堂实
A | 潮起山海间，教兴“百千万”

A | 潮起山海间，教兴“百千万”

阳江资源禀赋优良，山城田江海兼具，产业特色鲜明。当前，阳江围绕省委赋予的“更好承接大湾区辐射、打造西海岸重要支点”新定位，用好绿色和蓝色资源优势，打造绿能之都、建设海丝名城。在这座山海相拥的城市，一场以教育现代化赋能经济社会发展的变革正在发生。依托“百千万工程”战略部署，阳江正将地理禀赋转化为教育发展动能，走出独具特色的教育高质量发展之路。向内聚力，开创协同育人新格局又到了学校的劳动实践基
A | 红岭中学（红岭教育集团）高中部：学生成长有劲，教师发展有为

A | 红岭中学（红岭教育集团）高中部：学生成长有劲，教师发展有为

坐落于美丽安托山的深圳市福田区红岭中学（红岭教育集团）高中部，三面青山环绕，一面湖水映照，环境清幽。自1981年建校以来，学校一直秉承“求真、和谐”的办学宗旨，以“提供适合学生个性成长的理想教育，创建最具深圳特区精神的一流学校，培育勇担中华复兴大任的国家栋梁”为办学目标，培育具有“现代素养、精英气质、国际视野”的时代新人。这所湾区名校凭借高效的治理水平、丰富的课程体系、多样的教学模式等获得认可，其
A | 湛江多维推进 “三个习惯” 养成教育

A | 湛江多维推进 “三个习惯” 养成教育

在3月27日召开的湛江市第十五届人民代表大会第六次会议上，开展中小学生“三个习惯”养成教育入选湛江市2025年民生实事项目。项目以培养“乐学善学、探索创新的学习习惯”“崇德尚美、勤劳笃行的生活习惯”“爱护身体、坚持锻炼的运动习惯”为目标，着力构建“政府主导、学校主抓、部门协作、家社协同”的育人格局。 “三个习惯"强调人的可持续发展，其中，学习习惯是终身成长的根基，生活习惯是生命质量的基石，运动习
A | “老校红风”：湛江市第五小学红色文化育人记

A | “老校红风”：湛江市第五小学红色文化育人记

（以下简称“湛江五小”）历经73载岁月沉淀，始终坚守教育初心。这所原名培英小学、创建于1952年的老校，正以“让每个孩子都有一个欢乐的童年”为育人宗旨，秉持“润育潜质、培养习惯，发展个性奠基未来”的办学理念，树立“育人为本，德育为先，尚美厚德”的德育理念，在家校社协同育人的模式下，致力于促进每个学生的个性发展。近年来，湛江五小积极探索创新，以课堂为坚实阵地，以活动为强劲动力，以特色为鲜明旗帜，将红
A | 以课程教学变革引领学校教育新生

A | 以课程教学变革引领学校教育新生

刘苗苗，中山市丽景学校党支部书记、校长，华南师范大学教育博士生；广东省教育系统优秀党员、广东省德育中心培训专家、中山市师德讲师团讲师、中山市优秀教育工作者、中山市优秀教师；主持（参与）省市级课题7项，发表论文10余篇，获全国智慧教育优秀案例、中山市教科研成果二等奖。在教育改革的浪潮中，中山市丽景学校正以其独特的探索与实践，书写着属于自己的精彩篇章。近日，本刊记者围绕大单元教学、跨学科教学等
B | 中学法治教育多路径探索

B | 中学法治教育多路径探索

近年来，“校园欺凌”成为刺痛人们心灵的热词，虽然青少年法治教育不断推广，但校园欺凌事件仍时有发生，且随着社交软件的使用，网络欺凌成为越来越严重的社会问题。究其原因，除了家庭和社会因素之外，学生的深度参与和法律体验不足也导致法治教育落实不到位，法治素养培育效果不佳。项目式学习（PBL）倡导学生在实践中学习、应用概念，分析现象是如何发生的，并解决具有挑战性的现实世界问题。基于此，笔者着手研究项目化
B | 情境教学在法治意识核心素养培育中的应用

B | 情境教学在法治意识核心素养培育中的应用

“无情境不命题”是新课改后高考等各类考试命题的共识，这句话强调了情境在命题中的不可或缺性，也反映了创设情境在教学中的重要性。在教育教学领域，情境教学是一种非常重要的教学方法，它通过模拟真实情境或创建接近实际的情境，让学生置身在情境中更好地理解和掌握知识，解决情境问题。通过情境激发学生的学习兴趣和动机，真正做到“教”以学生为中心、“学”充分发挥学生的主体作用，提高他们自身的实践能力和核心素养。《
B | 项目式教学法在高中思政法治教学中的实践

