中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》(以下简称《意见》),明确“学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程”,提出“到2022年,配齐配强体育教师,开齐开足体育课,办学条件全面改善,学校体育工作制度机制更加健全,教学、训练、竞赛体系普遍建立,教育教学质量全面提高,育人成效显著增强,学生身体素质和综合素养明显提升。到2035年,多样化、现代
为落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的基本理念和要求,深入探讨发展学生体育与健康课程核心素养和培养创新人才的教育教学模式,交流教材使用的经验,人民教育出版社于2024年4月23—26日在云南省昆明市举办义务教育体育与健康教材经验交流暨培训会,来自全国各省(自治区、直辖市)的义务教育阶段体育与健康省级及地市级教研员、体育教师代表等近700人参会。 众多专家出席开幕式,钟秉枢作大会主
为进一步推动《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》《教育部关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等文件落实,积极促进区域、学校间的密切交流与通力协作。4月24日—27日,由全国学校体育联盟(体育教育)主办、重庆第二师范学院承办的“儿童青少年体育健康促进行动学校研习活动暨成渝地区双城经济圈学校体育研讨会”在重庆第二师范学院南山校区举行。重庆第二师范学院党委副书记聂鹏,“中
为深入推进中小学体育与健康课程改革,聚焦学生核心素养培育,促进学校体育领域重大理论和实践问题研究及成果转化,更好地指导教学实践,4月1—3日,由四川省教育科学研究院主办,成都市教育科学研究院、四川省教育学会体育与健康教育专业委员会承办,嘉祥教育集团艺术与体育教育指导中心、成都市锦江区嘉祥外国语学校协办的“聚焦核心素养培养 促进学校体育高质量发展”主题研讨活动在成都市锦江区嘉祥外国语学校举行。中国教
为深入总结、交流浙江省台州市各地结合客观环境和条件因材施教、因地制宜上好体育课、搞好体育活动、建好校园体育文化和活力校园的经验,2024年4月10—11日,由台州市教育教学研究院主办、玉环市教育教学研究中心承办、玉环市坎门海都小学协办的“台州市中小学体育与健康活力校园和非正式运动空间创建研讨活动”在玉环市坎门海都小学举办。 开幕式上,台州市教育教学研究院体育教研员陈兆文介绍了台州市“学校体育新样
2024年4月26日,以“新课标·新教材·新教法与新评价”为主题的嘉兴市第24届“南湖之春”教育教学改革展示小学体育与健康专场活动在平湖市东湖小学教育集团东湖小学东湖校区举行。浙江省体育教研员余立峰,嘉兴教育学院义务教育研究处处长张建芳,平湖市教育局党委委员、副局长张伟,全国模范教师、党的二十大代表钟华燕等领导和嘉宾出席了本次活动,嘉兴市各县市区的体育教研员、骨干教师代表、嘉兴大学体育教育专业学生
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》在“教学建议”中强调要设计专项运动技能的大单元教学,并指出“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18个课时及以上相对系统和完整的教学”。[1]大单元教学,“既包括动作技术和身体练习的学练,也包括组合动作技术学练、对抗练习、教学比赛、体能练习和基本原理、规则与裁判、欣赏与评价等运动认知类的学习”[2]。 “逆向设计”是由美国课程与教学专家威金斯与
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》强调,“加强课程内容整体设计”“确保学生掌握基本和专项运动技能,以及体能和健康知识,为积极参与体育和形成健康生活习惯打下基础”。结构化教学的核心在于其清晰的目标导向和系统化的教学流程,要求教师不仅具备扎实的体育专业知识,还应有能力将专业知识有序地传递给学生,并能够因材施教、注重学生的个体差异。结构化教学注重教学内容的系统性、层次性和逻辑性,强调在教师引
在体育课堂教学中,问题是学生思维的“启发剂”,合理设问能有效推动学生高阶思维的发展,提高学生“学”的质量。笔者以“篮球—多种路线下突分配合”教学为例,探索体育课堂教学“问题链”有效设计的原则与实施的策略,以期为体育教师提出“有效问题”,提升学生“思”与“学”的综合发展提供参考。 一、设计原则 体育课堂教学中“问题链”的设计需以学生发展为本位,注重“问题链”设计的针对性、进阶性、情境性。 (一
