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湖北教育·科学课

湖北教育·科学课

2025年02期

《湖北教育》（科学课）前身为《科学启蒙教育》《小学自然教学》《科学课》，是中国教育学会科学教育分会会刊，致力于传播科学教育相关的研究成果，提升全国基础科学教育水平。教育部审定通过的8套全国小学《科学》教材为杂志支持单位。是中国教育学会科学教育分会会刊

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卷首 | 学生的科学观念如何形成

卷首 | 学生的科学观念如何形成

科学观念是指人们对物质世界的基本看法和态度，包括对科学知识的理解和认知方式，对科学研究和科学方法的看法，以及对科学精神和科学态度的体现。科学观念是人们在长期的科学实践活动中形成的，它不仅仅是对科学知识的简单理解，更是一种对世界的认知方式和思维方式。科学观念具有实证性、精确性、系统性等特点：强调通过观察和实验来验证科学理论，追求客观真相和科学规律的发现；要求使用科学的概念和方法来处理问题，避
专栏 | 中华优秀传统文化进教材的分析与启示

专栏 | 中华优秀传统文化进教材的分析与启示

为了增强文化自信，建设培根铸魂、启智增慧的新时代中国特色高质量教材体系，2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确开展中华优秀传统文化教育的主要内容，提出分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，强调围绕立德树人根本任务，把中华优秀传统文化贯穿国民
专栏 | 在科学性中凸显中国审美

专栏 | 在科学性中凸显中国审美

叶圣陶先生曾说，书籍里有些图画，绝不是装饰和点缀，虽然每一幅画都要求它美。插图是小学科学教科书的重要组成部分，跟写在教材里的文字有同等的重要意义，在传递科学知识的过程中扮演着十分重要的角色。插图不仅能够直观地展示科学现象、实验过程和理论知识，帮助学生更好地理解抽象的科学概念，还能增强教材的吸引力，激发学生的学习兴趣，使他们的学习过程更加生动有趣。在人教鄂教版《科学》教材中，插图更是扮演着至关重要的
专栏 | 带你领略科学之美

专栏 | 带你领略科学之美

同学们，科学是有力量的，它并不生硬，而是闪烁着趣味和深刻之美。要想体验到这种美，就要发挥想象力学习科学和研究科学。人教鄂教版《科学》是一套这样的教材：带领你通过丰富的科学活动，深入理解科学的内涵，同时发现美、欣赏美、产出美。一、欣赏自然生命之美生命是大自然最灵动的美。从种子破王而出到枝繁叶茂，从生灵破壳而出到羽翼丰满，还有俯拾皆是的奇妙生物体，无不体现着自然生命之美。教材中呈现了大量生物世
专栏 | 聚焦核心概念的科学教学

专栏 | 聚焦核心概念的科学教学

科学课程标准指出，要聚焦核心概念，精选与核心概念相关的学习内容，设计相应的学习活动，培养学生的核心素养。在课堂教学中，教师要基于学情，立足学生的生活经验和已有知识，从教学目标的设定、教学方法的选择、教学内容的安排等方面入手，促进学生对核心概念的理解。《点亮小灯泡》隶属于核心概念“物质的运动与相互作用”，是学生接触电学知识的单元起始课，学习内容是电磁相互作用，内容要求是知道电路的基本组成，学会使
专栏 | 浅谈小学科学教学情境创设

专栏 | 浅谈小学科学教学情境创设

小学科学教学情境创设是促进学生深度学习的重要手段，在实践中，情境创设存在脱离儿童的世界、脱离教学的需求、脱离科学的实际、脱离情感的共鸣等倾向。情境创设可从以挑战性任务统领探究方向、以亲身实践积累直接经验、以认知冲突提升问题意识、以科学史浸润科学本质、以社会性科学议题引导关注当下等方面寻求突破路径，促进深度教学，提升学生的科学素养。一、以挑战性任务统领探究方向项目式学习是促进学生深度学习、发
专栏 | 例谈搭建项目学习支架的策略

专栏 | 例谈搭建项目学习支架的策略

小学高年级学生的思维发展由形象思维向抽象思维过渡，其思考、解决问题的能力还不够成熟。教师基于学生的认知水平以及心理特点，搭建有效学习支架，可以激发他们的学习内驱力，促进其深度学习，从而提高其综合能力。一、情境式学习支架，激发学生学习内驱力情境式学习支架有多种形式，如活动驱动情境、问题解决情境、实验改进情境等。教师要基于学生的认知水平，结合教学核心内容创设合适的情境，促使他们自主发现和解决问
专栏 | 基于教材拓展内容设计项目学习