B | 项目式教学法在高中思政法治教学中的实践

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程，强调“课程内容活动化”“活动内容课程化”，着力改进教学方式和学习方式，运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》明确指出：要充分运用案例式、议题式、体验式、项目式等多种教学方法，着力增强思政课堂教学实效。据此，把项目式教学法运用到
B | 基于高中语文教学的法治教育跨学科实践策略

B | 基于高中语文教学的法治教育跨学科实践策略

2016年教育部、司法部、全国普法办联合印发的《青少年法治教育大纲》和2017年教育部印发的《中小学德育工作指南》，都从国家层面对中小学法治教育做出要求，明确提出增强学生法治观念的教育目标。在实施途径上，提出了多学科协同的课程育人方式，即在各学科课程中挖掘法治教育因素，将法治教育落实到课程教学中。作为基础教育阶段的大学科，高中语文在落实中小学法治教育过程中也能发挥重要作用。一、实施及研究现状
B | 课程集群育人实践

B | 课程集群育人实践

如何培养“德智体美劳”全面发展的人才是教育的热点和难点问题。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案（2022年版）》和各学科课程标准，优化了课程设置，强调采取“整合”等方式强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，发展学生核心素养。三年来，中星小学聚焦学生核心素养培育，在整合学科课程的基础上研发了学科融合系列校本课程，构建了以科学创新、数字技术、人文艺术、心理健康为核心的四大课程集群，形
B | “行大好河山·绘自然笔记”课程集群项目式学习案例

B | “行大好河山·绘自然笔记”课程集群项目式学习案例

2023年暑期，中星小学组织了“行大好河山·绘自然笔记”课程集群项目式学习活动，鼓励学生走进社区绿地、城市公园、山林湖泊，记录自然景观、文化传承与科技进步，增强学生对生态环境的认知，激发其对科学的兴趣。一、设计流程 1.确定主题。设定若干子课题供学生选择，依据潜在研究点、现实问题或个人兴趣确定探究方向。 2.规划方案。考虑完成项目所需的方法，例如实验研究、对比分析、问卷调研等，确保项目有序
B | 五育融合视域下小学语文课程集群教学实践路径初探

B | 五育融合视域下小学语文课程集群教学实践路径初探

课程集群是以“大概念”或“核心问题”为锚点，通过结构化重组学科知识、技能与实践活动，形成的跨学科、情境化、任务导向的课程模块系统。其本质是从“学科逻辑”转向“学习逻辑”的课程设计范式，强调知识关联性与素养整合性。课程集群旨在为学生提供多学科解决问题的视角，唤醒学生多思维解决问题的意识和能力，实现发展学生的综合素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》通过构建学习任务群的创新体系，实现了课程
B | 从“萝卜的一生”劳动课程集群谈五育融合

B | 从“萝卜的一生”劳动课程集群谈五育融合

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的育人功能。我校提出构建劳动教育课程集群，通过跨学科整合与项目式学习将劳动教育融人真实问题情境。这不仅可以打破学科壁垒、构建“知行合一”的育人生态，还能让学生在劳动实践过程中得到全面发展。一、课程集群育人体系的理论框架课程集群是通过跨学科整合形成的课程体系。它强调以学生为中心，通过整合多学科知识培养学生综合素养和实践能力，从而实现德智体美劳全面发展的育人目
B | 五育融合视域下小学课程集群评价体系的构建与实施

B | 五育融合视域下小学课程集群评价体系的构建与实施

构建课程集群评价体系时，我校坚持全面性原则、发展性原则、多元化原则，并采用了档案袋评价法、表现性评价、课堂观察法、问卷调查法等多种方法，拓宽了评价的维度、广度、深度。一、评价的构建（一）评价指标体系设计由德育、智育、体育、美育、劳动教育五大维度构建的评价指标体系，各维度下设细分指标并科学分配权重。德育分为：品德修养 30% ，社会责任感 30% ，团队协作精神 20% ，文明礼
B | 真实情境·真实问题·真实语篇：小学英语“三真课堂”实践研究