《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》的实证研究成果提出了指向核心素养的课堂教学“四化”转型(即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化和教学评价精准化),并阐述了四个方面的具体指标、行为表现(策略)及价值意义等[1]。课堂教学“四化”转型的核心在于教学方式的变革,而“教法学法问题化”作为“四化”转型中的关键,其操作策略凸显了“问题设计”在课堂教学设计与实施中的重要作用。 笔者以水平二(三
随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]的颁布,浙江省体育教研室因势利导推出了课堂“四化”转型—教学内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化。其中,教法学法问题化强调落实《义教课程标准(2022年版)》的素养导向,培养学生思维意识,构建深度学习的课堂教学方式。笔者以《行进间单手肩上投篮练习方法:行进间运球急停急起+行进间单手肩
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》进一步强化了体育与健康课程的育人导向和着力发展学生核心素养的目的,同时强调要创设多种复杂的运动情境;引导学生积极思考,主动探索,自觉实践,培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识;指导学生在面对问题、解决问题的真实情境中形成核心素养。基于此,浙江省教研室提出了体育课堂“四化”转型:教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化,而“教
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出“提高解决体育与健康实际问题的综合能力”。那么,体育与健康课堂教学中的问题围绕什么来进行设计,如何将若干问题形成问题链引领学生参与学习过程,从而发展学生综合能力呢?笔者围绕浙江省“四化”(教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化)课堂转型中的实践探索,阐述问题链的设计与实施的路径。 一、依据学习内容,设计问题链 浙江省“四
田径类运动是中小学体育课程中重要的学习内容。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》理念下,在实施田径大单元教学时,笔者立足核心素养,聚焦“提高运动能力和规避运动损伤”两个关键问题,通过进门促“知”、进益促“型”、进步促“技”、进深促“质”、进阶促“惯”五个阶段,发展学生的核心素养(图1)。 图1 “五进五促”阶梯教学架构 一、进门促“知”,提高认知水平 进门促“知”就是通过学习功能性
《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:“融合运用传统与现代技术手段,重视情境教学;探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。”其中,项目化学习是指学生在一段时间内基于一个项目主题,在真实的任务情境下,对相关的驱动性问题持续深入地合作与探究,并最终完成项目任务,形成项目成果,从而培养学生关键能力,实现对核心知识深刻理解的学习方式。[1]笔者以《普通高中体育与健
定向运动是一项结合脑力与体力的新兴体育类项目,参与者需借助指北针、地图,在最短时间内按顺序抵达指定的点位。定向运动的专项技能包括定位(确定自身位置)、定向(确定目标方向)、快速行进、判断地貌、选择路线、捕捉检查点和越野跑等。矩阵定向游戏是基于定向运动基本原理进行简化改编,通常在开阔地带,将标志盘以等距的方式进行横向和纵向分布,形如“矩阵”。相较于常规定向运动,矩阵定向游戏具有场地摆放简单、规则通俗
在小学仰卧起坐教学中,如果练习方法单一,则可能导致学生积极性不高,动作变形等现象。笔者针对水平二、水平三学生的仰卧起坐学习,利用海绵棒设计游戏,激发学生学练积极性,提升学生的腰、腹、背肌等力量。 一、摆腿过桥 练习目的:通过多次多组、高度由低到高的练习,增加学生的核心力量,培养坚定的意志。 练习方法:2名学生1组,练习者仰卧于垫上,肩背着垫,脚前摆放海绵棒“拱桥”。另一名学生站在练习者头部后