专栏 | 基于教材拓展内容设计项目学习

基于教材拓展内容设计项目学习有利于学生整合课内外知识，提高实践能力和创新能力。现以五年级“我的滴灌装置”项目学习为例，从精选项目内容、确定项目目标和开展项目实践三个方面梳理基于科学教材拓展内容的项目学习的策略与路径。一、敲定锚点，精选项目内容教师基于教材拓展内容开展项目研究，不仅能融合学科教学，还对教材内容起到深化和拓展的作用，从而培养学生解决问题、合作创新等能力。教科版《科学》教材一
专栏 | AI赋能小学科学课堂的创新实践

专栏 | AI赋能小学科学课堂的创新实践

众多人工智能软件的涌现，不仅显著提高了内容创作的效率，还为科学教育领域带来了新的可能性。教师利用AI技术，可以定制生成内容，激发学生学习的兴趣；可以增强课堂互动，激励学生主动参与课堂讨论；可以根据学习需求，提供个性化支持。《感官帮助我》是一年级“我的助手”单元的第2课，共有三部分内容：了解可以用感官观察声音；运用多种感官来分辨液体和固体；通过抢答比赛让学生学习保护感官的方法。教材上的这三部分内
专栏 | 引入生活情境教学《观察微生物》

专栏 | 引入生活情境教学《观察微生物》

五年级《观察微生物》一课，聚焦食物发霉、发酵等现象寻因，展现微观世界和生命科学的奇妙。大部分微生物无法用肉眼进行观察，如何让学生深入观察、探究、思考，与微生物进行深度“对话"？为解决这一问题，教师可以将种蘑菇、做酸奶、酿甜酒等现实生活情境引入教学，以源于生活、回归生活的学习路径，将对微生物的探究置于学生熟悉的真实生活情境中，设置一系列有序、有趣的实践活动，将原本深奥、枯燥、抽象的微生物学习，变成了
专栏 | 大象版教材（一下）编写说明及教学建议

专栏 | 大象版教材（一下）编写说明及教学建议

大象版小学《科学》教材一年级下册，着重培养的认识发展要项界定为“工具与观察”，旨在培养学生利用工具进行科学观察的能力，使他们认识到工具在拓展观察视野、提高观察质量方面的重要性，从而激发他们科学探索的兴趣和热情。教材系统地引导学生学习利用各式各样的简单工具来辅助他们的观察活动，并获取科学证据。在学习过程中，学生会发现利用工具进行观察不仅能够增加观察的广度，还能显著提升观察的精度和可靠性，帮助他们更准
专栏 | 基于概念建构教学《光的传播》

专栏 | 基于概念建构教学《光的传播》

科学概念指的是在自然科学领域内经过检验或验证，能够解释、预测客观事物和现象的本质属性或客观规律的描述。[在科学课堂中，教师要调动学生积极思维，让他们参与到科学概念的建构过程中，使他们对概念认识更深刻。在《光的传播》一课教学中，教师可以让他们经历探究、观察、推理、总结和内化，引领他们进行科学概念建构，进而将知识应用到生活中。一、创设情境，指引概念建构方向问题是激发学生学习的核心，也是促进思维
专栏 | “给小鸟安家”项目学习设计

专栏 | “给小鸟安家”项目学习设计

项目学习注重实践、创新和合作，与现实世界紧密联系，鼓励学生通过参与真实、有意义的项目，来解决问题、掌握知识和提升技能。现以“给小鸟安家"项目为例，谈谈如何引导学生有目的、有计划地积极、主动、持久参与实践活动，提升核心素养。一、项目分析青岛版小学《科学》教材涉及多个动物单元，从认识周围的小动物到感知动物与环境的相互作用，再到给小动物安家，内容安排层层递进、螺旋式上升。“给小鸟安家”项目选取了
实践 | “四巧”设计把科学课引向生活

实践 | “四巧”设计把科学课引向生活

科学课程标准倡导学生积极参与实践活动，从亲近自然走向亲近科学，主动获取知识，领悟其中的道理，解释有关的生活现象，解决简单的生活实际问题。教师在教学中可以巧用身边物品、巧借生活经验、巧设实践活动、巧使生活妙招，充分挖掘生活资源，把科学课引向生活，实现科学教学的创新。一、巧用身边物品，享受趣味实验很多科学知识来源于生活，要想上好科学课，教师可以巧用生活中的常见物品，挖掘其与科学知识之间的联系，
实践 | 家校共育的项目学习实践