B | 真实情境·真实问题·真实语篇：小学英语“三真课堂”实践研究

在当今时代背景之下，小学英语教育以核心素养立意已逐渐成为教育领域关注的重点，但在实际教学开展过程中，仍存在诸多问题亟待解决。例如，所创设的真实情境往往“远超学生经验”，学生难以适应；真实问题的设置也常“只限于表浅知识”的简单灌输，无法激发学生的深人思考；真实语篇更是存在“言不达意”的问题，难以实现有效教学。这些问题阻碍了小学生英语核心素养的整体提升。鉴于此，我们开展了对“三真课堂”的研究，即通过在
B | 深度·联结·生长：基于真实情境的合作式演讲教学探究

B | 深度·联结·生长：基于真实情境的合作式演讲教学探究

在语文教育领域，如何有效培育学生的学科核心素养一直是教师们关注的焦点。本文旨在通过合作式演讲教学设计，结合思维外显化工具，以深度教学理论和元认知理论为支撑，通过构建“真实情境—协作探究一素养内化”的教学闭环，引导学生在真实情境中开展协作探究，实现深度学习。一、“三层思维发展”理论框架宏观认知层面，引导学生从“结果评价”转向“过程可见”，通过多种外显化工具完整呈现思维链条。教师作为“思维观察
B | 区域教研队伍高水平发展的双螺旋驱动模型建构与实践

B | 区域教研队伍高水平发展的双螺旋驱动模型建构与实践

在新时代教育高质量发展的背景下，广东省基础教育教研体系建设以落实立德树人根本任务为核心，通过系统性改革与创新，构建起具有广东特色的现代化教研生态。江门作为粤港澳大湾区的重要节点城市，其教研体系建设项目在破解区域教育发展困局、促进教育均衡与高质量发展方面进行了有益探索。一、背景与动因：破解县域教育发展困局（一）区域教育生态的深层矛盾江门承载着珠三角产业转移与乡村振兴的双重使命。蓬江区义务
B | 小学语文项目式学习“三阶六步”模式构建

B | 小学语文项目式学习“三阶六步”模式构建

2022年版语文新课标以“学科实践”重构课程实施，但仍有不少小学语文项目式学习存在“学科空心化”倾向。为此，笔者构建了“三阶六步”模式，以目标对接课标、任务嵌入教材、评价指向素养为顶层设计逻辑，以双线锚定等六步为实践操作路径，破解跨学科泛化问题。一、学科化项目式学习的实践困局目前，小学语文项目式学习实践存在“学科空心化”倾向，具体表现为三大困境。首先是目标偏移。新课标强调“在语言实践中
B | 乡土文化融人小学语文古诗词的教学实践

B | 乡土文化融人小学语文古诗词的教学实践

古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着深厚的文化精髓和历史智慧。然而，由于小学生的认知能力尚处于发展阶段，他们往往难以全面领会古诗词中蕴含的深邃意境和文化内涵。尽管如此，古诗词依然是小学语文教育中不可或缺的资源，如何通过创新教学方法帮助学生更好地理解和感悟其中的文化价值，成为当前教育实践的重要课题。从古诗词切入，融入乡土文化，不仅能丰富小学生的文化体验，还能有效提升传统文化的传承质量
B | 小学革命文化题材类课文教学策略

B | 小学革命文化题材类课文教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程总目标指出，语文学习要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，助力其形成正确的世界观、人生观、价值观。统编版小学语文教材中编排的40余篇革命文化题材课文，承载着实现这一目标的重任。教师在教学时，需明确教学要求，运用恰当策略，帮助学生理解文本内容、领会精神内涵，让学生在提升语文能力的同时，塑造良好的精神品质。一、聚焦语言核心，夯实语言建构语文
B | 初中数学项目化学习的探索

B | 初中数学项目化学习的探索

项目化学习作为一种以问题解决为核心的教学模式，能够将抽象数学理论与生活实际紧密联系，通过情境创设和实验探究，激发学生主动学习的积极性。本文旨在探索如何借助生活主题、学科整合及实验实践，有效推进数学项目化教学改革，实现知识建构与能力培养的有机融合。一、立足生活主题，解决问题二、整合学科知识，深化思维当学生面对具有现实意义的问题时，数学概念不再是孤立的知识点，而是成为解决问题的思维工具。项目
B | 游戏法在小学数学“除法教学”中的应用