笔者执教的水平二(三年级)《田径:投掷游戏与体能发展》一课于2024年4月3日在由四川省教育科学研究院主办的四川省“聚焦核心素养培养 促进学校体育高质量发展”主题研讨活动中进行课例展示,现将本节课的设计思路与大家分享。 一、教材分析 本节课教材选自人教版《体育与健康》水平二全一册第四章“基本身体活动”中第三节投掷内容。本次课的重点是使学生掌握快速挥臂,蹬地转体的动作技术,通过用弹力带鞭打体操垫
引体向上是《国家学生体质健康标准(2014年修订)》初高中学男生的必测内容,也是宁波市中考体育的选考项目之一。笔者通过一些家用的“道具”设计了简单易行的练习方法,使学生可以根据家里现有的“道具”进行引体向上练习。实践证明,经过一系列练习后,学生对于引体向上技能的掌握和完成的个数均有明显提高。 一、俯身引体向上 练习目的:锻炼背阔肌。 练习方法:俯卧平躺于地面,小腿交叉勾起,大腿和胸部尽量离开
体育教研员在体育与健康课程改革中扮演着关键性的角色,是教学改革的倡导者、组织者、实践者,起到了“牛鼻子”作用。在新一轮课程改革背景下,为贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]和《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《普高课程标准(2017年版2020年修订)》],进一步深化课程改革,广东省狠抓市级、县(市、
近年来,四川省针对“中考体育改革”“大课间体育活动”“大单元教学”“中华优秀传统体育”等方面开展了多项课题研究,并在全省中小学中立项了多项子课题,全省131所学校1000余名体育教师参与了实践研究。2024年4月1—3日,四川省“聚焦核心素养培养 促进学校体育高质量发展”主题研讨活动举行,活动聚焦学校体育的热点和难点问题,展示课题研究的阶段性研究成果,并接受专家的进一步指导,以期推动四川省中小学体
手球比赛中,防守技术不仅关乎运动员个人能力的展现,更是团队战术与比赛策略的核心,有效的防守能破坏对手进攻节奏,降低得分效率,对提升球队整体竞技水平具有重要意义。随着手球运动的不断发展,手球进攻技术日益多样化,对防守技术提出了更高的要求。因此,深入研究手球防守技术,对于提升运动员防守能力和制订有效的防守策略至关重要。 一、手球防守技术概述 1.手球防守技术的基本构成 手球防守技术是手球运动中
由于放假、休赛期等原因,学校运动队不可避免训练中断的情况。停训后队员身体机能及运动表现均会出现不同程度的下降,且可能影响后续训练的系统性并增加伤病风险,如何在恢复期高效提升体能是每个教练员关注的问题。笔者以学校篮球运动队为例,运用身体运动功能训练设计体能恢复方案,优化技术,提高身体机能,从而提高队员体能恢复的效率。 一、训练中断对运动员身体机能和运动能力的影响 运动员由于不可抗拒因素而终止训练
在假期、伤病等期间,中长跑运动员会面临训练中断和休息增多的情况,停训会导致心血管耐力下降、肌肉力量减弱以及体脂含量增加等生理方面的变化。同时,缺乏正常的技术训练会降低运动员的技能水平和适应性。了解这些影响因素对中长跑运动员在训练中断后快速恢复训练和比赛中的状态至关重要。笔者深入研究了停训对中长跑运动员的影响,并经过实践总结了有效的复训措施,以帮助运动员尽快找回身体状态,激活身体机能,进一步巩固前期
短跑的动作技术质量直接影响着运动员的运动表现。进行高强度大重量的训练可以增强力量并扩大肌肉的横切面积,但这也会对动作速度和动作幅度产生限制,导致在短跑加速阶段产生更大的阻力,影响运动员的整体表现。合理应用弹力带训练,可以促进队员短跑动作技术的标准化水平,优化队员在协调性和爆发力方面的表现,进一步提升队员的专项能力和素质水平。 一、起跑辅助性训练 起跑技术的好坏直接影响起跑后的加速跑乃至全程跑的
当前,随着社会经济的不断发展和新型电子科技产品的不断涌现,使得电子类相关产品与人们的生活、学习和工作密不可分。青少年借助电子网络产品的新型学习模式也得到了前所未有的普及和使用,由此也导致青少年形成了诸多不良姿态,如,脊柱侧弯、骨盆前倾、长短腿等。这些不良体态受到了学校和家长的日益关注和重视,其中,骨盆前倾是影响青少年健康不可忽视的异常体态之一。 骨盆作为身体承重的中枢部分,是身体重心所在之处,在
跟腱炎是影响中小学生运动健康的常见问题之一。通过分析跟腱炎的表现症状与功能障碍,并对容易导致跟腱炎的运动类型进行分析,阐述其损伤机理,使学生、教师、家长等对跟腱炎发生的原因与过程有一个清晰的认识,并引起重视。在此基础上,中国教育科学研究院体育美育研究所健康体能课题组(以下简称健康体能课题组)提出一系列预防与康复手段,包括肌肉平衡训练、适当的热身和拉伸活动等,以期为中小学生的运动健康和损伤预防提供合