实践 | 家校共育的项目学习实践

项目学习把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂，学生通过对真实有挑战性问题的探究，实现对核心知识的深度理解和思维迁移。实践表明，家校共育的方式，可以有效借助家庭的力量，促进项目学习顺利实施。一、家校共育注重统一行动家校共育的项目学习，需要教师、家长拥有一致的教育理念、共同的教育目标、相同的教育要求、统一的教育行动。 1.明确共育目标
实践 | 基于科学史论证的教学实践

实践 | 基于科学史论证的教学实践

科学史研究不仅揭示了科学知识的动态发展过程，而且强调了科学理论的相对性和发展性。通过学习科学史，学生能够把握科学知识的历史脉络，提升批判思维能力，认识科学本质观。论证往往通过逻辑推理和实验验证来支持或反驳某个观点或结论，是科学课程标准强调的基本能力之一。将科学史与论证相结合，能让学生了解科学知识的历史发展过程，从而深入理解科学知识的本质和内涵。小学科学史论证教学，主要可以分为以下几个环节：依托
实践 | 基于STEM理念的“融·乐”教学探索

实践 | 基于STEM理念的“融·乐”教学探索

广州市番禺区教育局在2022年发布了“融·乐”课堂教学改革实施指导意见，并在区内进行了“融·乐”课堂教学理念的推行和应用。“融·乐”课堂教学理念包含“三融"和"六乐”，“三融"即融合五育、融通技术、融汇四评，“六乐"即乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创。“三融"是教师教学的手段和工具，而“六乐”是课堂的理想样态。如果把学习比作一段旅程，“三融”指的是师生可以采用的交通工具，“六乐”既是沿途的风景，
实践 | 指向“结构与功能”的思维型课堂实践

实践 | 指向“结构与功能”的思维型课堂实践

结构与功能是小学科学课程中非常重要的跨学科概念，教师在教学中要建立结构特征与其相应功能之间的解释。“植物与环境”单元的教学重点是，让学生在认识“生物与环境的相互关系”核心概念的过程中，理解生物能适应其生存环境。科学课程标准指出，要让学生理解生活在不同环境中植物的外部形态具有不同的特点，以及这些特点对维持植物生存的作用。因此，在该单元教学中，教师要让学生认识不同环境下植物的形态具有不同的特点，并能分
实践 | 例谈抽象科学概念的教学策略

实践 | 例谈抽象科学概念的教学策略

科学课中有的内容比较抽象，无法让学生在课堂上通过观察与实验建构科学概念，有的研究方式单一，学生仅靠常规观察难以获取有效的信息，影响后续分析研讨，有的因学生难以准确表达，导致课堂无法有效交流论证，这些问题都不利于学生建构科学概念。教师要充分利用信息技术、精准呈现探究数据、依托卷人式交流研讨，优化抽象科学概念的教学。一、充分利用信息技术由于展现手段匮乏，教材中有些内容难以通过传统的手段表达出来
实践 | 基于项目式学习的单元重构实践研究

实践 | 基于项目式学习的单元重构实践研究

单元重构基于实际问题，立足学科核心素养，将知识点或不同领域知识进行整合，进而重构单元内容，形成有效关联，以主题或项目的方式深化学生对知识的认知与理解，促进他们核心素养的提升。 “家庭用电"是上海远东出版社《自然》四年级上册第五单元，包含《输电入户》《导体和绝缘体》《用电器》《电路的控制》《短路、保险丝与安全用电》和《静电》等6课内容。教师通过单元重构，结合学情，确定了“如何设计并制作出满足我需求
实践 | 基于项目化学习的单元复习课实施策略

实践 | 基于项目化学习的单元复习课实施策略

通常情况下，小学科学的单元复习课是按照课次，以知识的回顾为主，对学生进行纸笔测试并讲评，对于他们发现问题、研究问题、解决问题等高阶能力的培养往往容易忽视。如何使单元知识系统化，促进知识意义的再建构和学生思维的发展是目前面临的主要问题。我们尝试在“电路”单元复习课上进行内容重构，将按照课程顺序的复习模式转变为“做个露营帐篷纸电路”的项目化学习模式，调动学生已有的经验，促进其科学思维的发展。一、解
实践 | 指向深度理解的科学概念教学

实践 | 指向深度理解的科学概念教学

科学课程标准指出，科学观念是在理解科学概念、规律、原理基础上形成的对客观事物的总体认识，其在核心素养目标框架中位于首位。学生的科学观念以概念理解为基础，并在概念内化、概念贯通过程中形成与发展。深度理解科学概念是落实科学课程核心素养目标的必经之路。在《光是怎样传播的》一课教学中（小学科学特级教师执教），学生在自主探究中循证、迁移、解释，加深对现象与本质的认识、实现知识的迁移以及对科学概念的深度理解。
实践 | STEAM理念下科学建模的理据、路径与策略

