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中国教师

中国教师

2026年03期

《中国教师》是由中华人民共和国教育部主管、北京师范大学主办的国家级刊物。《中国教师》以“启迪良知、传承文明、教育为先、教师为本”为宗旨，以“服务中国最大的知识群体、感悟教师全新的职业人生”为己任，集专业类、职业类、时政类和生活类栏目为一体，面向广大教师，零距离走进教师生活，反映教师心声，关注教师专业成长！

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卷首语 | 彰显三大属性，实现普通高中特色发展的系统跃升

卷首语 | 彰显三大属性，实现普通高中特色发展的系统跃升

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》擘画：“统筹推进市域内高中阶段学校多样化发展，加快扩大普通高中教育资源供给。探索设立一批以科学教育为特色的普通高中，办好综合高中。深入实施县域普通高中振兴计划。”高中阶段教育承上启下，彰显政治属性、人民属性、战略属性，是实现强师育人系统跃升的重要一环。市域内高中阶段学校的多样化发展，要从学制、体制、机制上，探索12年贯通的“大基础教育”的系统设计
教育视点 | “十五五”时期省域高素质专业化教师队伍建设战略

教育视点 | “十五五”时期省域高素质专业化教师队伍建设战略

教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记指出，教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》提出“弘扬教育家精神，培养造就高水平教师队伍，强化教师待遇保障”。深刻领悟习近平总书记关于教师队伍建设的重要指示精神，认真学习贯彻党的二十届四中全会精神，需要全面把握教师队伍建设在教育强国建设中的战略支点作用，
教育视点 | 教师AI应用能力发展：从技术适应到教学引领

教育视点 | 教师AI应用能力发展：从技术适应到教学引领

【摘要】人工智能技术的迅猛发展正在重塑教育生态，教师人工智能应用能力面临从“技术辅助”向“人机协同”转型的发展趋势。立足人工智能时代的新要求，借鉴联合国教科文组织、欧盟委员会、韩国及新加坡等教师素养和能力发展模式经验，结合关注阶段论、教师发展阶段论、适应型专家理论等，构建由适应与探索、内化与应用、创新与重构、引领与辐射四阶段组成的教师AI应用能力发展“适应—引领”模型。通过开发基于证据的自我诊断
教育视点 | 从“虚假协作”到“命运共生”：以群体性评价驱动学习共同体重构

教育视点 | 从“虚假协作”到“命运共生”：以群体性评价驱动学习共同体重构

【摘要】群体性评价针对学习共同体建设中的困境，驱动课堂生态从“个体竞争”向“群体共生”转型，构建以重构评价单元、设计群体依赖型活动与实施文化浸润为核心的三位一体实施框架。群体性评价能系统性地促进学生责任互赖、共生性利他、认知共生生态建设及共同体归属，为深度协作的学习共同体发展提供了可操作的理论与实践路径。【关键词】群体性评价学习共同体评价转型深度学习当下课堂改革中，教师渐渐把学习权
专题 | 探寻普通高中特色化发展的多样路径

专题 | 探寻普通高中特色化发展的多样路径

编者按：高中阶段在整个教育体系中起着承上启下的作用，其发展水平、发展样态、发展质量直接影响教育强国的建设。当前，我国普通高中多存在教学内容同质化、育人方式单一、活力不足等问题。为满足社会对多样化人才的需求，满足不同潜质学生的发展需要，应推进高中培养模式多样化展开，探索、发现培养人才的不同路径。早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》便提出“推动普通高中多
专题 | 市域推进普通高中多样化特色发展的现实挑战及应对路径

专题 | 市域推进普通高中多样化特色发展的现实挑战及应对路径

【摘要】促进普通高中多样化特色发展已经成为推进教育强国建设的重要战略。基于“模糊—冲突”模型，聚焦G省G市普通高中多样化特色发展实际，开展实地调研、访谈，针对发展现状、影响要素等进行分析，提出面向教育强国建设，普通高中多样化特色发展应立足区域定位，从加强顶层设计、强化专业支撑、培育特色人才、发挥评价引领等方面着力探索，彰显鲜明区域特色，以促进普通高中高品质、多样化发展。【关键词】普通高中
专题 | 以区域项目促进普通高中特色发展的实践探究

专题 | 以区域项目促进普通高中特色发展的实践探究

【摘要】促进普通高中摆脱同质化困境，实现特色化发展，是深化基础教育改革的重要议题。本研究从区域教育生态与学校改进的双重视角，基于重庆市南岸区某中学的个案分析，探究以区域项目促进普通高中特色发展的实践路径。区域围绕课程领导力建设主线，通过多维度项目驱动，推动教育治理体系的创新；学校则在参与区域项目的过程中，从课程体系搭建到课堂教学改革，最终实现特色发展。【关键词】项目驱动普通高中特色发展
专题 | 县域普通高中特色发展的内生路径与长效机制研究

