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语文天地·小学版

语文天地·小学版

2020年05期

本刊拓展小学生知识领域，培养创新思维，丰富和提高小学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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备课参考 | 课文复述教学的动态操作路径

备课参考 | 课文复述教学的动态操作路径

复述课文是小学语文阅读教学中的重要内容，学生因为表达基础存在一定短板，对课文复述普遍感觉有难度。所谓动态操作，是指为学生准备更多与复述相关的活动，促使学生自然进入复述学习情境之中，在潜移默化中形塑学科综合能力。一、鼓励个性阅读，建立复述动态思维学生对课文复述存在一定为难情绪，教师对此需要有清晰的认知，在分析问题中可以发现，学生阅读文本不深是重要原因。因此，教师要强化学生阅读学习的指导，让
备课参考 | 浅谈统编版教材创造性复述教学策略

备课参考 | 浅谈统编版教材创造性复述教学策略

复述是训练学生语言表达和言语思维的重要方式，是学生对文本进行理解感知、内化悦纳、整合重组的语言实践活动。统编版教材依托学生语言能力发展的规律，设置了“详细复述—简要复述—创造性复述”的严谨体系。统编版教材五上第三单元就设置了民间故事单元，旨在训练学生对故事类文本进行创造性复述的能力。一、想象拓展，在补白中开展创造性复述为了表达的需要，叙事性文本常常在简略处、概括处省略部分情节，教师可以综
备课参考 | 明晰语体，培养小学生言语能力

备课参考 | 明晰语体，培养小学生言语能力

语体是人们在日常生活各个领域，针对不同对象和环境，使用语言交际时形成的常用语汇、句式、修辞结构等特点。在小学语文教学中要引导学生积极结合语体展开语用训练，促使学生的言语能力得到提升。一、抓住基调，确保稳定性不管是口语表达还是书面语表达，都要注意语体的稳定性，不要夹杂使用各种不同的语体类型。在尝试表达之前，首先要引导学生揣摩自己处在怎样的语境中，思考选择怎样的语体更为合适，然后则要引导学生
备课参考 | 走进文本，探寻言语表达的奥妙

备课参考 | 走进文本，探寻言语表达的奥妙

语言建构和应用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分，在小学语文教学中要引导学生积极走进丰富的语言实践中，通过主动积累和梳理掌握语言文字的运用规律，探究语言表达的奥秘。教师要引导学生积极走进课文，尝试探究课文中的词句，透过这些词句掌握言语表达的方法，提升语言建构和应用方面的核心素养。一、多维观察，立体展现不少学生由于认知能力有限，所以在表达的时候常常只能从一个角度出发，不能多维地观察事物
备课参考 | 文本个性解读的原点诉求

备课参考 | 文本个性解读的原点诉求

小学语文阅读教学启动后，教师需要有主体教学意识，让学生主动参与到文本解读学习之中，在个性解读基础上建立学科认知体系。阅读是学生个性学习行为，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是对学生个性解读的直接诠释，教师针对学生阅读诉求展开教学设计，能够成功激活学生阅读思维，形成丰富的阅读成果。一、多元链接生活，创设文本解读情境文本内容与学生生活有密切关联，这是最需要重视的阅读制约因素。教师
备课参考 | 品味感悟读写结合内化提升

备课参考 | 品味感悟读写结合内化提升

《四季之美》是五年级语文上册第七单元的一篇精读课文，课文主要以简练的语言描写了春日黎明、夏天傍晚、秋之黄昏、冬季早晨的美丽景色，给读者营造出了一个充满诗意的世界，表达了作者对大自然的喜爱与赞美。那么，对于这样一篇精美的散文来说，怎样才能把本单元的语文要素真正落到实处呢？一、借助关键词想画面，感受景物的动态之美五年级语文上册第七单元的主题是“自然之趣”。语文要素是“体会文中的静态描写和动态
备课参考 | 聚焦神话表达理解神奇想象

备课参考 | 聚焦神话表达理解神奇想象

小学语文统编教材中安排学习的故事类文体单元有童话、寓言、神话、民间故事等，相比较而言神话故事中的想象最具有神奇性。学习神话，需要从不同层次、不同角度探寻文本中表达的神奇想象，由此可以感受神话的本质特征，进而领悟历史发展的长河中人类不断地追求进步的需求所在。一、从神话表达的瑰伟的宇宙世界理解远古神话中的一个突出主题是灾难，如《大禹治水》《女娲补天》就是典型代表。另一个重要的主题是创世，《盘
备课参考 | 读图让学生阅读思维从2D走向3D

