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小学科学·教师版

小学科学·教师版

2021年07期

主任：张焱星

编辑：张静；王磊；

电话：025-83887016

邮箱：xxkx2011@126.com;xxkx2011@163.com

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专家视角 | 提高科学课在学校教育中的地位

专家视角 | 提高科学课在学校教育中的地位

2017年，教育部发布《义务教育小学科学课程标准》，规定从2017年9月开始，从一年级开始全面开设科学课。教育部门做了大量卓有成效的工作，成绩突出。然而，我们在上百所中小学进行的实地调研发现，科学课教学仍然存在不少问题，亟须加以重视。首先是科学教材的编写质量有待提高。我国现有不同版本的科学教材，编写质量参差不齐。普遍存在科学知识碎片化，缺少系统性和逻辑性，技术与工程内容单薄，科学方法、科学思想
名师课堂 | 基于学科整合的小学生科学素养提升的实践研究

名师课堂 | 基于学科整合的小学生科学素养提升的实践研究

张立新：正高级教师，小学科学特级教师，现任莒县青岛路小学副校长。被授予全国模范教师、全国中小学优秀德育教师、全国教育系统巾帼建功标兵、齐鲁名师称号。曾获优质课评选省一等奖、国家二等奖，全国说课一等奖;执教公开课100余节次，从省定贫困村到西藏日喀则送教，足迹遍布祖国东西。主持的课题获省教科研成果一等奖、国家级成果二等奖;有15篇论文发表;出版教育专著《与爱同行》;是义务教育教科书青岛版科学重点作者
名师课堂 | 设计学习工具　促进科学课学习

名师课堂 | 设计学习工具　促进科学课学习

曹燕琴：小学科学特级教师，江苏省优秀科技辅导员，江苏省“六大人才高峰”高层次人才培养对象，宜兴市“曹燕琴小学科学名师工作室”领衔人，小学科学深度学习的倡导者、践行者。其学术专著《让儿童热爱科学——走向深度学习的小学科学课程实践》获江苏省哲学社会科学成果奖三等奖、江苏省教育科学研究成果奖三等奖。她认为，把热爱科学的种子播散到学生的心间，远比传播科学知识重要，科学启蒙教育要以“让儿童热爱科学”为目
名师课堂 | 结合学生生活实际　有效开展科学课“情境化教学”

名师课堂 | 结合学生生活实际　有效开展科学课“情境化教学”

商会艳：小学科学特级教师，曾荣获“首都劳动奖章”。长期从事小学科学教学工作，连续12年的北京市小学科学学科市级骨干教师，多篇课题研究及教学论文、案例获国家级、市级一、二等奖。参加过中国教师研修网“学科教学知识（pck）”远程培训精品课程研发与录制。英特尔未来教育教学应用成果展示课获国家级一等奖。曾承担北京数字学校名师同步课程的授课任务。在多年的教学生涯中，她始终坚持“带领孩子走进科学的殿堂，认真上
教学有方 | 科学课堂的“动”与“静”

教学有方 | 科学课堂的“动”与“静”

小学阶段的学生受自身性格特点的影响，对一些新鲜事物具有非常强烈的好奇心和求知欲，且天性活泼好动，对科学教育的实践活动表现出了浓厚的兴趣。但是，传统的教学模式以灌输式为主，学生只能坐在课堂上听教师的讲解，童真被抑制，学习兴趣和热情得不到激发。然而，随着新课程教学改革的推进，教师逐渐意识到了学生教学主体地位的重要性，以及传统教学模式的弊端，在生本教学理念的指导下，开始尝试改进科学知识的教学模式，通过动
教学有方 | 高效科学课堂构建的策略分析

教学有方 | 高效科学课堂构建的策略分析

在小学课程教育之中，科学对学生有着智慧启蒙的作用。在小学教学中，大多数老师只注重学生的主科教学，而忽视了对学生的科学教学，导致无法构建高效的科学教学课堂。小学高效科学课堂是让学生能够更高效地对科学进行学习。它不仅能提升学生的好奇心和学习积极性，还能锻炼学生手、脑的协调能力。本文综合多位科学教育工作者的经验，对小学如何构建高效科学课堂进行以下探究。对于小学生来说，科学是一门内容丰富并且可以动手实
教学有方 | 教育游戏在科学课教学中的应用