专题 | 县域普通高中特色发展的内生路径与长效机制研究

【摘要】在县中振兴的政策背景下，县域普通高中的特色发展已成为促进教育公平、实现教育共富、激发办学活力的重要举措。面对县中特色发展所面临的同质化竞争、功利化取向与悬浮化治理等实践困境，提出构建扎根课程、重构课堂、赋能教师的学校内生发展路径，并建议通过优化治理机制、改革评价体系、强化校地协同，形成可持续的特色发展长效保障机制。【关键词】县中振兴普通高中特色发展特色发展是破解“千校一面”
专题 | 人文素养教育特色高中创建的思考与实践

专题 | 人文素养教育特色高中创建的思考与实践

【摘要】在推动普通高中多样化发展和教育强国建设的时代背景下，创建人文素养教育特色高中成为落实立德树人根本任务的重要路径。大连市第十二中学深入探讨了人文素养教育特色高中的创建逻辑、实践体系与创新方向，以“文化铸魂、课程支撑、教师为本、评价导向”为核心构建“四位一体”实践框架，实现了沉浸式人文校园生态的营造、“经纬交织”融合型课程体系的构建、专业教师发展共同体的锻造以及过程性、发展性评价机制的创新，
专题 | 以科技教育筑就特色高中建设新高度

专题 | 以科技教育筑就特色高中建设新高度

【摘要】特色高中建设是破解“千校一面”困境、满足学生个性化成长的关键路径。北京市第八十中学以立人、立能、立学为目标，通过构建亲身实践、关注现实、实地考察、成果实现的科技教育课程，打造一支高素质、专业化的科技教师队伍，拓展特色教育空间，创新评价机制，让科技教育成为学校最鲜明的标识，为特色高中建设提供了可推广的实践样本。【关键词】特色高中科技教育实践路径在新时代教育改革的浪潮中，特色
名师工作坊 | 从“盯管跟陪”到“中原名师”：教育之火点亮心灵

名师工作坊 | 从“盯管跟陪”到“中原名师”：教育之火点亮心灵

张书群河南省平顶山市汝州市第一高级中学校长助理，中小学正高级教师，享受国务院政府特殊津贴专家，河南师范大学硕士生导师，河南省人民政府811人才，河南省“豫派实践性教育家”培育对象，教育部“国培”主讲专家；先后荣获河南省政府学术技术带头人、中原名师、河南省教师教育专家等30项荣誉；出版专著11部，发表学术论文10篇，参与编写教材2部，拥有国家专利1项，主持参研省级课题6项。他倡导体验式教学，
名师工作坊 | “简教·捷学·捷评”：简捷课堂教学建构与实践探索

名师工作坊 | “简教·捷学·捷评”：简捷课堂教学建构与实践探索

标题高行亮浙江省杭州市临平区吴昌硕实验学校支部书记、校长，正高级教师，特级教师；主持省教育科学规划课题3项，市教育科学规划课题6项，荣获市教学成果一等奖4项；开设省市级公开课30余节，应邀到全国多地开设示范课、讲座80余次；发表论文30多篇，先后主持江苏省第二、第三、第五届乡村名师工作室，江苏省宿迁市名师工作室，江苏省张家港市名师工作室，浙江省杭州市临平区名师工作室工作。【摘要】为
名师工作坊 | “简教·捷学·捷评”在人物写作可视化教学中的应用

名师工作坊 | “简教·捷学·捷评”在人物写作可视化教学中的应用

“简教·捷学·捷评”构成简捷课堂的主轴，实施时紧扣目标、路径、评价三条主线。本文以“印象深刻的一个人”的写作教学实践为例，依照“从拆解到整合”的思路，梳理出“简捷”的教学框架：核心目标锚定为“写出人物精神”；进阶路径拆分为“素材积累—方法学习—篇章成文”三个依次递进的阶段；支持系统则由“量规指引—即时反馈—成果展示”三重机制共同支撑。实践证明，简捷课堂模式不仅让学生思维呈阶梯式跃升，也使教学流程的
名师工作坊 | 让学习真实发生：简捷课堂模式下“教—学—评”的系统性变革

