卷首 | 读透学生：从“看见”到“读懂”的教育必修课

卷首 | 读透学生：从“看见”到“读懂”的教育必修课

在“双减”政策持续深化与核心素养培育的双重驱动下，教育正从“知识本位”转向“素养导向”。而实现这一转变的关键，在于真正读透学生——读懂其认知特点、情感需求与成长规律，推动教育从“漫灌”走向"助学”。 读透学生，首在观其行。初中生前额叶皮层尚未发育成熟，常出现情绪易波动、行为易冲动等情况。教师需以专业视角，捕捉其课堂专注度、课间交往模式、作业思维轨迹等行为指标，寻得教育引导的切入点。比如课堂教学中

师徒共研 | 师道传承心以恒，春风化雨润心舟

师徒共研 | 师道传承心以恒，春风化雨润心舟

一直以来，成为一名优秀的人民教师是我的梦想。高考填报志愿，我选择了师范专业；研究生毕业，我从东北师范大学连夜飞到南京参加校招；最终，我如愿站上讲台。今年，已是我成为初中道德与法治教师的第八年。回望自己的专业成长之路，从站不稳讲台到上课渐入佳境，再到在区、市级比赛中崭露头角，主持课题，在核心期刊上发表论文，这些不仅是我一个人努力的结果，还得益于师傅江春强老师一路对我的悉心指导。 昂首看：学习前辈经

师徒共研 | 以生为本，学为中心

师徒共研 | 以生为本，学为中心

习题讲评课是教师以单元大概念为框架设计纸笔作业，在学生整合生活经验与学科逻辑完成练习后，由教师组织开展的针对性讲评教学活动。该课型通常安排在章节或单元教学完成阶段，其作用不仅在于检测学生对知识的掌握程度，还能引导学生分析自身学习水平，帮助其正确归因，从而提升分析和解决问题的能力。 传统习题讲评课多以“教师讲，学生听”“学生犯错，教师纠错”的单一模式为主。“以生为本，学为中心”的讲评课则强调以学生

师徒共研 | 以生为本，让思维“活”起来

师徒共研 | 以生为本，让思维“活”起来

习题讲评课是国家课程实施中培养学生审辩式思维能力的重要途径。该课型能帮助学生正确理解、消化和巩固所学知识，提升解决实际问题的能力。初中道德与法治习题讲评课应秉持“以生为本，学为中心”的理念，遵循“学生主体性”“习题典型性”“讲解灵动性"和“教学组织性”等原则孔嘉黎老师的习题讲评教学实践便体现了这一理念：她以学生的“学"为核心，搭建了师生、生生、生本对话的桥梁，做到了有充分准备，有示范引领，有错解呈

苏派作文教学 | 从模型建构到头脑风暴

苏派作文教学 | 从模型建构到头脑风暴

【设计理念】 本次“发挥联想和想象”写作指导课的教学设计以谢夫林认知心理学中的双加工理论（“自动化加工”和“受意识控制的加工"）为基底，将文本创作分解为发散性联想和想象（概念整合）联想和想象重构（模型建构）、创意联想和想象（头脑风暴），旨在让学生在真实生活情境中进行自主探究、分析比较、归纳判断，自然总结出联想和想象的模型，进而使得学生的思维能力层次从直觉思维、形象思维深化为逻辑思维、辩证思维和创

苏派作文教学 | 在思维的“雪域”播种创意

苏派作文教学 | 在思维的“雪域”播种创意

写作教学一直是关键且富有挑战的领域。姚永胜老师的“金陵的第一场雪”一课另辟蹊径，以独特的视角和精心的编排，为联想和想象的创意表达教学搭建了一座坚实的桥梁，取得了良好的教学效果。本文将从教学设计的创新性、思维培养的层次性、学生主体的凸显等角度，对这一富有诗意的教学方案展开深人评析。 一、教学框架的创新设计：从“畅想”到“创想”的梯度跃升 “金陵的第一场雪"写作指导课的教学设计最显著的特色在于其清

