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初中生世界·初中教学研究

初中生世界·初中教学研究

2025年04期

本刊以“指导学习、发展智能、交流思想、开拓视野”为宗旨，为广大初中学生开大千世界的窗口，树人生理想的路标，探科学学习的方法，架师生心灵的桥梁。

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卷首 | 唤醒教师的内驱力

卷首 | 唤醒教师的内驱力

教师，是点亮灵魂、启迪智慧的引路人。作为学校管理者，唯有深入教师内心，了解教师之“需”之“烦”之“苦”之“厌”乃至之“痛”，而后以理服人，以行导人，以情感人，唤醒他们对教育的赤诚热爱与深沉责任，方能从根本上激发他们的成长内驱力，推动学校革新与发展。以上率下，激活内驱力。学校是教师成长的摇篮，其文化氛围与价值取向对教师内驱力的生成影响深远。行政管理人员是学校发展的重要力量，承担着规划、协助、推动
师徒共研 | 师徒同行，共筑初中数学教育梦

师徒共研 | 师徒同行，共筑初中数学教育梦

时光荏苒，转眼间我已在初中数学教学的岗位上默默耕耘了五年。这五年里，我经历过初登讲台的青涩与迷茫，也品尝过教学成果带来的喜悦与自豪。在这一路的成长历程中，师徒结对活动宛如一盏明灯，照亮了我前行的道路，给予我无尽的支持与指引。初逢结缘：师徒携手启新程 2019年9月，怀揣着对教育事业的憧憬，我踏入了，成为一名数学教师。那是一个阳光灿烂的新学期开学季，校园里洋溢着青春的活力与新的希望。为助力
师徒共研 | 整合内容创设情境局部引导

师徒共研 | 整合内容创设情境局部引导

一、活动目标与素养导向经历“猜想 $$ 验证 $$ 证明”的完整探究过程，理解数学证明的必要性，明晰数学逻辑体系的基本框架；在直观理解和掌握图形与几何基本事实的基础上，经历得到和验证数学结论的过程，感悟具有传递性的数学逻辑，形成基于几何直观的推理能力；局部完善演绎体系，逐步规范几何推理与证明，强化数学语言表达，培养条理化表达素养。二、教学重、难点重点：构建数学逻辑体系的基本框架；通过局
师徒共研 | 核心素养导向下的初中数学单元整体教学实践与思考

师徒共研 | 核心素养导向下的初中数学单元整体教学实践与思考

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标（2022年版）》）在课程实施板块指出，重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各
苏派作文教学 | 以思辨为笔，绘议论文之魂

苏派作文教学 | 以思辨为笔，绘议论文之魂

【设计理念】在初中阶段，学生的思维能力和表达能力逐渐成熟，议论文写作成为语文学习的重要内容。然而，许多学生在尝试议论文写作时，往往出现论点不明确、论据单一、逻辑不严密等问题。为了帮助学生解决这些问题，笔者设计了本节课，重点在于培养学生的思辨能力、论证能力，教会学生通过联想、推理和引用等方法，拓展论据的深度与广度。本节课的设计理念主要体现在以下几个方面。首先，新课标强调学生的主体性与个性化发
苏派作文教学 | 落实思维显性训练，优化议论文写作教学

苏派作文教学 | 落实思维显性训练，优化议论文写作教学

传统教学模式下，初中议论文写作教学存在诸多问题：过度拘泥于机械结构，使得学生的写作千篇一律，严重缺乏个性化的逻辑推演；教学案例陈旧老套，难以搭建起议论文与现实生活的桥梁，导致学生无法将理论与实践相结合；过于侧重结构的完整性，却在不经意间忽视了对学生思维深度的挖掘，使得学生的思考流于表面，难以触及问题的核心。然而，万龙凤老师的这堂“急与慢的智慧”议论文写作指导课，犹如一股清流，巧妙地将议论文写作教学
教海探航征文选登 | 指向史料实证素养培育的初中历史教学路径探究

教海探航征文选登 | 指向史料实证素养培育的初中历史教学路径探究

摘要当下，初中历史教师在培养学生史料实证能力方面还存在“策略弱”“素材弱”"反馈弱”等问题。教师应始终以历史课程标准为引领，不断优化教学策略和方法；通过学材建构，将教材及其他教学资源进行主题式整合，构建符合学生认知规律的教学内容；引导学生理解为先，即首先深入理解历史事件、人物和背景。通过这些方法，教师可以有效化解上述问题。
管理视线 | 中华优秀传统文化进校园的校本实践与思考

管理视线 | 中华优秀传统文化进校园的校本实践与思考

摘要坚持立德树人根本任务，通过学科教学、特色课程开展、传统节日活动、非遗项目传承等方式，将中华优秀传统文化全方位融入学校教育教学中，丰富学生的情感体验，坚定学生的文化自信，引领学生形成正确的世界观、人生观与价值观。
教学探究 | 统编初中语文教材之“变”：单元教学关键环节的突破与实践