备课参考 | 读图让学生阅读思维从2D走向3D

小学语文教材中有丰富插图信息，教师引导学生对这些插图内容展开细致观察，可以获得更为直观的阅读信息，让学生结合文本文字内容展开融合性思考，可以促使学生阅读思维的自然升级。教师科学利用插图展开教学调度，让学生自然进入插图观察学习之中，让学生阅读思维顺利完成蜕变。一、整合图文资源，创设生本思维场域语文教学启动后，教师要注意引导学生阅读文本内容，对文本中的插图内容展开细致观察，找到文本解读的切入
课堂教学 | 小学语文课堂如何培养学生的创新能力

课堂教学 | 小学语文课堂如何培养学生的创新能力

创新是人类文明发展过程中一种独特的高层次思维活动，小学阶段是学生思维能力提升的重要阶段，如何从小学课堂中开发学生的创新能力是当前普遍关注的问题之一。因此，语文课堂教学应当注重强调培养学生的创新思维和创新能力。结合20余年的教学经验，本文针对如何在语文课堂中有效地培养学生的创新思维和创新能力展开讨论。一、前提条件作为一名语文教师，语文课堂教学的基本目标是注重学生的字词，但是若仅仅关注单词单
课堂教学 | 引入支点式学习，发展学生语文品格

课堂教学 | 引入支点式学习，发展学生语文品格

学科核心素养包含关键能力和必备品格，在小学语文教学中，可引入支点式学习，借助于核心问题的提炼，以自主学习活动为支点，来促进学生感知文本、传承人文知识，增进学生必备品格的养成。一、做好支点，与学生必备品格相衔接在应用支点式学习前，需要我们提前做好准备，明晰学生学习的支点内容。布卢姆提出的“目标教学”思路，强调从核心问题、学习活动中，借助于问题来启发学生思维，以问导学，让学生从文本阅读、体悟
课堂教学 | 多措并举，促使学生主动发问

课堂教学 | 多措并举，促使学生主动发问

知识的获取不只有学习这一种形式，提问也是获取知识的重要手段，“问”是学习的动力源泉。在小学语文课堂中，教师要打破传统教学认知的束缚，对固有教学模式优化创新，为学生营造良好的“发问”平台，全面提高语文课堂教学对学生核心素养提升的积极作用。一、转变教学观念，做好主动“发问”准备在传统教学观念中教师是课堂的主导，学生是知识的被动获取者，这一观念会引发学生对语文学习的厌烦心理，更不要说促进学生主
课堂教学 | 角色演绎在小学语文教学中的应用

课堂教学 | 角色演绎在小学语文教学中的应用

小学语文教学设计时，受限于课业压力和实际应用的局限性等原因，课堂中的角色演绎教学仍存在实施表面化、方法单一、评价失衡等问题。作为语文教师，应正确解读角色演绎的教学内涵，立足实际教学情况，从明确目标、丰富版样、多元评价等方面优化角色演绎教学设计，最大限度地挥角色演绎法对小学语文课堂教学的促进作用，为学生综合语文能力成长奠基。一、明确目标，创设情境角色演绎教学能够将枯燥的语文知识融入到生动的
课堂教学 | 浅谈低段童话教学的三种策略

课堂教学 | 浅谈低段童话教学的三种策略

低段语文教材中的课文以童话体裁的文章居多，在童话教学中，教师可以从童话的特点以及学生们接受认知事物的特点出发，从反复诵读，学讲故事以及真切对话等方面展开教学，让学生从中感受到童话的魅力与价值，提升学生的阅读素养。一、多样诵读，感受童话的魅力王荣生教授指出：“阅读文学作品，要以‘文学的姿势’来接纳虚构的世界，并沉浸其中，享受阅读的过程与乐趣。”由此可见，在阅读中，王荣生教授强调的是文学阅读
课堂教学 | 基于体味诗趣的小学古诗词教学方法