教海探航征文选登 | 三阶三进：基于项目式学习的初中语文“分阶写作”教学实践探索

教海探航征文选登 | 三阶三进：基于项目式学习的初中语文“分阶写作”教学实践探索

管理视线 | 家校社协同育人“教联体”建设的创新实践

管理视线 | 家校社协同育人“教联体”建设的创新实践

家校社协同育人“教联体”建设是教育改革的重要方向，旨在提升教育质量，促进学生全面发展，形成良好的协同育人氛围。开发“时光穿梭·乡韵探索”沉浸式研学案例，探讨家校社协同育人“教联体”建设的理论基础与实践意义，通过创新组织架构、有效整合资源及设计系统化实施路径，为家校社协同育人提供有效经验。 关键词 家校社协同育人 教联体 沉浸式研学 健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重要决策部

管理视线 | 指向思维能力发展，聚焦核心素养提升

管理视线 | 指向思维能力发展，聚焦核心素养提升

深入推进“博雅"课堂教学改革，建构"学为中心”的教学观，重塑“以学为本”的课堂生态，精心打造了由“三学”“三练”“三展”构成的“三三三”博雅课堂教学模式，指向学生思维能力发展，聚焦学生核心素养提升。 关键词 思维能力 核心素养 博雅课堂 《中国学生发展核心素养》强调发展学生的思维能力。深入推进“博雅"课堂教学改革，指向学生思维能力发展，聚焦学生核心素养提升，建构“学为中心”的教学观，重塑“以学

管理视线 | 强化科技教育和人文教育协同的校本实践与思考

管理视线 | 强化科技教育和人文教育协同的校本实践与思考

以顶层设计建构体系，以资源建设夯实基础，以平台搭建促进实践，力图实现科技教育和人文教育的有机融合，培养学生的全球化视野、跨学科思维和实践能力。学校的实践显著提升了学生的综合素质，为培养新型创新人才和推动学校教育高质量发展提供了有益借鉴。 关键词 科技教育 人文教育 立德树人 党的二十届三中全会对深化教育综合改革作出部署，提出“强化科技教育和人文教育协同”，为学校创新育人方式的探索指明了方向。

管理视线 | “双新”背景下学校课程改革的实践探索

管理视线 | “双新”背景下学校课程改革的实践探索

在新课标新教材背景下开展了课程改革实践，为学校自身的发展以及区域教育质量的提升提供了有力支持。学校通过优化课程体系、探索课堂新范式、重构评价模式等，推动课程改革向深层次发展。 关键词 新课标新教材 改革实验校 课程改革 为进一步推进课程改革，持续提升学校育人水平，紧跟课改步伐，积极申报常州市基础教育课程教学改革实验校，成为第一批市级新课标新教材（以下简称“双新"改革实验培育学校。学校以培养学

教学探究 | 教育数字化背景下初中语文作业提质增效路径探索

教学探究 | 教育数字化背景下初中语文作业提质增效路径探索

作业是语文教学的重要环节，是学生提升核心素养和关键能力的重要途径。传统语文作业存在缺少针对性、个性化和有效反馈等问题。教育数字化时代为语文作业设计带来新的契机，充分利用数字化技术优化语文作业管理，具体举措包括把握真实学情，定位作业目标；满足个性需求，精选作业内容；及时反馈管理，增强作业时效。 关键词 教育数字化 初中语文 作业设计 作业反馈 作业是教学过程中必不可少的重要环节之一，是对教学效

教学探究 | 初中古诗词境脉式教学策略探究

教学探究 | 初中古诗词境脉式教学策略探究

“境脉”式教学是解决古诗词教学枯燥、学生兴趣不足与收获有限等问题的有效途径。文章对“境脉”式古诗词教学的具体实施策略进行了探究，包括“造境”以构建情境，“入境”引导学生沉浸，“悟境”促进深刻理解，“出境”实现知识迁移等四个环节。学生在“境脉”式教学中，能够增强学习动机，促进知识的迁移转化，实现自身综合能力的提高。 关键词 “境脉”式教学初中古诗词教学情境 在当前初中古诗词教学中，普遍存在教师