B | 游戏法在小学数学“除法教学”中的应用

除法作为小学数学四则运算中最复杂的计算类型，其抽象性与程序性特征常导致小学生容易出现概念混淆与计算失误。机械练习模式虽能强化运算技能，但难以帮助学生真正理解除法本质。游戏教学法通过情境浸润、具身认知和动机激发三重机制，为破解这一教学困境提供了新思路。本文基于皮亚杰认知发展理论，系统探索游戏化教学在除法概念建构、计算能力培养中的实施路径，力求在寓教于乐中提升学生的数学核心素养。一、情境创设，理解
B | 指向高阶思维培养的高中英语项目式学习实践

B | 指向高阶思维培养的高中英语项目式学习实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“教师应该更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作型学习等活动”。根据美国教育学家布鲁姆的认知层次理论，国内学者钟志贤（2004）认为，“高阶思维是在更高认知水平上表现出来的一种认知能力，可以从分析、评价和创造三个维度出发测量个体思维发展水平，并希望个体能够将高阶思维应用到解决现实问题中去，从而实
B | 培养优秀英语口语能力的课堂实践

B | 培养优秀英语口语能力的课堂实践

英语不仅仅是一门学科，更是连接不同文化、不同国家的桥梁。初中生正处于语言学习的黄金时期，他们的英语口语能力将直接影响未来的对外交流。当前，初中英语口语教学存在教学内容单一、教学方法陈旧、学生实践机会缺乏等问题，导致学生英语口语能力不足，难以适应日益国际化的社会环境。随着全球化的不断深入，英语已成为国际交流的主要语言。初中生作为未来的全球公民，其英语口语能力的培养至关重要。本文旨在探讨如何通过有效的
B | 跨学科融合视角下初中道德与法治生态教育实践路径

B | 跨学科融合视角下初中道德与法治生态教育实践路径

在全球化和信息化迅速发展的背景下，初中阶段的道德与法治教育正面临着复杂的社会现实和教育需求。传统的单一学科教育模式逐渐显现出其局限性，无法有效回应学生多元化的成长需求。跨学科融合的教育理念为这一问题提供了新的视角。尤其是在道德与法治教育中，跨学科融合不仅有助于提高学生的综合素质，还能培养其全面的社会责任感与法治意识。本研究通过跨学科融合的视角，探讨在初中道德与法治教学中如何实现学科内容的有机结合与
B | 新结构教学评框架视域下小学政治认同核心素养培育路径探究

B | 新结构教学评框架视域下小学政治认同核心素养培育路径探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。其中，小学道德与法治课程重要的育人功能之一是为培育堪当大任的时代新人打下牢固的思想根基。对社会主义现代化建设者和接班人而言，政治认同意味着对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的认同，以及对党的领导和社会主义核心价值观的坚定信仰。新结构教学评框架以发展学生核心素养为导向，强调以学生为主体，由知识、能力、情境、水平四个维度组成，指向发展学生核心素养，形成
B | 融合节气知识，建构“中国味”食育课程

B | 融合节气知识，建构“中国味”食育课程

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其它国家和民族的文化”，二十四节气是中国传统文化的重要组成部分，蕴含丰富的食育内涵。食育课程是指向幼儿传授饮食知识、技能、价值观，提升他们饮食健康意识和能力的课程。教师可将节气知识融入游戏和生活中，设计具有“中国味”的食育课程。例如，利用角色扮演让幼儿了解农谚，体会其深意；组织主题探究活动，引导他们发现自然规律；开展美食制作活动，
C | 国家课程方案的区域转化逻辑与实施成效

C | 国家课程方案的区域转化逻辑与实施成效

国家课程方案具有宏观性、原则性特征，决定了需要通过区域转化与校本化实施才能真正落地，但区域课程实施规划和学校课程实施方案，仍存在规划文本质量参差不齐、学校规划能力不高等问题。深圳市南山区作首批国家级课程改革实验区，历经20余年实践探索，以“行政推动—专业引领—数字赋能”三位一体的转化逻辑，在课程实施、学与教的方式变革、评价改革等领域取得了显著成效。一、政策执行的三重维度作为基础教育体系的重
C | “三全”理念下学校书香课程开发与实践路径研究