名师工作坊 | 让学习真实发生：简捷课堂模式下“教—学—评”的系统性变革

当前基础教育课堂的深层困境，往往不是知识容量不足，而是教学结构的失衡与学习意义的遮蔽。教师苦于“讲不完”，学生陷于“学不透”，评价又常落后于真实的学习进程。浙江省杭州市临平区吴昌硕实验学校高行亮校长及其团队历经十二年探索、凝练的简捷课堂模式，正是突破这一现实困境的有力尝试。该模式以“简教·捷学·捷评”为协同路径，试图重塑课堂生态，是一场促成学习真实发生的系统性变革。简捷课堂模式的提出，源自对当
课程与教学 | 情境·思维·动态·综合：素养导向下小学数学命题的四维突破与实践路径

课程与教学 | 情境·思维·动态·综合：素养导向下小学数学命题的四维突破与实践路径

【摘要】在《义务教育数学课程标准（2022年版）》“素养立意”的改革要求下，当前小学数学命题仍存在情境脱离生活、思维考查浅表化、形式静态单一、内容碎片化等问题。基于此，笔者以“情境·思维·动态·综合”四维命题框架为核心，结合具体教学案例，系统阐述情境化命题搭建生活与知识桥梁、思维化命题深化认知过程、动态化命题激活空间推理能力、综合化命题考查素养整合应用的实践策略，为小学数学教师提供可操作的命题范
课程与教学 | 核心素养导向下县域小学语文项目式学习的层进式实践与反思

课程与教学 | 核心素养导向下县域小学语文项目式学习的层进式实践与反思

【摘要】本文以县域小学为实践场域，系统阐述了语文项目式学习从“散点尝试”到“整册推进”再到“学科自觉”的三阶段推进策略。研究依托建构主义、情境学习等理论，结合教育数字化与乡村振兴的政策背景，通过“与项目组一起寻找春天”“舌尖上的雄安”等典型案例，深入分析如何整合教材内容、设计阶梯式任务群、嵌入过程性评价，并在实施中推动教师角色转型与学生素养发展。【关键词】核心素养项目式学习学习任务群县
课程与教学 | 提升档案袋的素养评价功能：理据、问题与对策

课程与教学 | 提升档案袋的素养评价功能：理据、问题与对策

【摘要】在综合实践活动课程中，档案袋评价是一种支持素养“可见”的评价形式。在实践应用中，单一地将档案袋看作收纳袋、展示品或填表单，容易屏蔽档案袋的素养评价功能。合理研制档案袋评价方案，有效落实“教—学—评”一体化，支持学生做好自主反思，有助于落实档案袋的素养评价功能。【关键词】档案袋评价综合实践活动素养评价档案袋评价作为国际上倡导的一种表现性评价形式，在21世纪初的课程改革中引入我国
课程与教学 | 从“经师”和“人师”的角度谈中小学音乐大单元教学

课程与教学 | 从“经师”和“人师”的角度谈中小学音乐大单元教学

【摘要】本文以“经师”和“人师”为基点，探讨实施中小学音乐大单元教学的关键问题——教师的教学观、育人素养和综合实力，主要阐述教师要做到饱览万“经”（解读音乐作品和进行文字表述的能力）、心中有“人”（学生），以及“经师”和“人师”的调节平衡。【关键词】经师人师大单元教学《义务教育课程方案（2022年版）》提出：要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一
课程与教学 | 依托悟学单，促进语文学习的意义建构

课程与教学 | 依托悟学单，促进语文学习的意义建构

【摘要】意义建构是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而生成自我理解和意义的动态过程。悟学单是阅读教学中的任务单，旨在帮助学生展开关键点的学习，改造旧经验，建构新意义，形成新的认知结构。常用的悟学单有问题链悟学单、思辨型悟学单、迁移运用式悟学单三种。悟学单能更好地引发思考、激发思辨、促进实践，实现语文学习中的深度意义建构。【关键词】悟学单语文学习意义建构 “
课程与教学 | 基于主题意义探究的小学英语结构化教学策略

课程与教学 | 基于主题意义探究的小学英语结构化教学策略

【摘要】基于主题意义探究的小学英语结构化教学，能够促进学生语言能力、文化意识、思维品质的协同发展。本文结合具体教学案例，通过搭建结构化解读、结构化分析、结构化建构、结构化迁移的教学框架，阐述基于主题意义探究的小学英语结构化教学的实践路径，促进学生英语学科核心素养的培育。【关键词】主题意义探究小学英语结构化教学英语学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，以主题为引领，以不同
教师与发展 | 中小学教师“有组织科研”的内在逻辑与实践进路