教学探究 | 统编初中语文教材之“变”：单元教学关键环节的突破与实践

摘要通过聚焦统编初中语文修订教材之“变”，理解及探索教材在选文增换、板块补设、单元改调、局部“修简”中呈现的稳中求进、与时俱进的“变通”原则，试图揭示教材在文化育人、思维培养、任务学习、紧贴发展四维度的“进”阶之路。强调以单元导语锚定关键目标，以单元任务突破关键素养，以单元网络培育关键能力，在单元视角的立体化建构中融汇生成彼此关联、真实有趣、“学”“评”一致、“学”力助推、素养融通的关键性突破策略，有效实现教材价值功能。
教学探究 | 定位·驱动·应用：指向素养提升的整本书阅读任务设计

教学探究 | 定位·驱动·应用：指向素养提升的整本书阅读任务设计

摘要
教学探究 | 指向深度学习的初中英语听说教学实践

教学探究 | 指向深度学习的初中英语听说教学实践

摘要深度学习是培养学生核心素养的重要方式。目前初中英语听说教学普遍存在语篇研读浅层化、教学目标单一化、活动设计碎片化、教学评价片面化等问题。针对上述问题，教师应通过深度研读语篇、深层创设情境、深化任务分解和深入全程评价等方式精准设计教学目标与活动，促进学生语言能力与思维品质同步发展。
教学探究 | 主题语境下的英语大单元复习教学策略

教学探究 | 主题语境下的英语大单元复习教学策略

摘要基于主题语境的大单元复习教学有利于学生在主题的引领下，在系列相关的情境中巩固运用结构化知识，提升语言运用能力。教师可通过确立大单元复习主题、创设主题语境、深度整合并升华主题等策略，优化英语大单元复习教学，提高学生的复习效率。
教学探究 | 基于大单元教学的初中道德与法治学习任务设计探究

教学探究 | 基于大单元教学的初中道德与法治学习任务设计探究

摘要在大单元教学视域下，教师通过系统化设计学习任务链，能够有效激活学生的深度思辨与高阶思维能力，促使思维品质呈螺旋式进阶状态。这种教学设计主要体现为三大实施维度：设计有效的预备性作业，构建序列化任务体系，设计持续性探究问题群。这种结构化教学策略不仅能够突破传统复习课的知识本位局限，更能通过情境化任务设计与真实性评价反馈，培养学生的核心素养。
教学探究 | 基于情境体验的道德与法治课议题式教学实践研究

教学探究 | 基于情境体验的道德与法治课议题式教学实践研究

摘要在初中道德与法治教学领域，议题式教学展现出了极为显著的应用价值。它以情境为根基，以探究活动为载体，对课堂结构予以重塑，革新教学形式，引领学生积极投身于议题式学习进程。在此过程中，学生不仅能够扎实掌握课程知识，还能有效发展思辨思维，提升探究能力，进而全方位推动综合素质的提升。基于此，本文提出融入生活情境、思辨情境、导向情境、动态社会情境四种教学方法，旨在借助情境体验，引导学生深度探究议题，充分体会议题内涵，彰显道德与法治学科特色，为学生的长远发展助力。
教学探究 | 运河思政”：初中道德与法治跨学科育人的实践研究

教学探究 | 运河思政”：初中道德与法治跨学科育人的实践研究

摘要 “运河思政”融合课程在初中道德与法治教学中的应用，是一次富有创新性和前瞻性的教学实践。通过结合课程标准，融合学科知识，创新教学模式，拓展教材观念，增强了学生的文化自信，培养了其社会责任感，为初中道德与法治教学提供了新的范例和思路。
教学探究 | 逆向设计在道德与法治教学中的应用研究

教学探究 | 逆向设计在道德与法治教学中的应用研究

摘要在道德与法治课中应用逆向设计，有助于提高教学效果，更好地实现育人目标。从明确学习目标、确定评估证据、设计教学活动三个关键环节详细探讨逆向设计的具体应用策略，包括"主动解码——在情境中辨析”"主题引领——在教学中实践”"逆向评价——在学习中进阶”，为道德与法治教学质量提升提供新的思路与方法。
教学探究 | 指向高阶思维培养的问题链教学策略

教学探究 | 指向高阶思维培养的问题链教学策略

摘要发展学生的高阶思维能力，是培养学生化学核心素养的重要途径。课堂是学生思维培养的主阵地，问题是高阶思维培养的动力引擎，但传统的“单一问题”难以促进学生思维的转变。“问题链”教学通过设计探究性、递进性、诊断性、迁移性的问题，培养学生高阶思维，构建高效思维型课堂。
教学探究 | 信息科技课程中科学家精神培养的策略探究