教学有方 | 教育游戏在科学课教学中的应用

小学科学教育教学工作是提升小学生综合素质的重要内容，也是培养小学生良好的行为习惯以及生活习惯的重要举措。小学生通过学习小学科学的内容以及理论，可了解简单的科学常识，并在后续的学习以及生活中加以应用，从而形成以科学的眼光看问题、想问题的学习态度。在持续的好奇心以及求知欲的驱使下，小学生的想象力、创造创新能力、情感态度以及价值观念均会获得良好的发展与进步，进而更加热爱自然、亲近自然，科学合理地健康成长
教学有方 | 科学课教学的实践性思考

教学有方 | 科学课教学的实践性思考

小学科学教学的主要目的是培养学生的科学素养。科学素养包括科学态度、科学方法、探究能力、科学思维和创新能力等方面。实践是最好的老师，人只有通过实践才能更好地获得体验、寻求方法、提高能力、改变思维。科学老师必须改变脱离学生生活实际的做法，要基于“源于教材、贴近生活”的理念设计教学，给予学生更多的实践机会，让学生获得丰富的体验，得到充分的锻炼，更好地达到提升科学素养的目标。一要优化实验，拓宽实践渠道;二
教学有方 | 组织以生为本的科学探究活动

教学有方 | 组织以生为本的科学探究活动

小学科学是小学阶段的重要学科，在小学科学课堂实验活动中要注重提高学生的主体地位，让学生积极地参与到科学实验中，在实验中体会追求真理的乐趣，提高其科学文化素养。本文对在小学科学课堂中开展以生为本、体验求真的探究活动进行分析探讨，并提出相关的意见建议。小学生对新事物充满好奇，因此教师在科学教学过程中，要对学生进行恰当引导，增强学生在教学中的主体地位，让其参与教学实践，探索科学问题的答案，这有利于学
教学有方 | 运用多种方法　提高科学课教学效率

教学有方 | 运用多种方法　提高科学课教学效率

在新课程标准理念改革的时代背景下，加快转变传统教学模式，提升课堂教学质量，是教师教学工作的重点与难点，也是教育发展所必需的。本文基于当前我国小学教学问题，探究提升课堂教学效率的措施。在小学科学教学活动中转变教学模式，灵活地运用多种教学方法，对优化教学手段，提升课堂教学效率，具有不可替代的作用。开展高效课堂教学既能在有限的时间内完成教学工作，还可以显著提升教学质量，培养学生良好的学习能力和学习习
教学有方 | 发挥农村优势撑起科学教育的蓝天

教学有方 | 发挥农村优势撑起科学教育的蓝天

经济欠发达地区的农村学校与城市学校相比，科学教学器材匮乏，设备简陋，条件薄弱，科学教育大多不如城市开展得好。但我们静心细想不难发现，农村也有许多得天独厚的优势：动植物资源丰富，学生好奇心强，班型小，非常适合组织科学探究活动。那么科学教师该怎样发挥农村优势，撑起科学教育的蓝天呢？一、走进自然，挖掘科学探究资源（一）带领学生亲近自然，开发探究活动资源教室不是向学生进行科学教学的唯一地点，教
教学有方 | 科学课教学与劳动实践结合的有效路径

教学有方 | 科学课教学与劳动实践结合的有效路径

在科学教学中，要根据学生活泼好动的特点及还处于形象思维发展阶段的特点，遵循“学中做，做中学”的教育理念，将科学教育与劳动实践活动有机结合，才能给学生提供验证与发现科学原理的机会，促进学生核心素养的提高。小学科学是培养学生科学精神的重要课程，通过科学教学引发学生探究周围事物的兴趣，培养学生的科学思维及创新能力。但是小学生认知能力还不强，活泼好动是他们的共同特点，在科学教学中与劳动实践相结合，可以
教学有方 | 基于项目式学习的科学课教学