2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,此举推动了学校课后服务逐步开展,满足了学生的学习兴趣与运动需求[1]。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]提出:体育核心素养涵盖了运动能力、健康行为与体育品德,并强调“关注学生个体差异,运用多样教学方式去提升学练兴趣。”[2] 肥
一、长距离跑的项目特征 长距离跑运动员比赛距离通常是10km、15km,半程马拉松(21.1km)和马拉松(42.2km)。大部分优秀的长距离跑运动员的年龄在20岁到40岁。优秀长距离跑运动员的典型训练包括跑道训练、水上跑步、力量训练和长距离跑等。 二、长距离跑运动员的生理特征 长距离跑为中等强度的周期性运动,在正式运动项目中,距离最长,速度最慢,强度最小,持续时间最长。全程需要大量的能量供
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,开展丰富多样的身体活动,利用多种活动发展身体平衡和协调能力,发展幼儿动作的协调性和灵活性[1]。幼儿平衡活动存在活动项目单一、器材单一的不足,有计划地开展符合幼儿身心发展规律的运动,能较好地促进幼儿平衡能力的发展。尝试开展新颖的平衡运动项目,能够给幼儿带来挑战,促进幼儿平衡能力的发展。 扁带运动起源于20世纪70年代,该运动已于2017年3月在国家体育总局登山
编者按:《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确运动能力是核心素养的主要内容之一,并指出“运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度”。应该如何理解“运动认知”,并将其落实到体育课堂教学中?“运动认知”与“技战术运用”两者有何关系?这种关系在体育课堂教学中应该如何体现?针对这些疑问,《中国学校体育》杂志“案例研析”总第58期话题研讨以水平三(五年级)《篮球传接球:
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]指出,体育与健康课程“以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的”。由此可见,体育与健康学科的认知方式是通过身体不断地练习、实践,将相关的运动文化知识、信息等融入其中,并以身体运动的形式表现出来。因此,“运动认知”不仅是大脑对运动文化知识和
由于“运动认知”的形成是通过身体练习认知自己身体的方式进行,导致其认知方式和其他学科以大脑思考的认知方式有所不同。如何将“运动认知”落到教学中是体育课堂教学需要解决的问题。笔者以篮球的传接球为例,对如何在教学中落实“运动认知”进行探讨,以期引起同行的思考。 一、对教学中落实“运动认知”的思考 教学由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教学中存在2个主体、2 种行为—教的主体与学的主体、教的行
在教学实践中发现,学生在课堂中即使学会了标准、规范的篮球传接球技术,在真实的、复杂的实战比赛情境中仍可能出现“学不能用”的现象。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]将“运动认知与技战术”作为运动能力素养的具体表现形式,意味着其对发展学生运动能力素养具有重要的作用。那么,如何理解“运动认知”?“运动认知与技战术运用”之间的关系是什么?体育课堂教学
近年来,随着《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布实施,以及对运动认知领域研究的深化,运动认知已被正式纳入我国体育教育课程的核心架构中,成为体育与健康课程核心素养的关键组成部分。在此背景下,篮球、足球等集体性运动项目对学生的技战术能力提出了新的要求,即在快速变化的比赛环境中有效阅读预判、沟通协作、决策执行等。这种能力的培养不仅需要言语交流,还依赖于非言语的身体认知互动,即“身体对话”
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]明确运动能力是核心素养的主要内容之一,并指出“运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度”。如何理解“运动认知”,教学中应采用怎样的策略将“运动认知”落到实处?笔者以篮球传接球技战术教学为例就这两个问题展开阐述。 一、对“运动认知”的理解 认知,是指人们获得知识或应用知识的过程,或
