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小学教学研究·（上旬·语文）

小学教学研究·（上旬·语文）

2025年06期

《小学教学研究》20年来一直注重自己心来和道德的修养。从创刊之日起，《小学教学研究》就确立了真诚为广大教师服务的宗旨。在大力倡导素质教育的今天，一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证，《小学教学研究》一直在为帮助教师提高自己的教学能力和科研能力而努力。

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卷首语 | 爱读书善读书

卷首语 | 爱读书善读书

教师，教书育人；学生，读书成人。向来如此。读书，要读教材、读课外书—一读万卷书。这还不够，还要读无字书行万里路，才能启智增慧、学以致用。怎样读书才能更好地启智增慧呢？概言之，“爱读书、读好书、善读书”，成为优秀读者。余文森教授倡导“读思达”教学法，静下心读书，开动脑思考，真诚地表达，并以“阅读日记”的方式外化读书成果，让精神成长留下印迹。静下心读书。书籍主要以语言文字为载体形式，
前沿 | 着眼美好：语文项目化学习的主旨立意及价值引领

前沿 | 着眼美好：语文项目化学习的主旨立意及价值引领

【摘要】项目化学习是语文教学的一大趋势，但目前存在缺乏主旨立意的突出问题。“着眼美好”是文学的内涵追求，具有高远深刻、贴近良知及学生心怀向往等特征，对青少年的培养具有重要意义，是项目化学习应强化的主旨立意。以“着眼美好”设计实施的“走进苏轼”项目化学习，基于“看见美好、表达美好、创造美好”三个层面，探究苏轼在不同境遇中通过诗文功业体现的种种“美好”并使其根植于学生内心，能够有效地激发学生热爱生活的情感，给予学生巨大且深远的影响。
前沿 | 乐于表达：表征·问题·优化策略

前沿 | 乐于表达：表征·问题·优化策略

【摘要】“乐于表达”是语文课标提出的新理念，广大语文教师普遍认同，但在实践中却缺乏落地，这与不能准确把握理念表征紧密相关。文章基于问卷调查与日常教学，认为当下落实“乐于表达”时普遍存在情意目标缺失、学习方式单一、交流展示稀缺、学习环境不佳等问题。基于十多年教改探索，提出解决问题的四个优化策略，即优化教学目标、优化教学方法、优化教学反馈、优化学习环境，以期学生乐于表达，逐步学会具体明确、文通句顺地书面表达。
前沿 | 指向创意表达的小学童话教学策略建构

前沿 | 指向创意表达的小学童话教学策略建构

【摘要】童话是小学语文教学中极具创意价值的文体，其丰富的想象、奇幻的情节和深刻的内涵为学生的创意表达提供了广阔的空间。要通过情境浸润、重构叙事逻辑、跨媒介融合以及构建多元展评体系等方式，充分发掘童话教学的创意表达空间，培养学生的创新思维和语言表达能力。
前沿 | 探索召唤结构：经典寓言教学设计的优化路径研究

前沿 | 探索召唤结构：经典寓言教学设计的优化路径研究

南京师范大学教育科学学院江苏省南京市天正小学【摘要】文章基于召唤结构理论的启示，对经典寓言文本在言意分离的结构、凝练精粹的表达、逆转冲突的艺术手法和联结衔接的追溯过程等审美特性进行深度解析，并回归儿童对经典寓言的接受性、编者对经典寓言教学的意蕴期待、教师对经典寓言教学设计过程性的反思等视角，论述以视野融合，增强对寓言文本与教学的审美理解；空白感发，引导学生对寓言“召唤结构”的审美感知；设境融入，丰
前沿 | 大概念统摄下童话故事单元教学的新实践

前沿 | 大概念统摄下童话故事单元教学的新实践

【摘要】新课标提倡以“大概念”的理念推进教学改革，培育学生的学科核心素养。大概念统摄下的学习，能整合教学内容，凸显语文课程与社会生活的联系。在童话故事单元的教学中，教师可以提炼大概念，确定单元学习目标，整体架构单元学习，同时，还要观照大概念完善评价反馈机制，让学生学习专家思维，具备解决现实社会中复杂问题的能力。
前沿 | 构建思辨性阅读框架，深化寓言文本理解

前沿 | 构建思辨性阅读框架，深化寓言文本理解

【摘要】新课标将“思维能力”列为核心素养的重要维度，并试图借助“思辨性阅读与表达”学习任务群，将语文学习引向铸造思维品质、发展思维能力的维度。教师可以从寓言类文本的特点入手，从真实情境驱动下的思辨性开启、实践活动支架下的思辨性呈现、层级进阶引导下的思辨性深化等方面真正推动学生从形象思维向抽象思维迈进，从而实现从个体到类群的升级。
课程 | 基于生活体验的“新体验作文课程” 实践研究