教学有方 | 基于项目式学习的科学课教学

在当下这个信息爆炸的时代，科学信息已悄然走进我们的生活，成为我们现实生活中不可或缺的一部分。学好科学，探索科学，学以致用，是新时代赋予一代新人的要求。小学生尚处于接受科学知识的启蒙时期。因此，小学科学教学是学生成长过程中科学教育的关键阶段，良好的科学启蒙能够为学生今后的发展奠定坚实的基础。小学科学是一门较为抽象的学科，存在一些难懂的知识点，而小学生思维能力有限，这就需要将抽象的科学知识贴近生活
教学有方 | 借助小组合作优化科学课教学

教学有方 | 借助小组合作优化科学课教学

小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的启蒙课程，其要求学生在学习中能够“注重事实、克服困难、有始有终，敢于提出不同见解”。小学科学课堂上的小组合作，就是让学生围绕具体的教学内容展开分享交流，从而实现集思广益，共同感受科学的无穷奥妙。然而小学生的认知能力有限，他们在操作某些科学实验时比较吃力。因此，教师不妨引导学生以小组为单位，展开探索合作交流，从而在提升学生学习效率的同时提高课堂教学质量。一
教学有方 | 教学让学生体会科学无处不在

教学有方 | 教学让学生体会科学无处不在

《小学科学课程标准》（2017年版）的颁布，明确了科学教学要与技术、社会、环境相联系。本文分析了科学教学与小学生实际生活脱离的现状，突出了将生活化的教学理念渗透于小学科学课堂教学中的必要性，并提出了将生活化教学理念应用于科学课堂的策略。一、科学课教学分析（一）学生特点依据皮亚杰的认知发展阶段论，小学生以具体形象思维为主，有些学生虽已具备抽象逻辑思维，但尚未脱离具体事物的支持。建构主
教学有方 | 培养学生科学课学习兴趣

教学有方 | 培养学生科学课学习兴趣

一、引言经过多年的教育教学改革，教育工作者普遍认识到，成功的教学并不引人注目，不需要教师采用多么“花里胡哨”的教学手段，其根本在于激发学生的兴趣。兴趣是知识的来源，也是学习的动力。对于小学科学学科来说，此时是大部分小学生充分接触科学知识的开始，怎样在此时培养起他们对科学的兴趣，建立起初步的科学素养，具备一定的科学创新精神和科学探究意识是非常关键的。本文从小学科学教学现状及培养小学生科学学习兴趣
教学有方 | 巧用演示法　破解科学课教学重难点

教学有方 | 巧用演示法　破解科学课教学重难点

《小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。而实验教学就能很好地融主体性教学、科学探究于一体。演示法则是教师配合讲授，通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或运用现代教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对激发学生的学习兴趣、发展观察能力和抽象思维能力、减少学习中的困难有
教学有方 | 为学生上好科学课搭建有效“教学支架”

教学有方 | 为学生上好科学课搭建有效“教学支架”

支架原是指在建筑行业起支撑作用的脚手架。“教学支架”是指由教育者对学习者所提供的即时支持。本文以《弹簧测力计》一课为例，分析在小学科学教学中如何为学生学习科学搭建有效的“教学支架”。本课设置三个教学环节，分别是课堂引入、估测重力、认识弹簧测力计的结构并测量物体重力的大小，对应设置三个“教学支架”，本文结合课堂实录进行分析。一、设置“游戏支架”，激发学生学习兴趣在小学科学课堂中，教师可以用学
教学有方 | 科学课堂的差异教学

教学有方 | 科学课堂的差异教学

如今，新课改对小学科学教学有了更高的要求。在当前小学学科教学的过程中，要在一定程度上实现多元化的教学，让学生能够自主地进行科学内容的学习，激发学生科学学习的兴趣，以此来培养学生的科学学科核心素养。同时，在教学中，教师应以学生为主体，要结合不同学生的学习情况，了解学生之间的学习差异，可以通过差异化教学为学生提供有效的学习方式。差异教学是多元化教学手段中的重要方式，教师要了解学生的个体差异，更好地在科
教学有方 | 科学课堂的“问题式”教学

