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语文天地·小学版

语文天地·小学版

2020年01期

本刊拓展小学生知识领域，培养创新思维，丰富和提高小学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 多维融合，解读语文课堂的“心动密码”

备课参考 | 多维融合，解读语文课堂的“心动密码”

非线性视野下的小学语文心动课堂，教师要内化语文观的核心理念，打破时空界限，改变传统被动而单一的学习程序，促使课堂内外有机相融，让学生心海荡漾，永远站立课堂的中央。为此，教师要善于多维整合有效的课程资源，解读语文课堂的“心动密码”，使多种学习方式达到和谐共融的完美境界，创设自由、灵动、舒展的心动课堂。一、时空融合，同条共贯非线性视野下的小学语文心动课堂，是开放的多维空间，它打破了时空的界限
备课参考 | “先学后教”模式中学生“先学”动机解析

备课参考 | “先学后教”模式中学生“先学”动机解析

小学语文教学引入“先学后教”模式，教师需要做好自身定位，特别是学生“先学”启动后，教师要给予必要的引导和服务，以提升学生“先学”效果。教师要做好学情调查，从不同视角展开教学分析，让“先学”成为培养学生学习信心、学习思维、学习能力的重要手段。一、调动学习欲望，培养学习信心调动学生学习主动性，这是确保“先学”成效的前提。教师要利用多种教辅手段，为学生布设适宜的学习情境，给学生“先学”提供更多
备课参考 | 例谈部编版教材的说理文教学

备课参考 | 例谈部编版教材的说理文教学

《谈礼貌》这篇课文是关于礼貌的说理文，文中通过三个事例告诉我们学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好的道理。像这样的说理性文章，从内容上来说，没有什么难懂的语句和深奥的哲理，以五年级学生的阅读水平，应该一读就懂。那么课堂上教师应该教什么？怎么教？围绕这一目标，课堂教学可以从四个板块展开。一、理清脉络，了解说理文的结构师：（板书课题）同学们齐读课
备课参考 | 依据阅读目的推进文本细读

备课参考 | 依据阅读目的推进文本细读

统编版教材采用“人文主题”和“语文要素”双线并进的教学方式，并在每个年级的上册设置了专门的阅读策略单元，旨在让学生在扎扎实实的阅读实践过程中丰富阅读方法和经验。统编版教材六上阅读策略单元的训练重点是“根据阅读目的学会选择适当的阅读方法”，其中《宇宙生命之谜》这篇课文的教学就需要引导学生紧扣“其他星球是否存在着生命”这一阅读目的，学会选择与目的联系较紧的部分，根据每个语段具体的特点，尝试运用不同的
备课参考 | 聚焦意象课程，亲近传统文化

备课参考 | 聚焦意象课程，亲近传统文化

中华传统文化博大精深，是中华民族赖以生存和发展的根基，是我们国家兴旺发达的精神支柱。在小学阶段如果能把优秀的传统文化思想传播开来，对于学生们扩大知识面、提高语言学习兴趣、加强传统美德修养、陶冶爱国情操、提高综合素质、为将来一生的发展打下良好基础，具有深远的意义。 2018年10月17日江苏省前瞻性教学改革试验项目《培养龙的传人——徐州市十所小学中华优秀传统文化教育的校本行动》在大马路小学启动以
备课参考 | 调动感官，指导低段学生观察插图

备课参考 | 调动感官，指导低段学生观察插图

学者夸美纽斯认为：“学习是根据感官来进行的，通过感官人们能获得真实的内心体验。”在小学语文低年级教学中，小学生的思维能力有限，但是他们的想象力丰富，对于图像、颜色等事物的感受力比较强，所以在教学中要充分利用学生的这个特点，鼓励学生观察插图，并围绕插图展开各种语文活动，借此提升自己的阅读能力。一、眼睛，转化生活画面在指导学生展开阅读的过程中，首先要引导学生充分调动自己的双眼，不仅要学会观看
备课参考 | 以儿童视角品味寓言故事