C | “三全”理念下学校书香课程开发与实践路径研究

“三全”阅读理念是指全员阅读、全科阅读和全环境阅读。本文旨在通过对学校书香课程的研究，构建以“三全”理念为指导的新型家校合作阅读模式，充分挖掘家庭与学校协同育人的潜力，推动阅读教育向纵深发展，为全面提升学生的综合素质奠定坚实基础。在此过程中，家庭与学校需通力合作，共同培养具有终身阅读习惯和自主学习能力的新时代人才。一、研究背景与概念界定构建书香校园的过程中，阅读活动扮演着核心角色。家校共读
C | 探索教育的生长之力

C | 探索教育的生长之力

教育的过程，是生长，而非加工。在这一基本认知下，以深人贯彻“教育自然发生，生命健康成长”的办学理念，探索教育的生长之力，致力于为学生营造一个更加适宜的学习与成长环境。一、培厚生长土壤：将“生长教育”理念贯彻校园在校园规划方面，以“溪水润心”为文化底蕴，结合“七善”等传统文化精髓，精心设计了独具特色的校园空间，不仅美化了校园，还承载着学校的教育理念。遐溪大道作为校园主干道，象征着学校对历史的
C | 侨批文化与德育深度融合的创新实践

C | 侨批文化与德育深度融合的创新实践

侨批，是广东、福建等东南沿海地区出洋谋生的海外侨胞经由民间渠道转至国内眷属家书和汇款凭据的合称，又称“番批”“银信”。侨批文化是我国历史发展长河中特有的文化遗产，不仅承载着与我国发展相关的信息，也蕴含深刻的德育内容。潮汕特色的侨批作为民间文化遗存，其独特的书写形式和用语习惯，反映了潮汕文化的特色。这些“跨越山海的家书”有出自著名侨领之手，有来自政府官员的回应，更多产生于民间，“恋家”“思乡”“爱国
C | 未来课堂视域下构筑“321”教学模式探析

C | 未来课堂视域下构筑“321”教学模式探析

“未来课堂”是中山市未来课堂建设行动规划中提到的核心理念。这是一种先进的教育理念，凸显了学生的主体地位，整合了先进的教学设备和海量的数字化资源，能带动教学观念的大转变，能推进小组学习的深入开展。在未来课堂视域下，学校要建构“321”教学模式。“321”教学模式的“3”指“三自”，包括自主预习、自主交流、自主展示；“2”指“两评”，包括教师评讲、教师评价；“1”指“一反馈”，即检测教学效果。“321
C | 基于“三全美好观”的高中美育特色化办学策略

C | 基于“三全美好观”的高中美育特色化办学策略

随着国家对美育教育的日益重视，美育在培养学生审美情感、创新思维和人文素养方面的作用愈发突出。（以下简称“南海艺高”）以“三全美好观”为核心理念，深度探索并构建了具有鲜明特色的艺高美育办学体系，该体系涵盖了课程美学、活动美学、空间美学、教研美学以及科技美学等多个维度，展现了学校在美育领域的全面布局与创新实践，推动了美育的内涵发展与外延拓展。一、课程美学：构建多元美育课程本系南海艺高以科学的有
C | 班主任思维的三个向度：系统性、深刻性、人文性

C | 班主任思维的三个向度：系统性、深刻性、人文性

目前，班主任的思维模式主要有三种：其一是“传统权威型”思维，强调班主任在班级中的主导地位，通过严格的纪律和规范来管理学生，但这种模式可能忽视了学生的个性和需求；其二是“民主平等型”思维，视学生为平等的个体，鼓励学生参与班级决策，培养学生的自主性和责任感，这种模式有助于建立和谐的师生关系；其三是“创新引领型”思维，善于运用新的教育理念和技术手段，为学生创造更加丰富多样的学习环境，注重培养学生的创新思
C | 基于“真善美”理念的高中班级育人生态重构

C | 基于“真善美”理念的高中班级育人生态重构

时隔九年，我重操旧业，成为“最熟悉的陌生人”—高一年级新班主任。打从心底，我感到忐忑不安，既没有熟手班主任的丰富经验，也没有年轻班主任的充沛精力。作为一个尴尬的“老龄化”班主任，如何能够尽快取得学生的信服，将班级带好？在三年的育人实践中，我始终坚守“理解学生、给予空间”的原则，以构建公平真诚、尊重个性的教育场域为根基。同时，积极搭建“展示学生、共享荣光”的善行平台，推动学生在相互欣赏中实现共同
C | 打造个性化家长会，护航学生健康成长