教学有方 | 科学课堂的“问题式”教学

“问题式”教学是一种有极强互动性的教学模式，近几年在小学科学教学中的应用越来越多。这一教学方法在提高小学科学教学效果上的优势不容忽视。本文从“问题式”教学的内涵出发，思考过去小学科学教学中应用“问题式”教学的不足，提出优化“问题式”教学在小学科学教学中应用的举措，以期进一步提高小学科学教学的效果。 “问题式”教学，也可以叫作“问题导入式”教学。通常，在这一教学方法的应用中，教师会结合课程内容为学
教学有方 | 科学课堂生成性教学的实践和思考

教学有方 | 科学课堂生成性教学的实践和思考

教师作为课堂的引导者，一般会对课堂可能出现的情况有所预设。但在实际引导互动的过程中，教师不可能完全掌控学生的思想，学生会根据自己的认知提出一些始料未及的新问题，科学课堂上也可能会出现一些超出预设方案的新状况，这些就是生成性问题。如果处理得当，这些生成性问题就可以转变成用来丰富、拓展、优化课堂教学的生成性资源。这也就形成了灵活性十足的、多元目标的生成性教学，能够极好地促进教学的有效性。一、挖掘生
教学有方 | “智慧校园”推动科学课教学探索

教学有方 | “智慧校园”推动科学课教学探索

“智慧校园”一般是指通过应用互联网、物联网、云计算、大数据等新技术，高效整合学校教学、科研、管理以及各种校园资源和应用系统，实现智能化管理和服务的新型信息化校园建设模式。它旨在促进信息技术与教育教学的融合，提高教学效果，并能对教育、教学和教育管理做出洞察和预测。基于以上对“智慧校园”的理解，“智慧校园”的建设服务于小学科学教学时，具有便捷、开放、交互、共享、高效、创新、智慧个性化、大数据等特点，不
教学有方 | 科学课教学的“收口”艺术

教学有方 | 科学课教学的“收口”艺术

在科学教学过程中，有很多科学教师重视科学探究过程，忽视探究结论，认为“结论”有没有都无所谓，只要过程到位就可以了。笔者认为，这种看法是片面的。由于科学探究往往是围绕某一科学知识点展开的，科学探究的目的就是探索、验证这一科学知识，并提升学生的科学素养。科学结论是科学探究的重要的组成部分，不可缺失。《小学科学课程标准》要求，“能在已有知识经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论
交流探讨 | 在科学课堂有效培养学生高阶思维能力

交流探讨 | 在科学课堂有效培养学生高阶思维能力

近年来，国内外掀起了基于培养学生核心素养的课程改革热潮，研究发现，深度学习能有效培养学生的高阶思维能力，助力学生核心素养的提升。一、深度学习内涵解读鉴于理论认知的视角不同，国内外研究者对深度学习的概念认知不断变化。我们认为小学科学深度学习具备这样一些特征：（一）深度学习的“真” 深度学习的兴起是科学技术发展的今天，生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步对基础教育发展提出的新的要求，是基
交流探讨 | 科学课教学生活化探究

交流探讨 | 科学课教学生活化探究

学生在生活中遇见的难以理解的现象，基本都可以用科学知识去解释，所以从本质上来说，科学源于生活，又运用于生活。因此，教师在课堂中加入生活化元素，不但能激发学生对科学知识的兴趣，还能让学生感受到科学知识的魅力所在，积极主动地去学习科学知识，在科学知识的学习中得到乐趣。本文从情境、活动以及器材这三个方面，阐述了基于生活化教学的小学科学教学策略。高尔基说过：“热爱书吧——这是知识的泉源！只有知识才是有
交流探讨 | 在科学课堂推行“深度学习”

交流探讨 | 在科学课堂推行“深度学习”

随着素质教育的不断深入，侧重了解和识记概念知识的浅层学习模式暴露出越来越多的问题。如何拓展学生的思维深度和提升知识应用能力，成为亟待解决的问题。在此背景下，“深度学习”作为一种新型学习模式呼之欲出。小学科学是小学阶段的重要课程，是应用“深度学习”教学模式的重要平台。目前在小学科学授课过程中呈现过分强调理论知识学习、课堂极为活跃、浅层学习明显的特点，导致了小学科学教学空有其表，学习缺乏思维内涵，学科
交流探讨 | 基于积极心理学理念的科学课教学