课堂教学 | 基于体味诗趣的小学古诗词教学方法

古诗词是中华文化的瑰宝，具有极高的文学鉴赏价值，教师引导学生对古诗词展开鉴赏体味性学习，可以让学生在更多领域受到熏陶和教育。古诗词学习亟待突破和创新，只是让学生读读、背背是肤浅的，让学生能够融入到古诗词的诗句之中，这样才能形成丰富学习认知。一、注重诵读，营造古诗学习情境 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古人对诵读的认知非常深刻，我们需要加以借鉴。学生诵读古诗词的机会有很多，但大多还缺少
课堂教学 | 运用联读策略，读懂古诗词

课堂教学 | 运用联读策略，读懂古诗词

联读是一种教学手法，有同作者作品联读、同主题作品联读、同写法或其他相同之处的联读等方式。在小学古诗词教学中引入联读手法，可帮助学生感受古诗词的文化意境，体会诗文的艺术内涵与人文情感，促进学生理解和运用文字，提高诗文鉴赏与审美力。同时，联读手法打破单一诗文教学局限，由此及彼，拓宽学生人文视野，发展言语思维力。一、组诗联读，从古诗剖析与对照中加深理解在组诗联读中，可以是同诗人作品，也可以是同
课堂教学 | 小学语文古诗词教学探究

课堂教学 | 小学语文古诗词教学探究

古诗词是中华传统文化的宝典，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨明珠。诵读古诗词，不仅可以培养学生的语感，也可以让学生在古诗词的学习中感受祖国文化的熏陶，提高其语文素养。在小学阶段古诗词教学中，应注重结合学生的实际，引导学生多读、多探究，在理解的基础上熟读背诵，深入感受古诗词的意境，这样才能提升古诗词教学效率。一、初读诗文，了解作者在对小学古诗词课堂教学进行调查中发现，一些教师课堂中引入新课
字词教学 | 小学成语教学方法探析

字词教学 | 小学成语教学方法探析

成语是传统文化的重要内容，也是语言的结晶，因为有更为广泛的应用价值，深受人们的青睐。在教学操作中，教师要注意整合成语资源、创设学习情境、归结学生生活、构建展示平台，让学生有更适合的学习环境，促使学生自然建立成语学习认知。一、整合成语资源，促进成语积累小学语文教学中，教师要有成语教学主动意识，发动学生对成语资源展开全面搜集，给学生提供更多接触成语的机会。教材中有成语、教辅材料中也有成语、学
字词教学 | 字词教学应对接儿童思维

字词教学 | 字词教学应对接儿童思维

字词教学在小学语文学科中占有重要位置，教师在具体施教时，需要充分考虑学生思维特点和接受心理，对接学生生活认知基础。字词学习不是简单地认读和释义，需要考量更多制约因素，提升关联性、对接性，才能形成丰富教学亮点。一、整合字词资源，对接学生生活认知教材文本中有丰富字词资源，教师要建立筛选意识，针对学生生活认知展开相关操作，以提升字词教学的有效性。 1.生本文本对话字词教学启动后，教师不能
作文教学 | 小学语文看图写话引导视角的遴选

作文教学 | 小学语文看图写话引导视角的遴选

小学低年级看图写话教学中，教师需要对学生做出更多方法的传授，让学生在细致观察中搜集写话信息、在互动交流中寻求写话灵感、在关联想象、在启动写话思维、在读写展示中巩固写话认知。图文写话训练有自身特点，教师要从培养学生认识能力、形象思维能力、语言表达能力角度展教学实践，引导学生展开多种形式的看图写话训练，自然成就学生综合语文学习素质。一、在观察中搜集写话信息看图写话是融合性学习操作，体现整体感
作文教学 | 衍生“前意识”，培养学生写作能力

作文教学 | 衍生“前意识”，培养学生写作能力

“前意识”指的是在行动前可以意识到的内容，在指导学生展开写作的时候，要引导学生养成“意在笔先”的写作方法，先构思成熟，然后再展开写作的活动。若能基于学生的视角指导学生做好写作的准备工作，就能促使学生形成写作前意识，让学生的写作能力得到显著提升。一、表达与交流，唤醒自我学生的写作实际上就是为了自我表达和与人交流，学生要通过写作将自己感受到的世界和内心的想法用文字表达出来。所以要想提升学生的
作文教学 | 文法万千，追寻妙境