课程 | 基于生活体验的“新体验作文课程” 实践研究

【摘要】“生活体验”教育源于生活，通过生活中的真实体验，感悟自我、他人和世界，开展创造性的教育，让学生进行有感悟的具身写作，以实现学生高阶思维的养成和创造能力的培养。在“生活体验”教育中，学生将写作融入生活实践中，在真切的亲身体验、亲心体悟中积累写作素材，从而激活创作思路，培养创作能力。苏州工业园区文萃小学基于语文学科课程架构，践行“生活体验”理念，立足统编版教材，开发“新体验作文课程”；推进课程实施，激发写作动力；开发课程资源，形成课程场馆；丰富课程评价，辐射研究成果。
教学 | 强化体验：学习方式变革的突破点

教学 | 强化体验：学习方式变革的突破点

【摘要】体验，是新课标中出现的高频词，可见其在语文教学活动中的重要地位。体验是知识教学通向核心素养发展的重要桥梁，是学习方式变革与积累语言经验的抓手。在阅读体悟中丰富个体体验而积淀语言经验，在阅读内化与经验融合体验中提炼语言经验，在题材萃取与文本赋形体验中淬炼语言经验。
教学 | 在互动探索型语文教学中启迪学生的想象

教学 | 在互动探索型语文教学中启迪学生的想象

【摘要】互动探索型语文教学作为一种创新的教学模式，旨在通过师生、生生之间的互动与探索，激发学生的想象力，培养其创新思维。在低年级语文教学中，这种模式尤为重要，因为它不仅能够帮助学生更好地理解文本，还能在互动中启迪他们的想象，促进其全面发展。文章以低年级《荷叶圆圆》一课的教学为例，探讨如何在互动探索型语文教学中启迪学生的想象，具体策略包括情境创设，激发想象；角色扮演，体验情感；问题引导，拓展思维；小组合作，共同探索；生活链接，深化理解。
教学 | 智慧教学云平台在语文教学中的创新应用

教学 | 智慧教学云平台在语文教学中的创新应用

【摘要】随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着一场深刻的变革。文章通过“金陵微校”智慧教学云平台在小学语文课堂教学中的应用，研究如何通过智慧教学云平台的智能交互技术，丰富教学资源，优化教学方式，创设趣味学习情境，促进师生互动，改进课堂评价，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养。
教学 | 大观念引领下的单元学习任务设计

教学 | 大观念引领下的单元学习任务设计

【摘要】大观念统摄的小学语文单元学习任务设计，不仅是教学方法的创新，还是教育理念的深刻变革。文章探讨大观念在小学语文教学中的核心价值及其对单元学习任务设计的意义，分析大观念引领下小学语文单元学习任务的设计路径：提炼大观念，设计单元核心目标；大观念引领学习任务设计，搭建学习框架；设计探究图谱，促进大观念理解；实施结果与过程双维评价，评估单元学习成就。
教学 | “写人之美”习作的常见误区与破解路径

教学 | “写人之美”习作的常见误区与破解路径

【摘要】在写人习作中，突出“写人之美”，是引导学生关注身边的美、关心自然、重视生活体验、以美怡情的一种学科实践。在“写人之美”习作中，抓住外貌特征、语言动作、主要事件是关键。“写人之美”习作存在一些常见的误区，如描写千人一面、陈词滥调、用词单一、不合实际等，可以通过“基于实际抓住特征，写好外貌之美；基于现场丰满具体，写好动作神态之美；立足事件见微知著，写好品性之美”等路径进行破解，循序渐进，促进学生表达能力和核心素养的提升。
教学 | 利用红色文化资源实施跨学科学习

教学 | 利用红色文化资源实施跨学科学习

【摘要】红色文化资源的运用有助于丰富教育内容，提高教学质量，促进学生全面发展。在研读教材、创设情境、任务驱动、多元评价的基础上，利用红色文化资源实施跨学科学习，有助于将红色精神内化于心，实现思想政治教育与学科教学的有机结合。
教学 | “六顶思考帽”在观课议课中的应用

教学 | “六顶思考帽”在观课议课中的应用

【摘要】利用“六顶思考帽”思维管理工具来组织观课议课活动，引领教师围绕主题以不同的角色、从不同的角度进行课例研讨，能促进教研组全体成员的实践参与和深度对话，在全面思考问题的过程中建构意义，提升教研品质，实现个人成长和团队建设的融合共进。
教学 | 运用学习“路线图”促进学生结构性阅读思维的发展

