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辽宁教育·教研版

辽宁教育·教研版

2025年02期

普通教育刊物。旨在加强基础教育，全面贯彻教育方针，为广大中小学教育工作者及教师服务。

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卷首 | 幸福教师的“三链接”

卷首 | 幸福教师的“三链接”

真正的幸福，并非源自物质的堆砌与财富的累积，而是植根于内心的宁静与精神的富足。在教育这片广袤的沃土上，每一位教师都是独一无二的耕耘者，以各自的方式播撒着幸福的种子。作为一名教育工作者，应以“三链接”为钥匙，开启通往幸福教师的大门。首先，以阅读链接教育智慧。阅读是站在历史与智慧两位“巨人”的肩膀上眺望世界的方式。它如同一泓清泉，源源不断地为教师注入知识的活水，拓宽教育视野。在浩瀚的书海中，教师有
关注 | 巧用学历案实现小学语文深度学习的二次转换

关注 | 巧用学历案实现小学语文深度学习的二次转换

摘要：学习是学生用已经掌握的知识和理念来创建新理解和新认知的过程。学生只有在实现信息的再次转化后，才能真正掌握所学内容。教师要将学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等学历案要素和实际教学案例巧妙结合，真正实现学生深度学习的二次转换。关键词：小学语文；学历案；深度学习；二次转换学习是学生用已经掌握的知识和理念来创建新理解和新认知
关注 | 指向核心素养的小学数学单元学历案设计与实施

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摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标。如何让核心素养落地，成为新课程背景下教师实施课堂教学的一个巨大挑战。实践表明，从变革教案入手，基于小学生的年龄特征和数学学科特点，设计和实施指向核心素养的单元学历案是一项有效的举措。小学数学单元学历案以核心素养为导向，秉持学生立场，从“教”案走向“学”案，突出“单元整体设计”“学习目标导向”“教—学—评”一致性和“学后反思
关注 | 聚焦“学习目标”与“评价任务”的学历案教学研究

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摘要：国家课程改革存在“1.0知识”→“2.0能力”→“3.0素养”→“4.0发展”的认知进阶，指向在学习过程中发展学生核心素养。学历案教学作为一种教学模式应运而生，其最大特征是聚焦学习目标和评价任务的“教—学—评”一致性。学历案教学的本质为在深度学习视域下，确定促进真实学习发生的学习目标，依据学习目标设计评价任务及评价标准，促进教师和学生在教与学的过程中认识到是否“学会”、是否“会学”，并以学生
关注 | 学力进阶视角下小学生习作观察力培养策略研究

关注 | 学力进阶视角下小学生习作观察力培养策略研究

摘要：学力进阶是以培养学生高阶思维为目标的课堂教学方式。学力进阶视角下的习作观察力培养是提升学生习作能力的重点。以统编版小学语文教材四年级上册第三单元为例，教师可以将循证教学的理念融入小学语文习作教学，从课例循证、家校循证、融合循证和生活循证四个角度进行任务设计，帮助学生学会观察，将观察力充分运用到习作学习中，提升习作素养。关键词：习作观察力；学力进阶；思维；习作素养《义务教育语文课程标准
关注 | 数学观察力：涵养理性精神的智慧探求

关注 | 数学观察力：涵养理性精神的智慧探求

摘要：数学观察力是在对特定数学活动的观察过程中逐步发展起来的，是一种全面、深度、正确地认识数学特点的能力。在教学中，教师应通过有目的、高质量的观察活动，引导学生在发散式观察中丰盈数学观察经验，在聚焦式观察中夯实观察力的根基，在问题式观察中提升数学观察力，从而培养学生求实、创新、批判的理性精神。关键词：数学观察力；数学活动；理性精神；数学核心素养《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下
关注 | “和悦教育”理念下校本课程建构的路径探索

关注 | “和悦教育”理念下校本课程建构的路径探索

摘要：高质量课程体系建设是落实立德树人根本任务的重要途径。大连市甘井子区奥体第一小学秉持“和而润心，悦而相生”的教育思想，践行“和悦教育”理念，以培养“有自信、有自律、有仁爱、有协作、有责任、有担当、有敬畏、有共享”的和悦少年为育人目标，着力推进育人方式变革，为学生未来发展打下坚实基础。经过两年多的课程实践，初步构建出“1236·和润课程”体系，探索课程新路径，构建课程新样态，赋能学生综合素养提升
教苑 | 学习任务群视域下思辨性阅读单篇教学的实施路径