作文教学 | 文法万千，追寻妙境

《语文新课程标准》提倡：“学生全面发展学生的语言能力、思维能力、想像力和创造力。”要求学生在高年级阶段能够有意识地观察生活，记录生活中的各种事件。因此，小学语文教育中应当将作文中作为培养学生思维能力、想象力和创造力的综合性教学任务。与此同时，小学语文的教学具有很强的连贯性。中年级的写作要求对高年级作文有着重要的奠基作用。《语文新课程标准》同时指出：“中年级作文要尝试在习作中运用自己平时积累的
作文教学 | 影视资源与写作教学的有效融合

作文教学 | 影视资源与写作教学的有效融合

写作教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是学生语言综合运用能力的体现，是学生必备的基本技能，语文教师必须认识到写作教学的重要性，并尝试在教学实践中不断地探索、创新，以有效提升小学生的写作能力。在写作教学中，影视资源凭借其生动形象、艺术夸张等特点可以紧紧抓住学生的眼球，调动学习热情，使写作更有趣，真正达到我笔写我心的理想境界。那么，如何在写作教学中合理运用影视资源呢？一、影视资源有助于调动学
阅读教学 | 以《牛和鹅》一课为例谈“学习用批注的方法阅读”

阅读教学 | 以《牛和鹅》一课为例谈“学习用批注的方法阅读”

“批注式阅读”一直以来都是学生们阅读课文的好方法，它可以变被动阅读为主动阅读获取，变“教师独奏”为“学生争鸣”，促进学生阅读能力的提升。那么，如何引领学生进行批注阅读呢？统编语文四年级上册第六单元为批注阅读单元，下面主要以这单元的第一篇课文《牛和鹅》一课为例，谈谈自己的教学感受。一、结合单元编排意图，遵循学生认知规律在学生批注式阅读过程中，教师要遵从学生的认知规律，采取符合学生年段特点，
阅读教学 | 《伊索寓言》课外阅读指导及反思

阅读教学 | 《伊索寓言》课外阅读指导及反思

学校为了做好江阴市市级课题“课外阅读学习共同体”的研究工作，派给了硬任务：第八周上课外阅读指导课，于是以共同体的名义来指导课外阅读。根据研究，在知识构建的过程中，个体与个体之间的相互影响是十分有意义和必要的。同样的道理，在小学生的课外阅读过程中，同学之间的相互影响、相互交流，也在时刻影响着小学生课外阅读的质量与能力的提高。所以，形成班级内良好的课外阅读气氛，建构积极向上的课外阅读心理空间，对
阅读教学 | 借“推敲”之例行“推敲”之力

阅读教学 | 借“推敲”之例行“推敲”之力

阅读是生命个体凭借自身原始知识经验与文本资源进行深入对话的过程。很多老师误认为，只要读懂了文本内容、了解了文本中的信息，阅读就完成了，学生就已经具备了解读这篇文本的阅读力，这是对阅读力严重错位的理解。阅读的本质不仅包含了对文本信息资源的理解与吸收，还包括了对文本内在结构与思路的探寻与梳理、对文本语言的品析与体悟、价值意蕴的敏锐捕捉与体验。因此，阅读教学旨在培养学生的阅读力，就必须摆脱文本内容的条
阅读教学 | 语文阅读教学开放式情境设计取点探析

阅读教学 | 语文阅读教学开放式情境设计取点探析

小学语文课堂导入设计时，教师需要有主体意识，围绕学生学习主体展开教学布设，以突显新课程改革的基本精神要求。语文学科教学有自身特点，教师充分发挥学生主体作用，充分放权给学生，不仅能够提升教学主体性，还能够培养学生良好学习习惯。一、设定选择性问题语文阅读教学情境设计时，教师需要深潜教材展开细致研读，为学生准备更多带有启迪的思考问题，以便成功激活学生阅读思维。在问题设计和投放时，教师需要有开放
阅读教学 | 阅读指导应贴近学生思维切线