C | 打造个性化家长会，护航学生健康成长

为了加强家校沟通，让家长更了解孩子的在校情况，学校每个学期都会召开一到两次家长会。这些家长会的形式主要是以班级或分层开展为主。如果是以班级为单位的家长会一般分两个部分进行，第一部分是全校或全年级的家长集中在一个大型报告厅，由校长或年级级长介绍一学期以来学校或年级的活动情况；第二部分是分班进行，由学科教师和班主任介绍班级情况。如果是分层家长会，教师会要求相同层次的学生家长集中在一起，先让科任教师对这
C | 那个把情绪“画”在脸上的男孩

C | 那个把情绪“画”在脸上的男孩

一天早上，我怀着愉悦的心情走进教室。在学生反复朗读《峨眉山月歌》等几首诗歌之后，我开始抽查背诵，点了几位学生的名字，基本上都能够背诵出来。于是，我下发了默写纸，让他们默写诗歌。很快，大部分学生举起了右手，表示已经完成默写，我示意各组组长站起来收默写纸，一组组的默写纸陆续交到我的手里。这时，第二小组的组长小霞一边把默写纸交到我手上，一边愠怒地说：“老师！你看小辉！他在默写纸上乱画！”我接过那叠默写纸
C | “体育思政育人”内涵解析

C | “体育思政育人”内涵解析

“体育思政育人”具有体育教育与思想政治教育两重性，对学生素质的提升具有不可替代的作用。体育思政育人是指通过体育活动对学生进行社会主义核心价值观的培养，促进学生的思想品质、团队精神和责任意识的发展。一、现实挑战：认识论层面的批判性反思目前，体育思政育人主要面临着以下问题。第一，体育教学偏重身体工具理性而轻视思政育人的价值理性，体育教学中工具理性与价值理性的冲突，使育人实践中培养体育学生精神品
C | 实用主义视角下美国校园文化建设经验的借鉴研究

C | 实用主义视角下美国校园文化建设经验的借鉴研究

2024年12月，笔者参加了广东省中小学名教师工作室主持人专业发展出国培训项目，具体培训由美国康涅狄格州校长中心负责，我们在21天里参访了22所不同类型的美国学校。学校的文化代表了其历史积累和人文精神的高度凝练和提升，由显性和隐性文化组成。显性文化指的是校园环境中营造的文化氛围。隐性文化是精神环境的氛围熏染，是课程建设的课堂渗透，是学校管理的人文指引，是社会公德的责任和导向。美国校园文化建设重
C | 在年桔的根系里，寻找教育的年轮

C | 在年桔的根系里，寻找教育的年轮

站在陈村年桔基地的田埂上，春日的露水沾湿了裤脚。忽然，一个清亮的童声传来：“阿姐，你看，形成层要对齐，梁伯是这么教的！”抬头望去，那个曾因背不出《三字经》被罚站的阿明，此刻正捏着芽接刀，在六年级学生的包围中示范岭南年桔的嫁接技法。阳光穿过桔叶的缝隙，在他发梢镀上一层金边。这画面让我突然明白，真正的教育从来不是单向的灌输，而是从泥土里生长出来的生命智慧。当课本遇见土地：从认知冲突到文化觉醒 2
C | 抽屉里的西红柿

C | 抽屉里的西红柿

清早从学校地下车库上来，在入口处看到一个哭泣的小女孩，从身高和神情判断应该是一年级学生。旁边是她的妈妈，正拿着手机打电话，像是未接通，烦躁不安地挂了。小女孩还在鸣呜地哭着，妈妈推她进校，她不肯，妈妈坚决地扯开她的小手，头也不回地走了。 “你是一年级的吗？” 小女孩抽泣着点点头。 “我是一年级的李老师，咱们正好顺路，一起去教室吧？”看到她点头了，我便拉起她的手一起上楼。小女孩的手软软的，摸起来

广东教育（综合）

目录

A | 纵深推进高考综合改革，助力广东教育高质量发展

A | 纵深推进高考综合改革，助力广东教育高质量发展

A | 聚基层力量，以实干破题

A | 聚基层力量，以实干破题

A | 中山市教育和体育局局长彭晓新：为粤港澳大湾区建设贡献中山教育力量

A | 中山市教育和体育局局长彭晓新：为粤港澳大湾区建设贡献中山教育力量

A | 探寻中山教育高质量发展的创新实践之路

A | 探寻中山教育高质量发展的创新实践之路

A | 阳江市教育局局长利社会： 教育没有最好，只有更好

A | 阳江市教育局局长利社会： 教育没有最好，只有更好

A | 潮起山海间，教兴“百千万”