教苑 | 学习任务群视域下思辨性阅读单篇教学的实施路径

摘要：“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在培养学生的思维能力。以统编版小学语文教材二年级上册《曹冲称象》一课为例，教师可根据该课所属学习任务群的定位和功能设计适切的学习主题，挖掘思辨性问题，以情境性学习任务为驱动，通过连贯的学习活动帮助学生提升思维能力，落实语文学科核心素养的培育。关键词：学习任务群；思辨性阅读；单篇教学；思维能力《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下通称“新课标”
教苑 | 着眼“1”的视角助力辩证思维发展

教苑 | 着眼“1”的视角助力辩证思维发展

摘要：学生在学习数学的过程中，不仅获取了知识与技能，形成了解决问题的方法，更是推动了思维的发展。学会用联系的、变化的、整体的观点看待事物和思考问题，进行多角度、全面分析，是一种高级的思维能力。在教学实践中，教师需要找到学生辩证思维发展的关键点，通过概念的逐级建构，培养学生的理性精神。关键词：小学数学教学；辩证思维；理性精神分数概念是小学阶段一个重要的数学概念，理解分数概念是学生对单位认识的
教苑 | 转化过程目标落实核心素养

教苑 | 转化过程目标落实核心素养

摘要：过程目标是数学课程目标的重要组成部分。数学课程所承载的落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能要通过结果目标和过程目标的转化来实现。教师在课堂教学中要善于把过程性目标转化成可操作的教学情境、教学策略和教学活动，变经过为经历、变感受为感悟、变体会为体验，从而落实学生核心素养的培养。关键词：过程目标；小学数学；核心素养；教学活动数学素养是现代社会公民应当具备的基本素养之一。数学课程承载着
教苑 | 数学核心素养下用跨学科思维解决真实问题的策略

教苑 | 数学核心素养下用跨学科思维解决真实问题的策略

摘要：新课程背景下，教师要充分考虑不同年龄段学生的认知规律和教育教学需求，密切结合学校特色文化和校园中发生的真实问题，在数学核心素养导向下，创新研发具有趣味性、综合性、开放性的小学数学跨学科主题学习活动。以跨学科、跨年级主题学习“‘数’说光盘行动”课程为例，教师要从整体、系统、联结等视角探究主题学习的设计、实施和特色，引导学生在学习过程中运用多学科知识解决一系列结构化问题，加强学科间的关联，更新教
教苑 | 基于ICAP认知互动理论的交互写作课堂教学：前提与环节

教苑 | 基于ICAP认知互动理论的交互写作课堂教学：前提与环节

摘要：在交互写作课堂上，小组成员在交流分享、对话辩论及矫正性评价中重构写作，矫正自己观点，融合他人观点，协同创作出更优秀的作文。交互写作本质上是螺旋式上升的自主、互惠写作过程，这个过程既能提高学生写作技能，培养学生写作素养，又能在师生、生生之间产生良性循环的写作情感能量，提升师生社会与情感能力。关键词：ICAP认知互动理论；交互写作；前提；环节一、ICAP认知互动理论与价值《普通高中语
教苑 | 厚植家国情怀的“六维三度”策略

教苑 | 厚植家国情怀的“六维三度”策略

摘要：在道德与法治教学中，教师可以运用“六维三度”策略，通过实施素养铸魂、巧妙设问、情境浸润、活动砺心、思维碰撞和评价导向六个教学维度，并融入素养的高度、情感的温度、思维的深度等“三度”要求，引导学生厚植家国情怀，促使学生深刻理解生命的价值与意义，激发爱国情怀与使命感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有效路径。关键词：道德与法治；家国情怀；“六维三度”；教学设计《义务教
教苑 | 基于结构化视角的小学数学单元整体教学的设计与实施

教苑 | 基于结构化视角的小学数学单元整体教学的设计与实施

摘要：结构化视角下的小学数学单元整体教学，在提升教学质量、培养学生核心素养等方面发挥着重要作用。教师可以基于结构化视角对单元整体教学的概念、意义，从教学目标结构化、教学内容结构化、教学方法结构化、数学思维结构化四个方面来探索结构化视角下单元整体教学的设计与实施策略。关键词：小学数学；结构化；单元整体教学；设计与实施结构化教学强调知识的内在逻辑与联系，通过构建知识网络，帮助学生形成系统化的认
教苑 | “主题式学习”教学模式下小学数学量感的培养策略

教苑 | “主题式学习”教学模式下小学数学量感的培养策略

摘要：“主题式学习”教学模式凭借其跨学科整合、情境创设、实践导向等特点，为小学数学量感培养提供了新的思路。在“测量”大单元教学中，教师要深入探索“主题式学习”教学模式下量感培养的策略与方法，通过构建“小小测量师”主题式学习活动，结合学情分析与目标设定，设计跨学科整合、情境化活动、差异化教学及多样化评价体系，促进学生量感的深度发展。关键词：量感；主题式教学；数学核心素养；跨学科 “主题式学习”
教苑 | 小学英语课堂教学中真实学习场景的建构