阅读教学 | 阅读指导应贴近学生思维切线

小学语文阅读教学中，教师要对学生阅读思维有深入的调查和研究，以便矫正教学指导方向。教师为学生阅读学习提供更多历练机会，为学生提供丰富阅读契机，在阅读实践中形成学科综合能力。一、针对学生阅读兴趣取向选择内容针对学生阅读兴趣取向展开内容选择，符合学生阅读学习基本诉求，特别是课内课外结合，为学生准备更多适合的阅读内容，能够成功启动学生阅读思维，形成崭新阅读成长动力。 1.整合教材内容小学
阅读教学 | 契合儿童立场开展拓展性阅读

阅读教学 | 契合儿童立场开展拓展性阅读

阅读是学习的重要途径，“读万卷书，行万里路”。读书，可以丰盈学生的认知，可以提高学生的理解力。小学阶段，拓展性阅读要坚守儿童立场，立足儿童实际，从儿童出发，尊重儿童的想法，顺应儿童思维规律，搭建契合儿童认知的阅读情境，才能真正推动学生阅读，促进学生语文素养的获得。一、立足儿童诉求，推进拓展性阅读成尚荣提出：“所谓儿童立场，就是要站在儿童那边去。”基于学生的教育实践活动，都要建立在学生立场
阅读教学 | 浅谈个性化阅读的指导方法

阅读教学 | 浅谈个性化阅读的指导方法

在语文课程标准中，对于个性化阅读的表述有“学生对语文材料的反应又往往是多元的”“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等，由此可以解读出个性化阅读的关键词是个性、独特、多元、尊重。然而一些教师在阅读教学中，实施个性化阅读策略存在剑走偏锋或者走形式，导致阅读教学出现概念化、简单化解读文本的问题。解决这些问题，需要教师在阅读过程中从阅读目标、阅读内容、阅读方法等给予有效指导，才
阅读教学 | 小学高年级“支架式阅读”教学实施策略

阅读教学 | 小学高年级“支架式阅读”教学实施策略

“支架式阅读”是指教师基于学情为学生搭建起适宜的学习支架，配合教师的引导与辅助帮助学生在学习的过程中逐步完善自身认知结构，借此引导学生在主动思考与探索的过程中逐步建构起自身的知识体系、更加深入地理解问题，实现自我构建、自我生成目标，从而提高学生的阅读能力、深化核心素养培育目标。一、“支架式阅读”的基本教学方法分析 1.建立问题式支架问题式支架是指教师在阅读教学过程中设置一个或一系列问题
阅读教学 | 如何培养小学生的阅读习惯

阅读教学 | 如何培养小学生的阅读习惯

培养学生阅读习惯，这是课程标准一贯倡导的教育思想。作为语文教师，需要正视学生阅读习惯现实，针对学生阅读实际作出科学设计，以提升阅读教学适合度。培养学生阅读习惯应该成为语文教学的长远目标，教师重视教法研究和学法传授，都可以为阅读教学提供重要的助力支持。一、预习任务设置，促使学生主动阅读教师为学生布设具体的预习任务，可以给学生带来一定阅读压力，让学生在自觉完成阅读任务基础上建立阅读兴趣。教材
阅读教学 | 小学语文比较阅读教学策略

阅读教学 | 小学语文比较阅读教学策略

比较，是认识事物特点的好方法;比较阅读就是把内容或形式相近的，或相对的两篇或者两篇以上的文章放在一起，进行对比着阅读。这样的阅读形式不仅可以开阔学生视野，活跃学生思维，还可以使学生对所学内容的理解更加深刻透彻。那么，怎样引领学生进行比较阅读才会更有效呢？一、创设情境，激发学生阅读的兴趣在比较阅读的过程中，学生们拥有了更多的自主化学习的权利，他们有着更为广阔的探究空间，有助于学生在比较辩析
阅读教学 | 拓展阅读，提升学生语文核心素养

阅读教学 | 拓展阅读，提升学生语文核心素养

《语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，促使学生提升阅读面，增加阅读品位。”小学生的自主阅读能力较弱，很难自主寻找适合自己的读物展开阅读，这就需要教师加以指导。学者叶圣陶认为：语文教材无非就是一个例子。所以不如从课本中的文章入手，拓展开来，引导学生围绕课文搜索各种辅助阅读的作品，这样就能让学生借着课本这个原点拓展开来，逐步养成积极阅读的好习惯。一、借助情感链接，丰富文本不少
阅读教学 | 谈小学语文阅读教学中释疑的技巧