教师与发展 | 中小学教师“有组织科研”的内在逻辑与实践进路

【摘要】中小学教师“有组织科研”是推动基础教育科研转型、服务区域教育高质量发展的重要举措。中小学教师“有组织科研”的内在逻辑包含三个向度，其中，价值逻辑强调以立德树人为根本任务，治理逻辑强调以协同共治为关键机制，知识逻辑强调以实践性知识创生与转化为知识生产范式。据此，本文构建了战略聚焦、组织重构、过程赋能、知识循环的推进路径，促进区域中小学教师从“有科研组织”的形式存在转向“有组织科研”的质效提
教师与发展 | 教师论文写作的“四部曲”

教师与发展 | 教师论文写作的“四部曲”

【摘要】论文写作是教师需要具备的一项基本功，是推动教师从“经验型”迈向“研究型”的关键。教师可以遵循论文写作的“四部曲”，即锚定方向，找准写作切入点；搭建框架，厘清思维逻辑线；夯实根基，扩充材料支撑面；完善升华，打造完整意义体，最终在自身教育教学思想的淬炼中实现专业发展。【关键词】教师论文写作切入点逻辑线支撑面意义体论文写作是教师专业发展的重要抓手。通过系统性梳理、理论式观照和结
教师与发展 | 基于专业发展需求的青年班主任队伍建设策略

教师与发展 | 基于专业发展需求的青年班主任队伍建设策略

【摘要】青年班主任在常规班级管理实践中有知识、策略、路径、精神等专业发展需求，学校基于青年班主任专业发展需求组织开展经典共读、主题培训、名师引领、多维展示等校本化活动，助力青年班主任及时补充、完善自身专业发展欠缺，为青年班主任专业发展搭建个体自觉与组织支持平台，进而有效解决青年班主任专业发展紧迫性难题。【关键词】青年班主任知识需求策略需求路径需求精神需求青年班主任是班主任队伍的生
学前教育 | 大班幼儿口语叙事能力发展现状及提升策略

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【摘要】大班幼儿口语叙事反映幼儿的语言表达能力和认知发展水平。利用“多彩光谱语言评估量表”比较大班幼儿在看图叙事和自由叙事活动中的表现，研究得出：幼儿看图叙事时，叙事的结构性强、丰满度高；自由叙事时，语言的流畅性与表现力优。依据研究发现提出教育建议：开展图画书阅读活动，强化幼儿叙述的结构性和丰满度；开展故事讲述活动，提升幼儿口语叙事的流畅性和语言的表现力。【关键词】看图叙事自由叙事口语叙
学前教育 | 儿童纪录：从标准化观察到过程性理解的范式重构

学前教育 | 儿童纪录：从标准化观察到过程性理解的范式重构

【摘要】立足新时代学前教育改革对儿童观察与评价范式的深刻转变需求，儿童纪录借鉴瑞吉欧教育经验，聚焦幼儿活动的过程性与关键事件，通过多模态记录的技术整合、时间维度的持续追踪，并基于教师自身理论经验和多主体交流阐述意义，用于构建儿童成长档案、生成个性化支持方案以及促进家园深度沟通，推动儿童观与教育观的革新，促使教师以研究性视角审视儿童与教育实践。【关键词】儿童纪录幼儿评价观察理解范式
学前教育 | 基于“3+N”次教研的劳动教育项目式学习实践

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【摘要】基于“活教育”理论，以幼儿真实生活问题为起点，经历问题萌发、识别问题、自主规划、遭遇挫折、合作改良和全园参与六个阶段，幼儿在劳动过程中综合发展了劳动技能、科学探究、社会协作等幼小衔接核心素养；同时，通过“班级—级部—园级”三级联动的弹性教研，有效推动劳动教育从个体兴趣向系统化课程发展。【关键词】劳动教育项目式学习教研机制幼小衔接生成课程问题解决《3—6岁儿童学习与发展指
探索与回声 | 基于核心素养的初中数学项目式学习实践

探索与回声 | 基于核心素养的初中数学项目式学习实践

【摘要】以洗手盆的内壁曲线为载体，开展以“最快的曲线”为主题的项目式学习活动。学生在复刻曲线建立模型、实验获取数据、关联知识解决问题、展示成果提出建议的亲身经历中，培养提出问题、解决问题的能力，体会数学与其他学科、与生活之间的联系，激发持续学习的信念，发展应用意识和创新意识，增强社会责任感。【关键词】核心素养项目式学习跨学科初中数学《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称
探索与回声 | 指向“教—学—评”一致性的高中数学智慧教学实践策略