备课参考 | 以儿童视角品味寓言故事

在小学语文教材中，寓言故事占据重要位置。教师在寓言故事教学设计时，需要站在儿童视界展开具体施教活动，寓言寄托深刻思维哲理，具有故事性，也有鲜明的教育性，教师切准学生思维脉络展开教学实践，帮助学生顺利进入寓言情境，形成崭新学习认知基础。一、利用创新诵读，清晰寓言形象情感诵读是重要的学习形式和方法运用，在寓言教学中，教师引导学生展开多种形式的诵读训练，可以为学生带来更多信息冲击。所谓“书读百
备课参考 | 基于文体特点开展童话教学

备课参考 | 基于文体特点开展童话教学

童话是一种属于儿童阅读的文学作品，内容天马行空，但是又并不是完全凭空想象，而是依据现实生活的夸张，童话往往运用鲜明的语言，和夸张、象征、拟人等多种艺术手法，使得故事中的人物具有神奇的能力或魔幻的境遇，情节有很强的趣味性。在小学语文教学中，若能根据童话的文体特点展开教学，则能更高效地展开童话教学，提升学生的学习效果。一、叙事性，整体把握童话也常常被称为是童话故事，所以具有叙事的特点，童话故
课堂教学 | 挖掘“语用”宝藏，促进学生语言能力生长

课堂教学 | 挖掘“语用”宝藏，促进学生语言能力生长

《语文课程标准》（2011年版）颁布以来，强化语文教学的语用性，打造“语用”型课堂已成为语文教师们的共识。小学语文阅读教学中的语言表达训练不仅能够有效提高语文课堂教学质量，激发学生的发散性思维，还能丰富学生的课余生活，从根本上提高学生的语文能力。本文以统编版教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一文的教学为例，就如何从内容层面、言语形式层面、及写作表达层面开掘文本中的教学价值点，在阅读教学中落实语用训
课堂教学 | 语言与思维齐飞，能力共素养一色

课堂教学 | 语言与思维齐飞，能力共素养一色

著名教育家、儿童心理学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”语言内容展现的信息、情感和内涵，而其形式则凸显了语言发布者的“怎么说”的思维。语文教学的根本在于语言的理解和运用，对于低年级学生来说，对语言的关注就应该停留在用词是否精准、表达是否清晰的维度上，这都需要夯实学生的语言素材储备和言语思维的训练。一、体悟语言精准，历练学生言语思维的细致性语言是富有品质的。编选进教材中的文本，首先关注的
课堂教学 | 基于核心素养理论的言语思维培养策略

课堂教学 | 基于核心素养理论的言语思维培养策略

核心素养理论认为：要从文化基础、自主发展和社会参与这几方面入手促使学生成长为完整的人。因此，在小学语文教学中要积极促使学生形成言语思维，让学生逐步形成敏锐的思维能力，促使学生提升读写综合能力。一、前后联系，理解词语词语教学在小学语文教学中是十分重要的教学内容，《语文课程标准》提出：在小学语文教学中要促使学生结合上下文和生活实践理解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。要鼓励学生联系上下文理
课堂教学 | 小学语文口语交际训练的立体设计

课堂教学 | 小学语文口语交际训练的立体设计

口语交际训练是学生学科核心素养的重要内容，教师要针对学生口语交际学习的个性诉求，为学生准备适合度更高的训练内容，以帮助学生顺利建立口语交际认知基础。教师要采取相应措施，及时跟进作出针对性教学应对，确保学生口语交际训练维持在更高水平之上。一、精选训练内容，激活学生口语交际兴趣口语交际训练内容众多，教师需要有学情调查意识，针对不同年级、不同群体学生给出不同设计，以提升口语交际训练的有效性。课
课堂教学 | 基于文体特点开展复述教学