阅读教学 | 谈小学语文阅读教学中释疑的技巧

“学，然后知不足”，这是最为基本的规律。在小学语文阅读教学中，学生出现阅读疑惑是最为正常的现象，教师要有巧妙释疑的意识，整合学生质疑问题，借助阅读情境设计，利用诵读体验，借助学生阅读经验，以及展开多种阅读活动，都能够形成崭新释疑力量，帮助学生顺利走出阅读困惑，形成鲜明学习认知。教师教给学生一些释疑的方法和技巧，对学生学习形成的助力支持会更为显著。一、创设阅读情境助力释疑小学语文教材选入的
教学探索 | 基于关键期概念看口语交际活动的原则

教学探索 | 基于关键期概念看口语交际活动的原则

口语交际是交际双方在特定社会情境中，为了某些目的展开的以口语为主、态势语言为辅助的活动，通过口语交际活动能很好地传递信息、交流情感。在小学时期要注重构筑口语训练的良好环境，帮助学生学会倾听，学会表达，这样才能促使学生增强语言意识，听得更投入，说得更得体。一、规范性，契合主题在展开口语交际活动的时候要注意掌握规范性原则。口语教学也要基于此标准展开。在学龄前，学生虽然也已经掌握了一定的口语能
教学探索 | 略谈口语交际教学的路径

教学探索 | 略谈口语交际教学的路径

著名教育家叶圣陶先生认为：“口头为语，书面为文，文的源头在语，不可偏颇，故合言之。”从这段表述中我们不难发现，口语交际是语文教学的根本。要想提升学生语文学科核心素养，必须从口语交际着手，进行趣味化设计，让学生在实践参与中正确理解和运用祖国语言文字，实现语感培养，切实体现语文工具性特点。一、情境创设，营造交际氛围情境是语文教学重要教学手段，口语交际教学亦需要创设适宜情境。口语交际教学情境创
教学探索 | 例谈生活适应素养视域下培智语文教学策略

教学探索 | 例谈生活适应素养视域下培智语文教学策略

培智学校教育对象是一群特殊的群体，除帮助他们提高智力之外，提高培智学生生活适应能力是培智学校的一个重要任务。然而培智学生由于生活适应素养受智力水平发展影响，缺乏必要的生活自理常识，生活自理能力比较差，没有养成良好的生活习惯，生活适应能力不强。这就需要教师根据培智学生生活适应素养养成现状，将语文教学与生活适应素养培养有机结合起来，在培智语文教学中确立生活适应素养培养视域，通过语文教学，不仅促进学生
教学探索 | 有效先学，让语文学习别开生面

教学探索 | 有效先学，让语文学习别开生面

先学是对学生自主学习的启发和引领，也是深化课改的重要方向。在小学语文教学中，鼓励学生先学，积极探索和挖掘适宜学生自主学习的路径和方法，提高先学的有效性。先学，体现了以生为本理念，突出对学生主体性的关注，通过精心设计先学内容，让先学促进学生启智、拓思。一、把握先学要点，明晰目标和形式在引入先学前，需要对先学的内容、流程、重点、目标及形式进行明确。首先了解学生的学业水平，对班级学生性格、年龄
教学探索 | 以良好习惯开启学生的语文学习之路

教学探索 | 以良好习惯开启学生的语文学习之路

“语文学习的主要任务就是培养学生良好的习惯”。不惟语言大家吕叔湘说，语文课标亦是如此强调，“……养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语文学习方法”。这对于刚进入小学进行语文学习的低年级段学生，就更是如此。一、低段学生需要培养四方面的语文习惯 1.课前预习预习是在为即将到来的学习做准备，“凡事预则立”。以预习《四季》一文为例，总要通过先读了解课文内容，如课文讲了几个季节，代表每