教学 | 运用学习“路线图”促进学生结构性阅读思维的发展

【摘要】学习“路线图”，是指一种计划或指南，用于规划学习过程中需要达成的目标，并确定达成这些目标所需的步骤和资源。在语文教学中，教师通过学习“路线图”，巧用教材，活用方法，设置问题情境，教会学生从多个角度思考问题。要重视学生在学习过程中的表现，培养学生的发展能力。
教学 | 中低年级学生写错别字的成因及汉字识记策略

教学 | 中低年级学生写错别字的成因及汉字识记策略

【摘要】中低年级学生在学习、运用汉字的过程中，由于汉字本身的特点、自身的认知特点、中低年级语文学习任务的要求、教师的教学方法等原因，普遍容易写错别字。为了更好地识记汉字，降低中低年级学生写错别字的概率，教师在教学中应根据汉字特点、中低年级学生的认知规律组织识记，并适当设计游戏活动，增强学生汉字识记效果。
教学 | 基于“教一学—评”一致性的小学语文教学设计

教学 | 基于“教一学—评”一致性的小学语文教学设计

【摘要】当前小学语文教学中存在教学目标泛化、教学活动刻板和评价方法片面单一等问题。文章以统编版语文五年级上册《落花生》为例，分析具体的教学目标、教学活动设计和教学评价方法，论述如何通过文本解读、角色扮演和写作实践等多样化活动，提升学生的语文素养和创新思维能力。通过自我反思、同伴互评和教师反馈，促进学生的阅读兴趣培养、文本理解深化和表达能力提升。
教学 | “跨学科学习”任务群的实践逻辑和教学策略

教学 | “跨学科学习”任务群的实践逻辑和教学策略

【摘要】“跨学科学习”任务群具有任务群实践性、真实性的一般表征，还具有开放性、整合性的跨学科表征，体现了知识、实践、素养的实践逻辑。落实“跨学科学习”任务群需要问题情境化、活动阶梯化、评价量表化，通过支架式任务凸显跨学科的育人价值，借助进阶式模型丰富个体跨学科经验，透过表现性证据实现核心素养的可视化。
教学 | 小学语文跨学科学习的方案设计与实施策略

教学 | 小学语文跨学科学习的方案设计与实施策略

【摘要】小学语文跨学科学习应该着眼于“跨”，体现跨学科学习的综合性、探究性、实践性等特点。文章立足学科本位、关联学生生活、融通多学科知识，通过跨学科学习主题的确定、学习目标的定位、学习方式的变革等方面阐述跨学科学习的设计与实施。
教学 | 指向思维能力培育的故事创意教学策略

教学 | 指向思维能力培育的故事创意教学策略

【摘要】故事是人类思维方式的一种载体。故事创意教学着力培育学生的思维能力，引导学生学习故事，像“写故事的创作家”一样去思考，学得作家思维；像“故事中的聪明人”一样去思维，解密智慧思维；像“有见识的生活者”一样去思辨，提升思维能力。
教学 | 从“入境”到“共情”：古诗词教学策略探究

教学 | 从“入境”到“共情”：古诗词教学策略探究

【摘要】古诗词教学不应仅仅停留在对字面意思的解读和背诵上，而应更加注重学生的情感体验、审美鉴赏及文化理解能力的培养。这一理念鼓励教师引导学生深入古诗词意境，探索诗人的情感与思想，从而促进学生语文素养的全面提升。教师要善于引导学生知人论世、置身其景、感悟情思、以情相投、浸润其中、产生共鸣，这样才能更好地对古诗词进行审美鉴赏。
教学 | 基于儿童视角的交际语境写作教学路径与实施策略

教学 | 基于儿童视角的交际语境写作教学路径与实施策略

【摘要】儿童的语言习得在不同的情境中，需要注入养分，不断生长，才能拥有蓬勃的生命。小学语文儿童交际语境下的写作教学，尊重了儿童语言生命的个体性，加强了儿童语言生命的社会性，激发了儿童语言生命的自主性，让儿童的语言运用能力自主生长发展。
教学 | 朗读教学中存在的问题与对策再探

教学 | 朗读教学中存在的问题与对策再探

【摘要】朗读是提升学生核心素养的重要手段，但当前朗读教学存在教师教不到位、学生读不扎实的问题。没有具体的学业检测、缺少关键方法的指引是导致这一问题的原因。为了解决这些问题，应以识字助力朗读，通过汉字音形义教学推进朗读能力的培养，强化以评引读，激励学生朗读进阶。
教学 | 提升小学生写作水平的教学策略探究

教学 | 提升小学生写作水平的教学策略探究

【摘要】写作是小学语文教学的重要内容之一。但是，写作也是让很多学生头疼的事情。学生缺少作文素材，缺乏生活和情感经历，也没有掌握科学的写作方法，所以写出来的文章千篇一律，写作水平不高。文章以三年级上册写作教学为例，阐述提升学生写作水平的策略。
教学 | 学习任务群视域下的习作大单元教学探索