课堂教学 | 基于文体特点开展复述教学

复述指的是通过言语重复以前识记过的材料，用来巩固记忆，能促使学生从短时记忆向长时记忆靠拢。在小学语文教学中，要围绕文体的特点组织学生展开不同形式的复述活动，这样才能抓住复述的关键点，能促使学生提升语文综合能力。一、写人叙事类，由点及面在指导学生复述写人或叙事类的文章时，要鼓励学生将关键点落实到该人或者该事上，用由点及面的方式展开复述。对于写人的文章要注意回忆人物的语言，关注人物的行为，了
课堂教学 | 开展立体化教学，品析诗歌情趣

课堂教学 | 开展立体化教学，品析诗歌情趣

在小学语文课本中收录了不少精彩的诗歌作品，但是在诗歌教学中却存在很大的问题，让学生很难品味出诗歌的情趣。在小学语文诗歌教学中要积极展开立体化的教学活动，促使学生品味诗歌的情趣，提升审美赏析能力。一、情景交融，获得感性认识要构筑立体化的诗歌教学，首先要注意创设情景交融的学习氛围，要尝试激发学生的听觉、视觉等各种感官，促使学生更生动形象地感受到诗歌的内容。在教学中要充分利用多媒体课件，给学生
课堂教学 | 古诗词教学应彰显语文学科本色

课堂教学 | 古诗词教学应彰显语文学科本色

古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有极为丰富教育价值，在小学语文教材中选入一定量的古诗词内容，足以说明其学习地位的重要。重视古诗词背景、韵律特点的解析、关注古诗词中词句的鉴赏、着力古诗词内涵发掘，都可以给学生带来全新学习体验，为成功塑造学生学科综合能力创造良好条件。一、重视古诗词背景解析重视古诗词背景和韵律的解读，可以给学生学习带来更多方法和启迪，小学生古诗词学力基础较为薄弱，教师需要传授必
课堂教学 | 立足多重角色，提高语文教学有效性

课堂教学 | 立足多重角色，提高语文教学有效性

有效的语文课堂教学离不开教师、文本以及学生。从某种意义上说，教师、文本与学生之间的关系决定着语文课堂教学的有效性。在语文教学中，教师应当深入解读文本，应当细腻地了解学生，这样才能提升语文课堂教学的有效性。为此，教师应当立足于多重角色，将自己放置到作者立场上、放置到读者的立场上、放置到学生立场上、放置到教师立场上，去全方位、多角度地考量语文教学。立足于作者，课文就是作品;立足于读者，课文就是文本;
课堂教学 | 让语文课堂焕发生命力

课堂教学 | 让语文课堂焕发生命力

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学要重视培养学生的创新精神和实践能力，尤其要注重开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深外，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需重特别强烈。”如何去点燃学生情感的火花，如何激活学生脑中固有的“自主发现”意识已成为“让语
作文教学 | 筑牢认知支架，历练表达思维

作文教学 | 筑牢认知支架，历练表达思维

爱听和爱讲故事是低年级学生与生俱来的天性。面对这种深受学生喜闻乐见的文学体裁，如何让学生在讲故事的过程中落实学生的语言实践能力呢？笔者以为带着自己的实践思考，为学生在学习故事的过程中搭建思维支架，能够很好地帮助学生历练表达思维。一、提炼核心词语，形成表达抓手字词学习是低年级语文学习的重要内容，教师就需要在引领学生围绕着音形义的基础上，深入文本语境，帮助学生进一步厘清文本表达的顺序，并尝试
作文教学 | 借助数字环境推进“微作文”教学

作文教学 | 借助数字环境推进“微作文”教学

当下，信息技术发展迅速，互联网技术也已全面进入学校，这场数字革命也越来越深的影响着我们的语文教学。微课程、翻转课堂、慕课等新型的教学形式，正越来越多的颠覆我们传统学习方式。移动终端的普及，APP交互性的增强都在改变着我们的交流方式，也为我们的作文教学提供了新的突破方式。一、打造学校直播平台，形成学校精品作文指导资源传统作文教学，一般模式下都是每个教师负责一个班的作文教学，每个人都是“单打
作文教学 | 指向言语表达的阅读仿写训练