教苑 | 小学英语课堂教学中真实学习场景的建构

摘要：真实场景中的英语学习，关注学生学习体验、情绪融合、探究合作。在精准研读教材、把握教学内容的基础上，教师可以基于主题图，构建学习场景；聚焦板块间，延续学习场景；联系真生活，创设学习场景，帮助学生解决生活中的真实问题，实现深度学习。关键词：真实学习场景；有效建构；小学英语；深度学习核心素养背景下的小学英语教学，要促进学生在真实场景中解决真实的问题，促进学习真实地发生。将真实场景中的学科教
教苑 | 基于“教—学—评”一致性的小学数学评价设计研究

教苑 | 基于“教—学—评”一致性的小学数学评价设计研究

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》增加了“学业要求”和“教学提示”，强调了“教—学—评”的一致性。教师应了解“教—学—评”体系中小学数学教学评价的意义和作用，使教学评价的设计理念与核心素养导向保持一致、教学评价标准与学业要求保持一致、教学评价方式与教学内容和方法保持一致。基于以上“三个一致”的原则，教师应综合传统的纸笔测试评价、表现性评价、访谈交流式评价，设计“教—学—评”一致性的评价
教苑 | 素养目标下小学语文古诗词教学“结合资料”的学习策略

教苑 | 素养目标下小学语文古诗词教学“结合资料”的学习策略

摘要：古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，但由于其具有的时代性和文体差异性，在日常的小学语文教学中，学生往往更重视古诗词的背诵和默写，而忽视了其背后蕴含的丰厚人文色彩。统编版小学语文教材六年级下册第四单元要求落实“查阅相关资料，加深对课文的理解”这一语文阅读要素，教师可通过“结合资料”的学习策略，提升学生的思维能力，培养审美创造与文化自信等核心素养。关键词：小学语文；古诗词教学；结合资料；
教苑 | 涵育文化自信：神话类文本教学的实践探索

教苑 | 涵育文化自信：神话类文本教学的实践探索

摘要：中国神话是中华文化的重要基因库，孕育并承载着中华民族的传统，是中华民族共同的记忆。儿童越早接触这些鲜活的文化印记，对其一生的影响就越深远。在语文教学实践中，教师应正确认识神话类文本的教学要义，依据神话文本特质，发展儿童的叙事思维、发散思维、辩证思维、诗性思维；紧扣神话文本语言，创设文化的感知场、理解场、实践场和审美场。如此，可以培养学生的文化自信，凸显中华优秀传统文化的育人价值，落实语文课程
教苑 | 核心素养导向下的初中生物学单元作业设计策略

教苑 | 核心素养导向下的初中生物学单元作业设计策略

摘要：作业是教师和学生的双边活动，连接课程、课堂和教学评价。在新课标、新课改的背景下，教师应立足现实，从素养立意出发进行作业设计。教师要探索以核心素养为导向的单元作业设计路径和方法，构建以单元为整体视角的概念进阶体系，以发展核心素养为目标导向，丰富作业类型，采用多元、持续的评价方式评估教学效果，从而实现作业与“教”“学”“评”的配合性对接，提升作业的综合育人功能。关键词：新课改；核心素养；初中
教苑 | 小学信息科技课程项目式学习中驱动性问题的设计与重构

教苑 | 小学信息科技课程项目式学习中驱动性问题的设计与重构

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中倡导开展项目式学习。教师需要在把握学科核心知识的基础上，以合理性、可分解原则为导向，设计有价值的“真”驱动性问题，从精准分析学情、学生角色扮演、迭代升级问题三个方面出发，重构驱动性问题，达到充分彰显项目式学习价值的目的。关键词：项目式学习；驱动性问题；重构；角色扮演；迭代随着深化教育教学改革的全面开展，项目式学习已全面进入中小学信息科技课
案例 | 初中语文自读课高效课堂教学模式探究

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摘要：新课程积极推进义务教育全面改革发展，要求教师把为学生打造高效课堂作为重要教学研究内容。构建初中语文高效课堂是革新传统教育模式、实现教学方式创新、提升教学效率的重要措施，对激发学生的学习兴趣，促进语文教学高效发展具有非常重要的意义。自读课是落实初中语文新课程理念的重要手段，教师可以从学生实际情况出发，通过构建“三依、三给、六自主”自读课教学模式，为高效课堂的打造提供支持和保障。关键词：自读

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教苑 | 学习任务群视域下思辨性阅读单篇教学的实施路径

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