交流探讨 | 基于积极心理学理念的科学课教学

伴随着新课程改革的深入，传统教学模式发生了巨变。在多数情况下，以解决学生的实际问题为目标，却忽视了学生的心理发展需求，这是目前教育面临的一大挑战。而积极心理学的引入，以一种全新的姿态与学科教学融合，对学生科学思维创新、合作探究交流和品格态度责任等方面有着潜移默化的影响。因此，小学科学教师在教学过程中应当发挥积极心理学效应，体现其价值和作用，提升学生的科学核心素养。基于此，本文对积极心理学视角下小学
交流探讨 | 建构主义理论指导下的中小学科学课程衔接

交流探讨 | 建构主义理论指导下的中小学科学课程衔接

建构主义心理学指出，一个个知识不是靠被动吸收的，而是由认知主体，也就是学生主动去建构而形成的。中学阶段对溶解的描述更理性、抽象。但是如果缺少前期的建构过程，那么学生对“溶解”的认知还是不够深入的。小学阶段其实是学生初次感知、认识溶解的时候。这时，教师不妨带着学生适当放慢脚步，尝试将一些抽象的认知具象化，让学生自主去建构关于溶解的认知。一、以“旧”引“新”，发展认知认知心理学家奥苏贝尔曾经说
交流探讨 | 引导学生把科学知识运用到生活中

交流探讨 | 引导学生把科学知识运用到生活中

通过确立小学科学的教学目标，对小学科学生活化教学策略的应用，进行细致全面的分析，研究生活化教学在实际应用中的必要性及其有效对策，以达到对我国小学科学教学的启发性作用。生活化教学方法的提出适应了新课改的发展要求，对小学科学教学具有巨大的推动作用。当前，小学科学教育与小学生的生活实践相脱离，小学生在掌握了一定的科学知识后，并不能及时将其应用于具体实践。因此，教师在科学教育中应应用生活化的教学策略，
交流探讨 | 科学课教师教学生识汉字

交流探讨 | 科学课教师教学生识汉字

小学科学课不仅有广泛的科学知识，更涵盖了很多语文知识，小学科学课中还涉及很多不常见的汉字。提到教学识字，都认为是语文教师的工作，其实，科学课教师要与语文教师结对，指导学生学习科学课中“难懂的汉字”，科学课识字能极大地帮助学生学习语文知识。如何让学生在科学课中认识和学会汉字，作为教师要想改变学生学习科学课中汉字的被动性，只有通过多元化的识字教学方法，才能建立学生科学课中识字的自信心，并且收到实效。
交流探讨 | 根据科学课教学内容设置游戏

交流探讨 | 根据科学课教学内容设置游戏

随着教育改革的不断推进，对学生的教育也由传统填鸭式转变为引导式的素质教育。小学是学生学习的起点，在此阶段抓好素质教育将影响其一生的学习。在科学学科教学中运用游戏教学法，可以提高学生的学习热情与效率，本文对此进行分析。小学生活泼好动，游戏对其有着强大的吸引力，相比于传统的课堂讲解，在教学中引入游戏教学更能调动学生的学习兴趣。小学科学是一门讲解科学知识的学科，其与生活密不可分，很多知识可以通过实践
交流探讨 | 基于学生科学前概念构建高效课堂

交流探讨 | 基于学生科学前概念构建高效课堂

一、问题的提出我们所处的时代信息繁多、混杂，而学生能够获得知识的方法、途径也日益增多，对于科学知识，他们在课前就有了一定的积累和了解，这些认知就是学生在还未正式接受科学教学前对知识产生的前概念。所以在实际教学过程中，基于前概念设计教学目标、教学任务，能够有效帮助学生建立良好的学习框架和学习模式。传统的小学科学教学模式，是老师讲课学生听的填鸭式灌输加上纸笔测验。为达到优化教育教学和教育管理模
交流探讨 | 提高学生科学课学习有效性