作文教学 | 指向言语表达的阅读仿写训练

语文教学的主要任务就是引导学生通过听说读写练习来学习语言文字的运用。吴中豪教授曾说过：“小学生学习并掌握新语言的过程大致由三个环节构成：语言的理解—语言的积累—语言的表达。”而指向言语表达则是语文教学的根本任务，也是每一位语文教师在阅读教学中需要认真完成的必要工作。著名的教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师可以把语文教材
作文教学 | 提炼训练点，强化指向写作的阅读

作文教学 | 提炼训练点，强化指向写作的阅读

叶圣陶认为：“阅读是写作的基础”“阅读与写作是共融的”。新课程标准提出：“写作能力是语文素养的综合体现”的观点。在语文教学中，要着重提升学生的语文素养，首先是要锻炼学生的言语表达能力，而培养学生语言能力就要立足教材，扎根阅读。本文着重分析阐述如何进一步加强学生指向写作的阅读能力，仅供参考。一、“指向写作”的阅读教学阐述 “指向写作”的阅读是语文学习者的阅读本质所在。语文课堂的言语教学主要是
作文教学 | 读写结合教学活动应强化过程性

作文教学 | 读写结合教学活动应强化过程性

《语文课程标准》提出：“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。”这里的综合性包括了听说读写等不同的内容，要在教学中采用读写结合的方式，组织学生多展开语言实践，形成勤于积累的好习惯，这样学生才能逐步学会正确运用语言文字。在教学中要强化读写结合的过程，注重运用读写合一的方法，促使学生切实提升语言能力。一、复述内容，学会概括在指导学生展开读写结合的活动时，首先要关注的是学生是否掌
阅读教学 | 从要素到能力，阅读教学该何去何从？

阅读教学 | 从要素到能力，阅读教学该何去何从？

《火烧云》选自著名女作家萧红的《呼兰河传》，被编选入统编版教材三上，所处单元的语文要素是“了解课文是从哪些方面把事情写清楚的”。鉴于此，教师可以从四个板块统整入手，架设关注整篇文本阅读的整体性资源，为实现语文要素向语文能力地转化奠定基础。一、强化体验，使感知收获生活化教材文本中很多看似简单的词语或者语句，其实学生并没有真正理解。教师一问，学生什么也说不出来，但词典的解释一读就好像什么都明
阅读教学 | 引导预测阅读，引发阅读猜想

阅读教学 | 引导预测阅读，引发阅读猜想

在发展学生创新思维的过程中，培养其猜想能力是不可缺少的关键路径，但是这与普通的想象又存在显著不同，因为猜想必须架构在充足依据这一基础之上。在实际教学的过程中，需要有针对性的选择不同的策略，以单元为对象展开深入解读便是最关键的第一步。通过对单元的深入分析可以发现，其中包含三个板块，分别为单元导读、课文呈现以及实践任务。在这一单元的教学中，应该如何引导学生进行预测阅读，以此培养他们的阅读猜想能力呢？
阅读教学 | 合理设计阅读问题，让群文纵横关联

阅读教学 | 合理设计阅读问题，让群文纵横关联

群文阅读已经成为语文学科教学的重要发展方向，教师需要对群文阅读教学展开创新探索，从不同维度、不同视角出发，为群文阅读提供更多教法选择。教师针对群文内容设计比较性问题、冲突性问题、迁移性问题，都可以促使学生形成纵横关联性思考，让群文阅读自然发生。一、设计比较性问题，展开横向联系小学语文教材是以单元形式呈现，群文特征比较鲜明，教师以单元为群文展开教学设计，其适合度更高。特别是引入对比性阅读，
阅读教学 | 圆融共生，探寻阅读教学设计的起点