实践 | STEAM理念下科学建模的理据、路径与策略

STEAM教育倡导以跨学科的方式指导教学，使学生以更广阔的视野了解各种知识和技能是如何与真实世界相互联系的，旨在培养他们的综合能力。科学建模也关注学生的思维，强调以经验事实为基础，对客观事物进行抽象和概括，进而建构模型，可以运用模型分析数据、解释现象，描述系统的结构、关系及变化过程，是认识真实世界的过程。可见，科学建模与STEAM教育的理念是十分契合的。STEAM教育所建构的学习目标和主题，实现了
实践 | 基于教材开发STEAM项目学习

实践 | 基于教材开发STEAM项目学习

科学课程标准提出，要充分利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题；倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。充分挖掘教材内容，结合本土资源，为学生创设真实的学习情境，设计并实施一系列具有实践性和创新性的STEAM项目学习活动，可以有效培养他们的实践能力和创新精神。由此，我们开展了“我是桥梁建造师"的
观察 | “风的形成”实验改进与创新

观察 | “风的形成”实验改进与创新

对于风，三年级学生有着较为丰富的生活经验，但是对于风的形成原理往往缺乏深入理解。三年级《热空气和冷空气》一课，教材中的实验材料和方法可能导致实验效果不明显、学生不易观测到现象等问题，教师可以采用自制简易装置观察空气流动，以探究风的形成。原实验的不足教材实验采用的去底小塑料瓶，边缘不容易修理平整，很难做到去掉垫片后空气不从底部进入，这样蜡烛不再晃动和慢慢熄灭的现象就不容易看到。另外，小塑料瓶
观察 | “热对流”教具创新与教学实践

观察 | “热对流”教具创新与教学实践

在《热在水中的传递》教学中，为进一步提高实验现象的直观性，强化学生对“热对流"概念建构，我利用文献研究法，从流体的流速、相变、物理性质、运动空间几何学提取出二维平面对层流与湍流的影响，设计新的教具，将教学难点转化为相应的实验功能模块。教具让复杂的现象得以简化、直观化，便于定量分析不同层面的温度数据，帮助学生建构热在水中的传递模型。一、研究背景《热在水中的传递》的教学涉及核心概念“能的转化与
观察 | 英国小学科学课程设置概览

观察 | 英国小学科学课程设置概览

2024年11月，我参加了为期半个月的“高质量教材建设赴英国研修团”，与当地教育专家、教育出版专家和教师进行了较为深人的交流学习，初步了解了英国的教育概况。同时，着重了解了英国小学科学课程设置情况，以及牛津大学出版社编写的相关教材的单元构成。一、英国教育概况英国是由英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰4个相对独立的行政区域组成的，这4个地区在管理上比较具有独立性。4个地区的课程体系以英国政府制
观察 | 跨学科学习课程设计及反思系列（3）：动物爬绳

观察 | 跨学科学习课程设计及反思系列（3）：动物爬绳

我专门为中小学生设计的跨学科学习课程“动物爬绳”，分别在五年级和初一年级中教学，希望通过该课程让学生了解科学家处理问题的思路和模式：通过大量实验归纳总结出结论，再对结论的合理性进行批判质疑，最后以自己发现的结论为基础，动手做出一个有创意的小作品并进行比赛。这节课也让教师理解：如何把科学的方法和思维教给学生？如何把科学探究的要素（观察、归纳、总结、批判、质疑、应用、迁移等）高度浓缩在一节课内？一
观察 | 率先行动，建设首都科学教育高地

观察 | 率先行动，建设首都科学教育高地

近日，北京市教委等十七部门联合发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的二十条措施》（以下简称“京二十条”）。文件确立全员科学素养提升、科学家潜质培养、协同育人统一战线和家国情怀培育四大目标，提出实施学校科学教育提质、创新人才发现培育、科学教师队伍能力提升、社会大课堂实践育人、科学教育资源集成、家校社协同育人六大行动。加强研究和督导。“京二十条"加强了科学教育的研究和督导。在高校和教科院建设科
观察 | 全国中小学科学教育工作推进会召开

观察 | 全国中小学科学教育工作推进会召开

12月25日，全国中小学科学教育工作推进会在京召开，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述、关于科学教育的重要指示批示精神，认真学习领会党的二十届三中全会精神和全国教育大会精神，总结工作、分析形势，对进一步加强新时代中小学科学教育工作进行动员部署。教育部党组书记、部长怀进鹏出席会议并讲话。怀进鹏指出，加强新时代中小学科学教育工作，是以习近平同志为核心的党中央统筹国内国际两个大局，站在国

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