教学探究 | 巧设支架 激活思维

教学探究 | 巧设支架 激活思维

语文教学过程中合理运用教学支架，不仅可以分解学习任务、降低学习难度，而且能为学生自主思考、探究提供支持，有助于学生思维能力的培养。教学支架可运用于课堂教学的各个环节，教师常用支架类型包括：情境支架、问题支架、对比支架、助读支架等。合理设计教学支架能有效提升学生文言文素养，培养其批判性思维与创新能力，为文言文教学提供可供借鉴的思维型课堂构建路径。 关键词 教学支架 思维能力 《狼》 《义务教育

教学探究 | 指向深度学习的初中英语阅读教学实践路径

教学探究 | 指向深度学习的初中英语阅读教学实践路径

新课标背景下，初中英语阅读教学需从浅层走向深度学习。针对当前初中英语阅读教学碎片化、公式化、浅层化问题，本文结合实践，从设计问题链、开展分层活动、创设真实情境三个方面探讨深度学习策略，以提升学生英语学科核心素养。 关键词 新课标 深度学习 阅读实践 核心素养 学科核心素养是英语教学改革的核心。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学需培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能

教学案例 | 在真实情境向文学情境转化中训练语言

教学案例 | 在真实情境向文学情境转化中训练语言

【设计理念】 统编语文教材八（上）第三单元写作任务“学习描写景物"要求落实“抓住景物特征”“多角度写景”“融人情感”等写作目标。为了将多个写作目标融人一个具体真实的大情境中来落实，本课例选取了一个真实的写作情境，将写作自标要素转化为情景交际要素，将教材内容转为学习活动，鼓励学生创意表达。教师融入学生的写作过程，围绕写作能力训练点搭建教学支架，实现教体验、教思考与教表达的有机融合。本课例的设计体现

教学案例 | 创设问题情境 促进深度学习

教学案例 | 创设问题情境 促进深度学习

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出了数学课程的核心素养培养目标。而当前初中数学教学中仍普遍存在知识碎片化、学生迁移能力不足等问题。将深度学习与情境创设进行关联，就是要通过真实情境驱动深度思考与知识建构，从而培养和发展学生的数学核心素养。下面，笔者以“轴对称图形复习"教学为例，具体阐述在真实情境中，如何通过问题情境的创设，帮助学生深度学习，促进学生对知识的理解和应用，从而推动学生思维向

教学案例 | 培养学生思维品质的初中英语写作课

教学案例 | 培养学生思维品质的初中英语写作课

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）表明，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。写作的准备阶段包括收集、甄别和遴选材料的过程以及确认写作目的、规划作文结构与布局

教学案例 | 基于真实情境 重构物理实验

教学案例 | 基于真实情境 重构物理实验

《义务教育物理课程标准（2022年版）》倡导情境化教学，要求教师充分结合学生的生活经验，有目的地创设生动具体的情境，引导学生从经验中概括、提炼事物的共同属性，抽象事物的本质特征，实现从经验常识向物理概念转变；以新奇的现象激发学生的兴趣，通过认知冲突引发学生深入思考，进而引导学生从生活走向物理，从自然走向物理。物理复习课中，教师简单地罗列知识或让学生机械式训练，不利于学生核心素养的发展。教师若以情境

教学案例 | 以任务链驱动思维进阶

教学案例 | 以任务链驱动思维进阶

初中阶段是学生认知能力和科学思维发展的关键时期，而传统教学模式偏重知识灌输，学生学习停留在记忆层面，不利于其思维能力的发展。任务链驱动的教学以递进式、系统化的任务设计为抓手，通过“情境一探究一应用一创新”的进阶路径，引导学生在解决真实问题的过程中实现思维跃迁。在初中物理教学中，教师以学生认知发展规律为基础，通过系统地设计阶梯式任务，对学生进行思维训练，可有效促进学生思维水平从低阶向高阶持续发展。这