教学 | 学习任务群视域下的习作大单元教学探索

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“语文学习任务群”，这对教学实践提出了新的要求。文章结合具体的教学实例，探索“学习任务群”与大单元教学的结合路径，阐述如何统整单元内容，设置真实的学习情境，以任务驱动单元学习，以评价促进素养形成，最终促进学生核心素养的提升。
评价 | 整合与重构：单元作业设计的优化路径探索

评价 | 整合与重构：单元作业设计的优化路径探索

【摘要】“双减”背景下，作业作为课堂教学的延伸，不仅承担着对教学效果的检测、反馈任务，还担负着对学习内容的巩固、提升任务。于是，依托单元学习主题与单元语文要素提出的单元作业备受关注。文章以统编版语文六年级上册第七单元为例，重点寻绎“教一学一评”一体化理念下单元作业的设计路径，期待让作业从知识获得走向素养生长，从单调无趣走向多元开放，从重复演练走向赋能激励，真正实现“减负增效”的目标。
评价 | 单元视域下的项目化作业设计探究

评价 | 单元视域下的项目化作业设计探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布推动着新一轮的教学改革，而作业作为教学系统中的重要因素，受到教育工作者越来越多的关注。高效的作业设计应遵循课程目标，对标教学目标，注重学生的学情。文章从当前作业问题出发，提出单元视域下的项目化作业设计理念，以提升作业效率，提高教学质量，发展学生的核心素养。
教师 | 建设项目式共同体，推进教师专业发展

教师 | 建设项目式共同体，推进教师专业发展

【摘要】推动教师的专业成长是构建一支目标一致、分工明确、行动高效的教师团队的必由之路。通过项目化的方式打造教师团队，建立多元化的教师共同体，是激发教师专业成长愿望、增强教师自主发展动力的有效途径。利用循环日记的方式，引领共同体教师更新教育理念、变革教育方式、探讨教育现象、落实教学反思，构建高质量的教师协同进步体系，从而加快教师专业成长的进程。
教师 | 你问我答

教师 | 你问我答

名师简介许红琴特级教师，正高级教师。小语会常务理事，苏州市小学语文教研员。在本期的《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何科学、有效地观课议课；如何理解并落实“语言文字积累与梳理”任务群的理念；如何应对课堂上学生提出的没有预设的问题。针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师有效落实教学目标。 1问题如何科学、有效地观课议课？回答：

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小学教学研究·（上旬·语文）

目录

卷首语 | 爱读书 善读书

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前沿 | 着眼美好：语文项目化学习的主旨立意及价值引领

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前沿 | 乐于表达：表征·问题·优化策略

前沿 | 乐于表达：表征·问题·优化策略

前沿 | 指向创意表达的小学童话教学策略建构

前沿 | 指向创意表达的小学童话教学策略建构

前沿 | 探索召唤结构：经典寓言教学设计的优化路径研究

前沿 | 探索召唤结构：经典寓言教学设计的优化路径研究

前沿 | 大概念统摄下童话故事单元教学的新实践

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前沿 | 构建思辨性阅读框架，深化寓言文本理解

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课程 | 基于生活体验的“新体验作文课程” 实践研究

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教学 | 强化体验：学习方式变革的突破点

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教学 | 在互动探索型语文教学中启迪学生的想象

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教学 | 智慧教学云平台在语文教学中的创新应用

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教学 | 大观念引领下的单元学习任务设计

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教学 | “写人之美”习作的常见误区与破解路径

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教学 | 利用红色文化资源实施跨学科学习

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教学 | “六顶思考帽”在观课议课中的应用

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教学 | 运用学习“路线图”促进学生结构性阅读思维的发展

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教学 | 中低年级学生写错别字的成因及汉字识记策略

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教学 | 基于“教一学—评”一致性的小学语文教学设计

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教学 | “跨学科学习”任务群的实践逻辑和教学策略

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教学 | 小学语文跨学科学习的方案设计与实施策略

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教学 | 指向思维能力培育的故事创意教学策略

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教学 | 从“入境”到“共情”：古诗词教学策略探究

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教学 | 基于儿童视角的交际语境写作教学路径与实施策略

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教学 | 朗读教学中存在的问题与对策再探

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教学 | 提升小学生写作水平的教学策略探究

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教学 | 学习任务群视域下的习作大单元教学探索

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评价 | 整合与重构：单元作业设计的优化路径探索

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评价 | 单元视域下的项目化作业设计探究

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教师 | 建设项目式共同体，推进教师专业发展

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教师 | 你问我答

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