笔者依据《国家学生体质健康标准(2014年修订)》[以下简称《标准(2014年修订)》]中的单项指标评价标准,对笔者所在学校44名水平二学生仰卧起坐训练的过程性监督为例,阐述如何利用增值性评价方式刺激学生参与锻炼的内驱力,促进提升学生健康水平提升。 一、关注数据增值,家校共育促训练 一是学期伊始,制作《体育锻炼习惯养成记录表》,其中包含日记录(记录每日3次仰卧起坐次数)、周期最高次数(20天为
笔者研究阶段性增值评价,其主要目的是对某阶段的学习过程和结果进行分析,以激励学生持续提升。 一、选择评价指标 在课堂教学中,阶段性增值评价可以从阶段性定量评价的结果和阶段性定性评价的结果两个方面进行。 (一)阶段性定量评价结果 阶段性定量评价结果主要是对运动能力的评价,是将学生某一阶段练习开始前后的成绩进行对比获得的值,其中包含个体纵向发展结果和群体横向发展结果2个方面,是增值评价的考核内
《义务教育课程方案(2022年版)》指出:“注重对学习过程的观察、记录与分析,倡导基于证据的评价。关注学生真实发生的进步,积极探索增值评价。”《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的“评价建议”也指出“积极探索增值评价”。增值评价不仅关注学生的起点水平,更重视学生在学练过程中的进步和成长,激励每一名学生不断进步。在体育课堂教学中实施增值评价,需注意以下3个方面。 一、端正测试态度,鼓励学
《深化新时代教育评价改革总体方案》指出:“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向”“探索增值评价,健全综合评价”。如何发挥增值评价的优势,让每一名学生看到自己的进步,产生进取的动力,积极主动地参与体育学练、锻炼,从而改善学生体质健康水平,成为发挥体育课堂教学评价功能的探索点。 一、探索增值评价内涵,明确增值评价意义 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[
35年前,我从扬州师范学校普师专业毕业,作为早期的乡村定向师范生,我注定一生与乡村的学生结伴,像蒲公英一样,落在哪里,就扎根在哪里,共建共享属于自己的乡村教育生涯。 一、爱在左,情在右,传承的是奉献 1.爱乡村,用爱点亮梦想之灯 乡村教育是一项以爱为起点,一辈子不断奉献的事业。1989年8月,我被分配至仪征市香沟小学任教。当时的香沟小学,连自来水和电都是“奢侈品”,只有煤油灯和水垢超标的井水
从专业运动员转型为体育教师,从普通教师成长为北京市名师,15载杏坛乐悠悠,拾级而上路漫漫。多年来,我始终秉承学校的教育理念——“让运动成为习惯,让生命更加精彩”,在追求专业提升和育人质量的体育之路上不懈努力、磨砺成长。在一线教师的岗位上扎实工作,一步一个台阶稳步前行。2014年,我被评为西城区“我心中的好老师”,2019年被评为西城区优秀共产党员、教育系统先进工作者,2020年被评为西城区教育系统
“文明其精神,野蛮其体魄。”如今,学生在家长的“严加监督”下,或许能文明其精神,但如何能野蛮其体魄?这是我一直思考的问题。直到在2024年区级小学女子篮球赛中,我受到了新的启发。 一、寻找“掉队”的队长 我校是小学女子篮球特色学校,而我是学校的体育教师兼女篮教练员。2023年,我校女篮在区级赛半决赛中失利,最终止步四强。记得当初比赛结束哨音响起的那一刻,球队的学生垂头丧气,像极了泄气的皮球。对
2018年9月,我遇到了一名特殊的学生—刚入学读一年级的小任。他在室外上体育课时总是跑来跑去,任凭我怎么喊他都不理我。后来我与他的班主任沟通后才了解到,小任有多动症,正在接受药物治疗。不仅在体育课上不受约束,还会在其他课上大喊大叫,撒泼打滚,甚至掀翻别人的桌子……他的行为已经扰乱了正常的课堂秩序,放任不管会影响小任融入集体,造成严重的后果。作为教师,应该平等地关注每一名学生的发展,而如何引导小任认
《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《义教课程标准(2022年版)》]提出:“依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实‘教会、勤练、常赛’,注重‘学、练、赛’一体化教学。坚持课内外有机结合,指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能,提供更多时间让学生进行充分练习,巩固和运用所学运动知识与技能,参与形式多样的展示或比赛。激发学生参与运动的兴趣。”笔者所在学校积极落实《