交流探讨 | 提高学生科学课学习有效性

在新课程改革背景下，教师要以新课改理念为指导，有效开展教育工作。小学科学作为小学教育阶段的重要学科，教师作为学生学习路上的引路人，要在全面掌握学生认知水平的基础上展开教学工作，确保学生在课堂上能有效激发学习兴趣，并能够以良好的学习状态与教师进行交流互动，进而提高学生的学习有效性，为他们的学习进步做好铺垫。一、借助生活情境，激发学习欲望从小学生的认知角度看，想要让他们产生足够的学习动力，促使
交流探讨 | 在科学课堂开展主题活动探究式教学

交流探讨 | 在科学课堂开展主题活动探究式教学

小学阶段是引导学生形成独立思考能力和动手能力的关键阶段。在贯彻新课标的背景下，基于小学生的好奇心理，当前的小学课堂越来越重视学生在课堂上的自主性和参与性。这其实是对教师的教学提出了更高的要求。因而，在目前这种环境下，将主题活动探究式教学引入小学科学课堂是很有必要的。教师应熟练掌握此种教学方法，激发学生对科学学科的兴趣。小学科学作为学生开始接触科学世界的奠基石，是非常重要的基础性学科。而且，小学
交流探讨 | 情境教学在科学课堂的应用

交流探讨 | 情境教学在科学课堂的应用

一、情境教学的概念及意义（一）情境教学的概念情境一词意思是具体的场合、景象境地，与情景同义。情境有多样的来源，有教师模拟的环境，也有真实的环境，甚至是投映影像或者多媒体。所谓情境教学，就是教师在课堂讲授知识时创设生动、合适、具体的教学场，使学生在教师创设的环境中得到情感体验，将课堂上的科学理论知识转化为解决实际问题的能力，培养学生的自主创新思维。（二）情境教学的作用和意义 1.激发学
交流探讨 | 让科学课教学回归学生生活

交流探讨 | 让科学课教学回归学生生活

在实际的小学科学教学中，教师应以培养学生的科学素养为基本宗旨，让学生能有更多亲身经历、亲身体验的机会，以探究活动为主进行学习活动，让学生的好奇心和求知欲得到更好大满足，促进学生对科学这门学科以及科学的现象有更加本质的理解。只有有效地让课堂教学回归学生的生活，才能让课堂教学焕发出新的光彩，让课堂教学的内容与学生的日常生活的距离更加贴近。实际教学内容的选择，应结合学生的生活实际，更要在教学设计中体
交流探讨 | 促进科学课教学“学以致用用以促学”

交流探讨 | 促进科学课教学“学以致用用以促学”

《小学科学课程标准》对科学素养的定义中提到，学生要具备一定的运用科学知识处理实际问题、参与公共事务的能力。可以看出科学课程对学以致用思想的重视。而科学学科本身的学科特点，用以促学的思想也应得到充分的体现。本文从思想、教学过程、作业布置、课外活动、考核和评价五个方面阐述了如何促进小学科学教学“学以致用，用以促学”。一、“学以致用，用以促学”意识师生要共同树立“学以致用，用以促学”的意识。这样
交流探讨 | 鼓励学生发掘生活中的科学

交流探讨 | 鼓励学生发掘生活中的科学

著名教育家陶行知先生“生活即教育”的教育思想为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。笔者通过几年的科学教学深刻体会到，小学科学教学中“生活即教育”理念的融入，能激活学生的思维和学习科学的兴趣，培养学生的探究能力和解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。本文从以下三个方面对此进行阐述。一、挖掘生活中的科学，发现科学陶行知先生曾提出，可以通过生活教育来弥补书本上的不足。生活中蕴藏着无
交流探讨 | 系统思维在科学课教学中的应用

交流探讨 | 系统思维在科学课教学中的应用

小学科学课程是一个知识范围非常广的学科，教师为了提高教学效率，往往会忽视章节之间的关联和深度融合，知识非常碎片化，学生学习结束后能知道许多“常识”，但仅仅浮于表面。《小学科学课程标准》指出：小学科学课程内容包含“物质科学，生命科学，地球与宇宙科学，技术与工程”四个领域，旨在培养学生的科学素养。本文将以苏教版五年级科学下册第一单元“神奇的机械”中的第一课《什么叫机械》为例，谈谈系统思维在小学科学教学
交流探讨 | 探究式教学在科学课堂的有效运用