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目录

备课参考 | 课文复述教学的动态操作路径

备课参考 | 课文复述教学的动态操作路径

备课参考 | 浅谈统编版教材创造性复述教学策略

备课参考 | 浅谈统编版教材创造性复述教学策略

备课参考 | 明晰语体，培养小学生言语能力

备课参考 | 明晰语体，培养小学生言语能力

备课参考 | 走进文本，探寻言语表达的奥妙

备课参考 | 走进文本，探寻言语表达的奥妙

备课参考 | 文本个性解读的原点诉求

备课参考 | 文本个性解读的原点诉求

备课参考 | 品味感悟读写结合内化提升

备课参考 | 品味感悟读写结合内化提升

备课参考 | 聚焦神话表达理解神奇想象

备课参考 | 聚焦神话表达理解神奇想象

备课参考 | 读图让学生阅读思维从2D走向3D

备课参考 | 读图让学生阅读思维从2D走向3D

课堂教学 | 小学语文课堂如何培养学生的创新能力

课堂教学 | 小学语文课堂如何培养学生的创新能力

课堂教学 | 引入支点式学习，发展学生语文品格

课堂教学 | 引入支点式学习，发展学生语文品格

课堂教学 | 多措并举，促使学生主动发问

课堂教学 | 多措并举，促使学生主动发问

课堂教学 | 角色演绎在小学语文教学中的应用

课堂教学 | 角色演绎在小学语文教学中的应用

课堂教学 | 浅谈低段童话教学的三种策略

课堂教学 | 浅谈低段童话教学的三种策略

课堂教学 | 基于体味诗趣的小学古诗词教学方法

课堂教学 | 基于体味诗趣的小学古诗词教学方法

课堂教学 | 运用联读策略，读懂古诗词

课堂教学 | 运用联读策略，读懂古诗词

课堂教学 | 小学语文古诗词教学探究

课堂教学 | 小学语文古诗词教学探究

字词教学 | 小学成语教学方法探析

字词教学 | 小学成语教学方法探析

字词教学 | 字词教学应对接儿童思维

字词教学 | 字词教学应对接儿童思维

作文教学 | 小学语文看图写话引导视角的遴选

作文教学 | 小学语文看图写话引导视角的遴选

作文教学 | 衍生“前意识”，培养学生写作能力

作文教学 | 衍生“前意识”，培养学生写作能力

作文教学 | 文法万千，追寻妙境

作文教学 | 文法万千，追寻妙境

作文教学 | 影视资源与写作教学的有效融合

作文教学 | 影视资源与写作教学的有效融合

阅读教学 | 以《牛和鹅》一课为例谈“学习用批注的方法阅读”

阅读教学 | 以《牛和鹅》一课为例谈“学习用批注的方法阅读”

阅读教学 | 《伊索寓言》课外阅读指导及反思

阅读教学 | 《伊索寓言》课外阅读指导及反思

阅读教学 | 借“推敲”之例行“推敲”之力

阅读教学 | 借“推敲”之例行“推敲”之力

阅读教学 | 语文阅读教学开放式情境设计取点探析

阅读教学 | 语文阅读教学开放式情境设计取点探析

阅读教学 | 阅读指导应贴近学生思维切线

阅读教学 | 阅读指导应贴近学生思维切线

阅读教学 | 契合儿童立场开展拓展性阅读

阅读教学 | 契合儿童立场开展拓展性阅读

阅读教学 | 浅谈个性化阅读的指导方法

阅读教学 | 浅谈个性化阅读的指导方法

阅读教学 | 小学高年级“支架式阅读”教学实施策略

阅读教学 | 小学高年级“支架式阅读”教学实施策略

阅读教学 | 如何培养小学生的阅读习惯

阅读教学 | 如何培养小学生的阅读习惯

阅读教学 | 小学语文比较阅读教学策略

阅读教学 | 小学语文比较阅读教学策略

阅读教学 | 拓展阅读，提升学生语文核心素养

阅读教学 | 拓展阅读，提升学生语文核心素养

阅读教学 | 谈小学语文阅读教学中释疑的技巧

阅读教学 | 谈小学语文阅读教学中释疑的技巧

教学探索 | 基于关键期概念看口语交际活动的原则

教学探索 | 基于关键期概念看口语交际活动的原则

教学探索 | 略谈口语交际教学的路径

教学探索 | 略谈口语交际教学的路径

教学探索 | 例谈生活适应素养视域下培智语文教学策略

教学探索 | 例谈生活适应素养视域下培智语文教学策略

教学探索 | 有效先学，让语文学习别开生面

教学探索 | 有效先学，让语文学习别开生面

教学探索 | 以良好习惯开启学生的语文学习之路

教学探索 | 以良好习惯开启学生的语文学习之路