阅读教学 | 圆融共生，探寻阅读教学设计的起点

阅读教学设计时，教师需要深入教材之中，对文本内容进行深度解析，对教学方法进行全面筛选，还要考虑学生学力基础，为学生提供适当的学法支持，利用丰富多彩的实践活动，充分调动学生阅读主动性。结合教情和学情展开教学布设，对教学模式展开创新实践，这样才能为学生提供更多学习契机。一、教材解读，整合阅读教学资源教师深入教材解读文本内涵，其目的是极为鲜明的，就是要为教学设计提供第一手材料，找到教学发动的起
阅读教学 | 优化教学环节，发展学生思维

阅读教学 | 优化教学环节，发展学生思维

语文阅读教学中对阅读素材展开优化整合处理，可以有效提升阅读教学适合度，为学生带来全新学习体验，对集中发掘塑造学生发展思维有重要促进作用。优化阅读素材需要从以下几个方向展开操作，以提升学生学科核心素养。一、优化预习内容，构建学生目标思维阅读教学中，教师需要引入优化意识，在预习内容优化处理中，教师需要针对学生学力基础实际，帮助学生建立目标思维。所谓目标思维，是指确立了目标后，才能一步步实现这
阅读教学 | 做实阅读预习，锻造学生自我诊断学力

阅读教学 | 做实阅读预习，锻造学生自我诊断学力

“凡事预则立，不预则废”，课堂教学也是如此，做实阅读预习，不仅能够锻造学生自我诊断学力，还能够培养学生良好学习习惯。教师不妨给学生布设一定量的预习任务，发动学生展开主动质疑活动，让学生适时进行个性探索和信息反馈，自然形成预习阅读认知基础，为课堂教学顺利推进创造条件。小学生大多没有主动预习的意识，教师要为学生设立一些监督机制，让学生自然进入预习操作环节，以提升其预习成效。一、布设任务，自我检测
阅读教学 | 新时代语文阅读方法培育探究

阅读教学 | 新时代语文阅读方法培育探究

语文是学生学习全部学科的根本，也是我们日常生活中不可或缺的重要基础性学科。阅读方法是指为了理解文章主旨，把握文章情感所采用的理解文章的方式和手段。阅读策略关注的是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。一、阅读方法培育的意义学生阅读必不可少
阅读教学 | 基于“生活世界”观的语文阅读教学策略

阅读教学 | 基于“生活世界”观的语文阅读教学策略

学者胡塞尔提出了“生活世界”观，认为“生活世界”是一个对象相互作用并建构的世界，是现实生活和周围生活世界的有机结合。在深入研究胡塞尔的“生活世界”观后可以知道，这里的“生活世界”并不简单等于“日常生活”，而是强调要抛弃教学过程中华美的外壳，强调对于文本的真实解读，让教学回归生活中本真的样子。这样才能更好地找到小学语文教学和“生活世界”之间的契合点，有效地提升教学效果。一、丰富内心体验，滋润心
阅读教学 | 如何培养学生的高阶阅读能力

阅读教学 | 如何培养学生的高阶阅读能力

高阶阅读能力是指阅读过程中，学生在阅读情境、阅读文本上表现出的更有深度与高度的思维能力。小学语文课堂教学比较注重小学生的高阶阅读能力的培养，旨在提高学生在阅读文本时的分析、理解、实践、创造等方面的能力，为学生拥有持久的学习动力奠定良好的基础。如何让高阶阅读能力落地小学语文课堂教学，笔者为此进行了一系列的探索。一、以语文阅读教材为载体，发展学生的高阶阅读能力教材是学生的主要学习内容之一，教
阅读教学 | 基于核心素养的小学语文阅读教学探析

阅读教学 | 基于核心素养的小学语文阅读教学探析

语文教材的每一篇课文都是独一无二的生动整体，但是我们也不难发现，语文课堂中语文教材一直被解读的支离破碎。从字词认识到句子理解到段落分析到全篇肢解再到练习，虽目标明确，但是充满了机械性。每一篇教材都按照这个模式去讲解，又从何去体现语文教学的丰富性、趣味性和独特性。雅斯贝斯曾说过：“教育的本质是陶冶，而不是知识的传达。”那么，语文教学应是充满灵性的，应展现语文教材的生命力和情感性，让每一篇教材都有独
教学探索 | 小学语文实践活动设计的多元考量