教学探究 | 信息科技课程中科学家精神培养的策略探究

摘要文章旨在探讨信息科技课程中科学家精神培养的策略，倡导“系统谋划、有机融入、项目载体"的实施理念，强调将爱国、创新、求实、奉献、协同和育人等要素融入信息科技课程教学中，为培养具有科学家精神的高素质人才提供参考。
教学探究 | 基于CIPP模式的初中美术教学评价实施策略

教学探究 | 基于CIPP模式的初中美术教学评价实施策略

摘要美术教学是提高学生核心素养，培养学生审美判断、艺术鉴赏和创造力的主要方式之一，而教学评价是实现美术教学目标的重要手段。文章从当前初中美术教学中存在的评价导向有误、评价指标片面、评价主体单一的问题出发，基于CIPP模式，以“变迁中的家园”为例，围绕丰富背景评价、细化输入评价、完善过程评价、量化成果评价四个方面，探索激发学生的内生动力，提高学生核心素养的教学评价实施策略。
教学案例 | 以学定教问学互进

教学案例 | 以学定教问学互进

【教学目标及重难点】 1.整体感知《朝花夕拾》叙事框架，探究文本间的逻辑关联。2.系统梳理书中鲁迅“童年一少年一青年”三个年龄段的成长轨迹脉络3.深入研读文本，理解鲁迅的爱憎观，体会鲁迅新文化思想的形成过程【教学过程】一、自主先学绘封面，明文脉师：同学们，进入初中后，我们一起阅读了《朝花夕拾》，初步消除了与经典的隔阂。经典常读常新，今天我们将再次深入文本，走进鲁迅先生的回忆，聆听他
教学案例 | 培养数学思维，让核心素养落地生根

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在义务教育阶段，数学思维主要表现为运算能力、推理意识或推理能力。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学“再发现”的过程；发展质疑问难的批判性思
教学一得 | 跨学科学习视角下构建初中英语“融创”课堂的路径探究

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在当今时代背景下，国家对具备多学科知识和创新能力的人才需求日益增长。因此，将不同学科内容有机结合并应用于实际教学成为当下教育改革的重要方向。《义务教育英语课程标准(2022年版）》指出，要增强课程内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。基于此，笔者提出构建以“融合"与“创新”为核心的“融创”课堂。它打破了学科界限，倡导探索式学习，鼓励学生提出新观点，尝
教学一得 | 低负高效的初中物理教学策略摭谈

教学一得 | 低负高效的初中物理教学策略摭谈

在新一轮的课程改革浪潮中，初中物理教学模式正经历着巨大的变革，既要面对如何适应新课标、新方法所带来的挑战，也迎来了创新教学模式、提升学生素养的宝贵机遇。对于初中物理教师而言，如何在有限的教学时间内，既有效减轻学生的学习负担，又高质量完成教学目标，同时全面提升学生的核心素养，已成为其面临的关键挑战。笔者基于自己的教学实践，尝试提出以下几条策略，以期为一线教育工作者在探索学生素养提升方面提供些许借鉴与
教学一得 | 指向统摄和迁移的历史大单元教学实践

教学一得 | 指向统摄和迁移的历史大单元教学实践

新课标的颁布和实施是历史学科教与学方式深度变革的重大契机。新课标强调学科知识内容的有机整合和迁移运用，以此达到课程育人的目的。然而，在传统的初中历史教学模式中，有些教师没有很好地搭建知识的内在逻辑架构，导致学生只能看到孤立的知识的“点”，不能洞悉知识的“线”和“面”，知识的统摄和迁移很难充分地发生、发展。因此，如何在教与学的过程中，增强知识的统摄性和迁移性，顺应大概念、大单元教学的趋势，更好地
教育随笔 | 教育情怀与专业智慧：涵养班主任的“雅量

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“雅量”，指一种宽宏大量、包容万象的气度。在现代教育体系中，班主任常被形容为“兵头将尾”，他们虽不隶属于学校行政系统，却在学校运行中起到关键作用。班主任的一日缺席，足以引起班级乃至整个学校的连锁反应，从学生的心理状态到校园的日常秩序，都可能受到不同程度的影响。作为班级的全方位负责人，班主任不仅组织和指导学生的学习，还全面关注他们的身心健康、安全保障以及日常生活。他们协调任课教师的教学活动，是学校

初中生世界·初中教学研究

目录

卷首 | 唤醒教师的内驱力

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师徒共研 | 师徒同行，共筑初中数学教育梦

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师徒共研 | 整合内容创设情境局部引导

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师徒共研 | 核心素养导向下的初中数学单元整体教学实践与思考

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苏派作文教学 | 以思辨为笔，绘议论文之魂

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教海探航征文选登 | 指向史料实证素养培育的初中历史教学路径探究

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