交流探讨 | 探究式教学在科学课堂的有效运用

随着教育改革的深入发展，优化教学形式、发挥主体作用已成为现代课堂活动的组织方向。探究式教学作为以学生为中心、激发学生对学科知识进行探究性学习的一种教学模式，将其渗透于小学科学课堂之中，不仅能调动学生的学习兴趣，改善学生的认知环境，还能使学生在不断地探索和分析中养成良好的学习行为，提高学生的认知能力。笔者结合实际情况，对探究式教学在小学科学课堂中的有效应用展开研究。一、探究式教学的内涵与意义
交流探讨 | 科学课教师卓越品质的养成

交流探讨 | 科学课教师卓越品质的养成

作为小学科学教师，卓越的内涵应该怎么去理解呢？这就需要我们充实专业知识，提高实践与创新能力，塑造自己的人格魅力，熟练运用教学技能，提升教研、科研的能力。卓越的小学科学教师就是在专业知识、教学能力、教研科研、科技创新等领域表现突出，超出一般的科学教师。要在小学教学中彰显科学教师的卓越品质，改变课程教学模式、学生科学素养的培养就显得尤为重要。一、改变教学模式在传统的科学课堂上，教师往往太看
交流探讨 | 让学生在实践性教学活动中理解科学

交流探讨 | 让学生在实践性教学活动中理解科学

在现代信息技术背景下，我们科学教师要教给学生的不再仅仅是某个科学知识，这些单一的知识在网络上都能直接查阅到，我们要教给学生的是更重要的科学精神和获取科学知识的科学方法，并在生活中进行迁移、运用，也就是深度学习。科学课堂上，教师以学生已有的知识基础制定出具有挑战性的学习内容，让学生在实践性的教学活动中发现知识和理解科学，才能让学生全身心地投入，体验到学习的乐趣和成功。在科学课堂上促进学生深度学习
交流探讨 | 简析混合模式的科学课教学

交流探讨 | 简析混合模式的科学课教学

在新冠肺炎疫情的影响下，教育模式如同按下“转换器”，在教师指导下的线上学习成为教育常态。后疫情时期，如何提升学生自主学习能力，助力科学素养养成？笔者从线上线下结合的混合教学模式出发，以小学高年级学生为研究对象，以五年级上册《搭支架》为例，从学习起点的厘清、混合模式的衔接、有效学习的促进几方面展开思考，对小学科学教师教育观念转变与教学策略转换进行探讨。一、起——厘清学习起点学习起点，即学生现
交流探讨 | 从科学探究元素出发寻找“真探究”的教学方法

交流探讨 | 从科学探究元素出发寻找“真探究”的教学方法

探究式学习是小学科学教学中的重要学习方式。小学科学课程标准倡导展开探究式学习。开展探究式学习有助于学生通过体验科学探究过程获得科学知识、领悟科学思想、学习科学方法。而在一堂科学课中，科学探究真的发生了吗？本文主要阐述对“真探究”与“伪探究”的思索，寻找“真探究”的教学策略，走出流于形式的探究教学。科学探究是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的
交流探讨 | 打造自然笔记课程改变科学课学习方式

交流探讨 | 打造自然笔记课程改变科学课学习方式

科学课改革后，小学科学新教材中自然科学内容增多，而这些内容在课内很难有效把握，需要增加课外观察时间。为了高效地完成课标内容，我们开发了自然笔记课程。这是一门融合课程，以项目任务为学习载体，以培养面向未来的创新人才为目标。该课程对学科内容、学习时空、学习评价进行多维度的融合，变革学生学习方式。在真实项目任务中，培养学生主动探索解决问题的能力。 2017年科学课进行改革，一二年级开始增设科学课。在新
交流探讨 | “做思共生”理念下的科学课教学

交流探讨 | “做思共生”理念下的科学课教学

科学教育注重学生动脑思考与动手实践，让学生在动脑思考中学习科学知识，在动手实践中形成科学素养。在小学科学教学中，教师应根据科学课程的主要内容，指导学生将“做”与“思”结合起来，发现问题、分析问题与解决问题，设计相关实验进行验证，通过分析与思考做出合乎科学常识的推论，并运用推论解决实际问题。教师可以通过创设生动情境、指导学生探究科学基础知识和完成相关练习任务，提升科学教学效果，培养学生科学精神。
交流探讨 | 科学课教学新模式探析