教学探索 | 小学语文实践活动设计的多元考量

小学语文教学实践活动设计时，教师需要有观照意识，对教材内容、对学生活动兴趣、对活动材料、活动形式等制约因素展开权衡考量，依托教材内容设计活动主题、联系生活实际发掘活动材料、切合学习兴趣筛选活动形式、接轨学生认知基础拓宽活动维度，以便作出最为科学的布设和调度，促使学生顺利进入实践活动之中，并在实践操作过程中接受学习认知。一、依托教材内容，设计活动主题依托教材内容设计活动主题，教师需要对教材
教学探索 | 学习共同体之学生组合策略点滴谈

教学探索 | 学习共同体之学生组合策略点滴谈

在我们的传统课堂中，“合作学习”主要是指小组间的学习，需要有领导者来带领，重在分工合作，强调达成共识，解决问题。合作学习犹如是“三藏取经”的故事，师徒四人通过合作，克服困难取得真经，但过程中很少有体现师徒之间的互相学习，而且最大的受益者是“三藏”。而“协同学习”强调的是同桌之间的互学，讨论时同桌间进行两两对话，交流时同桌两个人都要发表自己的意见，成员间互听互学，互相补充，最后也不须达成某种共识。
教学探索 | 思维导图在小学语文课堂中的运用

教学探索 | 思维导图在小学语文课堂中的运用

思维导图在现代教育教学领域内属于常见的一种教学方式与方法，在各个教学阶段均有着十分广泛的应用，对于教学质量及水平的提升具有很好的促进作用。在现代小学语文课程教学中，思维导图的合理应用能够使学生更好地学习并掌握语文知识，使学生的语文知识水平及素质实现有效提升，有利于教学目标的更好实现，因而小学语文教师需要合理利用思维导图开展小学语文教学，以保证语文教学取得更加满意的效果。一、小学语文课堂中思维
教学探索 | 小学语文“先学后教”之“先学”的指导方法

教学探索 | 小学语文“先学后教”之“先学”的指导方法

“先学后教”是对传统教学的颠覆性改革与创新实践，先学体现鲜明的主体意识，教师在课堂教学中需要矫正自身定位，为学生提供丰富学习指导和启迪，促使学生顺利展开“先学”操作，为教师的“后教”奠定坚实基础。语文学习分设不同阶段，每一个阶段都涉及“先学”的指导。教师要深入到教学之中，对学生“先学”操作进行监督和引导，促使学生扎扎实实落实先学策略。一、课前预习，先学指导课前预习是学科教学的前提和基础，
教学探索 | 小学语文“快乐教学法”的应用策略

教学探索 | 小学语文“快乐教学法”的应用策略

快乐教学法非常符合现代教育教学要求，将其合理应用在小学语文教学中，不仅能营造一种良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，还能推动学生语文知识水平的提升，达成高效的小学语文课堂。就目前来看，在升学压力背景下，很多小学语文教师一般都是应用传统灌输式这种单一的教学模式，对于其他方面比较忽视。基于此，加强小学语文教学中“快乐教学法”的措施与运用探究非常有必要，有着很强的现实意义，具体分析如下。一、注重氛
教学探索 | 故事教学法在小学语文教学中的应用

教学探索 | 故事教学法在小学语文教学中的应用

小学生对故事有特殊学习兴趣，教师在课堂教学的不同阶段引入故事，可以为学生提供更多感官冲击，形成崭新学习认知。课堂导入阶段引入故事，能够调动学生学习热情，渲染课堂教学气氛;文本解读时融入故事，可以提升阅读鉴赏品质;合作探究阶段组织学生演绎故事，能够强化学生学习体验;教学训练时增加故事内容，可以全面塑造学生学习能力。一、课堂导入引入故事，调动学习气氛课堂导入阶段引入故事，这是教师最为常用的教
教学探索 | 培养联想思维，提升学生语文核心素养