A | 潮起山海间，教兴“百千万”

A | 红岭中学（红岭教育集团）高中部：学生成长有劲，教师发展有为

A | 红岭中学（红岭教育集团）高中部：学生成长有劲，教师发展有为

A | 湛江多维推进 “三个习惯” 养成教育

A | 湛江多维推进 “三个习惯” 养成教育

A | “老校红风”：湛江市第五小学红色文化育人记

A | “老校红风”：湛江市第五小学红色文化育人记

A | 以课程教学变革引领学校教育新生

A | 以课程教学变革引领学校教育新生

B | 中学法治教育多路径探索

B | 中学法治教育多路径探索

B | 情境教学在法治意识核心素养培育中的应用

B | 情境教学在法治意识核心素养培育中的应用

B | 项目式教学法在高中思政法治教学中的实践

B | 项目式教学法在高中思政法治教学中的实践

B | 基于高中语文教学的法治教育跨学科实践策略

B | 基于高中语文教学的法治教育跨学科实践策略

B | 课程集群育人实践

B | 课程集群育人实践

B | “行大好河山·绘自然笔记”课程集群项目式学习案例

B | “行大好河山·绘自然笔记”课程集群项目式学习案例

B | 五育融合视域下小学语文课程集群教学实践路径初探

B | 五育融合视域下小学语文课程集群教学实践路径初探

B | 从“萝卜的一生”劳动课程集群谈五育融合

B | 从“萝卜的一生”劳动课程集群谈五育融合

B | 五育融合视域下小学课程集群评价体系的构建与实施

B | 五育融合视域下小学课程集群评价体系的构建与实施

B | 真实情境·真实问题·真实语篇：小学英语“三真课堂”实践研究

B | 真实情境·真实问题·真实语篇：小学英语“三真课堂”实践研究

B | 深度·联结·生长：基于真实情境的合作式演讲教学探究

B | 深度·联结·生长：基于真实情境的合作式演讲教学探究

B | 区域教研队伍高水平发展的双螺旋驱动模型建构与实践

B | 区域教研队伍高水平发展的双螺旋驱动模型建构与实践

B | 小学语文项目式学习“三阶六步”模式构建

B | 小学语文项目式学习“三阶六步”模式构建

B | 乡土文化融人小学语文古诗词的教学实践

B | 乡土文化融人小学语文古诗词的教学实践

B | 小学革命文化题材类课文教学策略

B | 小学革命文化题材类课文教学策略

B | 初中数学项目化学习的探索

B | 初中数学项目化学习的探索

B | 游戏法在小学数学“除法教学”中的应用

B | 游戏法在小学数学“除法教学”中的应用

B | 指向高阶思维培养的高中英语项目式学习实践

B | 指向高阶思维培养的高中英语项目式学习实践

B | 培养优秀英语口语能力的课堂实践

B | 培养优秀英语口语能力的课堂实践

B | 跨学科融合视角下初中道德与法治生态教育实践路径

B | 跨学科融合视角下初中道德与法治生态教育实践路径

B | 新结构教学评框架视域下小学政治认同核心素养培育路径探究

B | 新结构教学评框架视域下小学政治认同核心素养培育路径探究

B | 融合节气知识，建构“中国味”食育课程

B | 融合节气知识，建构“中国味”食育课程

C | 国家课程方案的区域转化逻辑与实施成效

C | 国家课程方案的区域转化逻辑与实施成效

C | “三全”理念下学校书香课程开发与实践路径研究

C | “三全”理念下学校书香课程开发与实践路径研究

C | 探索教育的生长之力

C | 探索教育的生长之力

C | 侨批文化与德育深度融合的创新实践

C | 侨批文化与德育深度融合的创新实践

C | 未来课堂视域下构筑“321”教学模式探析

C | 未来课堂视域下构筑“321”教学模式探析

C | 基于“三全美好观”的高中美育特色化办学策略

C | 基于“三全美好观”的高中美育特色化办学策略

C | 班主任思维的三个向度：系统性、深刻性、人文性

C | 班主任思维的三个向度：系统性、深刻性、人文性

A | 阳江市教育局局长利社会：教育没有最好，只有更好

A | 阳江市教育局局长利社会：教育没有最好，只有更好