探索与回声 | 指向“教—学—评”一致性的高中数学智慧教学实践策略

【摘要】“教—学—评”一致性强调教师教学、学生学习与学生评价之间目标一致、逻辑连贯。数智技术能够有效辅助教师教学活动的开展，确保教学、学习和评价更具有精准性、时效性和全面性。因此，本文基于智慧教学环境，从课前、课中、课后三个环节，探究了指向“教—学—评”一致性的高中数学教学实践策略，以期促进学生的深度学习。【关键词】“教—学—评”一致性高中数学智慧教学 “教—学—评”一致性注重教学、学
探索与回声 | 儿童思政“教育场”的内涵与实践进路

探索与回声 | 儿童思政“教育场”的内涵与实践进路

【摘要】思政教育存在内容脱节、协同断层、评价单一等问题，“教育场”理念为解决上述问题提供了实践框架。儿童思政“教育场”是在思政教育目标指引下，由多元教育要素相互作用形成的动态育人环境系统。实践中，可以从三维场域协同、多元课程融通、协同评价保障三个方面推进，打造全员参与、全域覆盖、全程浸润的思政育人新样态。【关键词】儿童思政教育场场域构建课程融通协同评价当前，小学思政教育存在三个
探索与回声 | 推进“大思政课”建设的区域范式

探索与回声 | 推进“大思政课”建设的区域范式

【摘要】北京市丰台区以“大资源观”为理论先导，系统构建区域育人新生态；依托课程整体育人理论，打造“行走的思政课”课程体系；在学习科学的指引下，探索出沉浸式实践学习新路径，为深入推进“大思政课”建设提供了丰台范式。【关键词】大资源观课程体系实践学习大思政课教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，要改革创新主渠道教学、善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大
探索与回声 | 基于汉字文化的小学语文识字教学实践策略

探索与回声 | 基于汉字文化的小学语文识字教学实践策略

【摘要】汉字是中华文化的独特符号，其构形与演变凝结着深厚的民族智慧与文化内涵。在小学语文识字教学中，教师应突破机械识记的局限，通过汉字溯源、植根语境、正本清源的策略，将汉字学习置于文化语境之中，使学生在理解字形、掌握字义的同时，感受汉字的文化魅力，激发学习兴趣，提升语文综合素养，推动识字教学的文化转向。【关键词】小学语文汉字文化识字教学文化传承《义务教育语文课程标准（2022年版
探索与回声 | 小学道德与法治体验式教学的实践策略

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【摘要】小学道德与法治以社会发展和学生生活为基础，以提升学生思想政治素质、道德修养、法治修养和人格修养为主旨，是落实立德树人根本任务的关键课程。体验式教学有助于小学道德与法治教学育人目标的实现。通过以兴趣为起点、以学习为轴线、以疑问为基石、以评价为引导的教学，能够有效实现教学过程与育人目标的有机统一，为提升小学道德与法治课程实效性提供可操作的实践路径。【关键词】小学道德与法治体验式教学
博览与叙事 | 以“自觉”为舵，驶向历史教学新航程

博览与叙事 | 以“自觉”为舵，驶向历史教学新航程

在当前核心素养导向的教育改革背景下，北京师范大学郭华教授于2022年出版了《教学的模样》一书。全书共八辑52篇文章，围绕核心素养、深度学习、跨学科学习等关键教育议题，构建了聚焦教学本质的理论体系。该书从教与学统一的“讲理”逻辑出发，强调以学生为主体推动素养落地，并倡导以教师自觉唤醒课程改革的主体意识。书中指出，“教学的所有活动都是有目的的，是精心设计、规划的”[1]99。“教，为学生发展而自觉”的
博览与叙事 | 一本手账

博览与叙事 | 一本手账

第一次留意小于的手账，是一个吵吵嚷嚷的课间。后桌几个男生正对着作业本上的红叉笑，我走过去，看见小于把脸埋在胳膊里，肩膀一抽一抽的。桌角压着一个粉色本子，露出来的边上贴了一片干树叶，被她压得平平整整。 “这是你的？”我轻轻把本子抽出来。小于猛地抬起头，眼里还噙着泪，像受了惊的小鹿。我拿起本子，里面贴满了糖纸、树叶，用荧光笔写着碎语：“今天给流浪猫喂了肠。”“数学课没听懂，同桌借我笔记了。”字歪歪扭

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卷首语 | 彰显三大属性，实现普通高中特色发展的系统跃升

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教育视点 | “十五五”时期省域高素质专业化教师队伍建设战略

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专 题 | 探寻普通高中特色化发展的多样路径

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专 题 | 市域推进普通高中多样化特色发展的现实挑战及应对路径

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