教学探索 | 培养联想思维，提升学生语文核心素养

联想心理学希望能通过联想过程来解释人记忆、学习和思维的整体过程。由于小学生的联想能力较强，所以，在教学中要积极借鉴联想心理学的相关理论，鼓励学生展开各种不同形式的联想，这样能更好地促使学生展开语文学习，进而提升学生的语文核心素养。一、分析修辞，类似联想类似联想指的是从一种事物联想到和其在性质、形态和功能等方面都具有相似点的其他事物。类似联想是一种运用极为广泛和便捷的联想，它要求人们能找到

语文天地·小学版

目录

备课参考 | 多维融合，解读语文课堂的“心动密码”

备课参考 | 多维融合，解读语文课堂的“心动密码”

备课参考 | “先学后教”模式中学生“先学”动机解析

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备课参考 | 例谈部编版教材的说理文教学

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备课参考 | 依据阅读目的推进文本细读

备课参考 | 依据阅读目的推进文本细读

备课参考 | 聚焦意象课程，亲近传统文化

备课参考 | 聚焦意象课程，亲近传统文化

备课参考 | 调动感官，指导低段学生观察插图

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备课参考 | 以儿童视角品味寓言故事

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备课参考 | 基于文体特点开展童话教学

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课堂教学 | 挖掘“语用”宝藏，促进学生语言能力生长

课堂教学 | 挖掘“语用”宝藏，促进学生语言能力生长

课堂教学 | 语言与思维齐飞，能力共素养一色

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课堂教学 | 基于核心素养理论的言语思维培养策略

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课堂教学 | 小学语文口语交际训练的立体设计

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课堂教学 | 基于文体特点开展复述教学

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课堂教学 | 开展立体化教学，品析诗歌情趣

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课堂教学 | 古诗词教学应彰显语文学科本色

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课堂教学 | 立足多重角色，提高语文教学有效性

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课堂教学 | 让语文课堂焕发生命力

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作文教学 | 筑牢认知支架，历练表达思维

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作文教学 | 借助数字环境推进“微作文”教学

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作文教学 | 指向言语表达的阅读仿写训练

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作文教学 | 提炼训练点，强化指向写作的阅读

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作文教学 | 读写结合教学活动应强化过程性

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阅读教学 | 从要素到能力，阅读教学该何去何从？

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阅读教学 | 引导预测阅读，引发阅读猜想

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阅读教学 | 合理设计阅读问题，让群文纵横关联

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阅读教学 | 圆融共生，探寻阅读教学设计的起点

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阅读教学 | 优化教学环节，发展学生思维

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阅读教学 | 做实阅读预习，锻造学生自我诊断学力

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阅读教学 | 新时代语文阅读方法培育探究

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阅读教学 | 基于“生活世界”观的语文阅读教学策略

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阅读教学 | 如何培养学生的高阶阅读能力

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阅读教学 | 基于核心素养的小学语文阅读教学探析

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教学探索 | 小学语文实践活动设计的多元考量

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教学探索 | 学习共同体之学生组合策略点滴谈

教学探索 | 学习共同体之学生组合策略点滴谈

教学探索 | 思维导图在小学语文课堂中的运用

教学探索 | 思维导图在小学语文课堂中的运用

教学探索 | 小学语文“先学后教”之“先学”的指导方法

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教学探索 | 小学语文“快乐教学法”的应用策略

教学探索 | 小学语文“快乐教学法”的应用策略

教学探索 | 故事教学法在小学语文教学中的应用

教学探索 | 故事教学法在小学语文教学中的应用

教学探索 | 培养联想思维，提升学生语文核心素养

教学探索 | 培养联想思维，提升学生语文核心素养