教学案例 | “金属资源综合利用”单元复习课问题链设计实践

教学案例 | “金属资源综合利用”单元复习课问题链设计实践

《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出：基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学，注重启发式、互动式、探究式教学。大单元问题链式复习课的设计与实施，围绕学科核心素养及学生实际需求展开规划，可培养学生证据推理与模型认知能力，提升复习课的有效性。下面，本文聚焦沪教版化学教材九（上）“金属资源综合利用”单元复习课教学，基于化学视角，围绕化学观念，应用化学思维，借助化学方法，帮助学生认识以铁为代

教学案例 | 践行“五给”课堂理念，提升学生核心素养

教学案例 | 践行“五给”课堂理念，提升学生核心素养

为了在学科教育中有效落实立德树人根本任务，实现五育并举，改善课堂教学生态，促进学生全面健康发展，于2021年2月印发了《淮安市基础教育“融学课堂”教学改革实施方案（试行）》。在这一方案中，提出了“五给"课堂样态，即给学生提一些问题，给学生做一项任务，给学生留一段时间，给学生作一次交流，给学生当一回老师，旨在厚植以人为本教学理念，激发学生学习潜能，促进课堂教学中的学教关系变革，不断推动课堂教学增值。

教学案例 | 初中音乐小组式项目制学习教学实践

教学案例 | 初中音乐小组式项目制学习教学实践

音乐小组式项目制学习是一种以学生为主体、以音乐文化探究为核心的创新型教学模式。它以学生为中心，立足实践，合作解决实际问题；以任务驱动为核心，注重学生在实践中掌握音乐知识、技能与情感体验，在完成任务中推动学科素养提升。它通过设计真实的音乐学习项目，让学生在小组合作中探究、创新、展示，在解决驱动型问题的过程中深度理解音乐内涵。这种学习方式将音乐课堂转化为音乐文化实验室，使学生在项目实践中完成从“音乐消

教学案例 | 单元主题串联，分层作业赋能

教学案例 | 单元主题串联，分层作业赋能

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验和理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，是美术课程的重要育人任务。基于大单元教学的美术作业设计可以有效反馈学生美术知识、技能和思维方式的掌握情况，培养学生的审美和创造能力，提升学生的美术素养。 笔者基于苏少版初中美术教材八（上）“造型·表现"单元的第3课

教学一得 | 巧借情境学单词

教学一得 | 巧借情境学单词

在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的一个环节。对于初中生来说，掌握丰富的英语词汇是学好英语的基础。但目前初中英语词汇教学仍存在不少问题，如词汇教学方法单一、脱离语境、缺乏有效的记忆策略等，让一些学生对词汇学习感到困难，缺乏兴趣。情境是学生学习英语词汇的依托，有助于引导学生掌握词汇学习方法，增强词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。情境教学能让学生在真实的语境中去理解、记忆和掌握词汇的用法和含义，对初中

教学一得 | 初中物理教学中融人思政教育的路径探索

教学一得 | 初中物理教学中融人思政教育的路径探索

初中物理致力于培养学生的科学思维和探究能力，引导学生在探索物理规律的过程中，逐步形成严谨求实的科学态度，树立运用科学知识服务社会的责任意识。思想政治教育则以培育学生的思想道德素养为核心，着力引导学生树立强烈的社会责任感，塑造正确的人生观、世界观和价值观，为学生的终身发展奠定坚实的思想基础。二者在教育目标、价值导向及学生综合素养培育方面相互交融、相得益彰。教师将思政教育有机融人物理教学中，能够让学生

教学一得 | 表达性艺术辅导在初中心理健康教育中的运用

教学一得 | 表达性艺术辅导在初中心理健康教育中的运用

传统的心理健康教育方式较为单一，侧重理论，缺乏针对性。为了让心理健康教育更有成效，笔者开始探索表达性艺术辅导在初中心理健康教育中的运用。表达性艺术辅导是通过非语言的创造活动促进个体自我探索、情感表达和心理成长的一种心理辅导方法。这种方法将绘画、戏剧、音乐、舞蹈、雕塑等艺术表达形式与初中心理健康教育的理论和实践结合起来，形成适合初中生身心发展特点的心理辅导形式。这种形式趣味性强、易操作，有助于增强