交流探讨 | 科学课教学新模式探析

小学科学课堂，既是科学知识、科学实验教学的场所，也是促进学生思维发散、创新能力培养以及实验精神提升的主阵地，而德育意识的渗透与小学生的发展有着密不可分的关系。小学科学是一门与自然现象、科学技术密切相关的课程，小学科学课堂教学，不仅要讲解适合小学生学习的科学知识，更多的是要帮助学生开阔心胸、拓宽视野，引导学生认识世界及其蕴含的人生哲理，促进人与自然和谐相处。科学，强调理性与实证，科学教学亦追求事实、
交流探讨 | 合作教研探索科学课教学规律

交流探讨 | 合作教研探索科学课教学规律

科学工作室在区教科研中心教研室的指导下，紧紧围绕“集慧备课—有效课堂—专家引领—和谐成长”这一目标，突出抓好两个培训，扎实开展教育教学研究，努力探索科学课教学规律，收到了较好效果。一、加强培训，提升能力任教科学的教师普遍感觉科学课难教，难在哪？我觉得：难在科学性和探究性的把握上，难在研究解读教材中，难在指导实验的烦琐准备里，难在课堂教学组织的调控中……面对如此现状，科学工作室把“双培”（即
交流探讨 | 思考线上教学

交流探讨 | 思考线上教学

2020年初，突如其来的新冠疫情一夜之间改变了学校教育教学的样态，在“停课不停教、停课不停学”的要求下，学校所有课程的教学几乎都转移到了线上。大规模的在线教学，虽然是无奈、应急的行为，但它却全方位地、深刻改变了当下的学校教育。疫情终会结束，但我们对线上教学的思考却不能结束：线上教学有什么优势，有哪些局限，它的未来在哪里？弄清楚这些问题，也许能帮助我们找到一条推进课堂教学变革的新路径。一、线上教
案例设计 | 工程设计理念下校本科学课程的开发

案例设计 | 工程设计理念下校本科学课程的开发

一、工程设计理念下校本科学课程开发的目的与意义新冠肺炎疫情之下，各地的学校通过远程教学和家庭学习为学生提供了更多学习科学的机会。因此，适用于远程学习和家庭学习的校本课程开发尤为必要。校本课程开发不能离开小学科学课标与课程。现行的小学科学课程主要包括工程实践与科学探究两方面内容。科学探究的目的是让学生认识世界、了解自然规律。例如，杯子里的热水为什么会变凉？小学生的科学探究任务是了解和诠释科学
案例设计 | 设计学科化规范化的科学课教学

案例设计 | 设计学科化规范化的科学课教学

随着新课程改革步伐加快，小学科学科目的教学改革被提上议事日程。加强小学科学教学的学科化和规范化，能够在一定程度上提高教师的教学质量和学生的学习效率。而就目前的状况来看，我国大部分的小学科学教学的方式都存在着一些问题，一定程度上影响了学生的学习效率，从而无法完成教学目标。本文就如何设计学科化和规范化的小学科学教学措施进行了相关阐述。一、学科化、规范化科学课教学的重要性通过对小学科学课程的学习
案例设计 | 科学课堂思维可视化教学设计

案例设计 | 科学课堂思维可视化教学设计

在科学教学中，提升教学效率的关键并不于在知识重复的次数，而在于概念的挖掘和思维的呈现。将抽象的思维具体化、隐形的思维可视化，能有效提升学生的思维能力，同时能帮助学生深入、透彻、系统理解科学知识，从而进入有效学与教的良性循环。如何将思维可视化运用于小学科学教学过程？本文从“看”“画”“说”三个方面加以阐述。思维可视是针对小学生抽象思维发展的局限性而提出的认知策略。它是指通过图画或者分析表等形式，
案例设计 | 《设计电路》磨课体会

案例设计 | 《设计电路》磨课体会

本文以“科—工整合”的思路来搭建教学框架，对《设计电路》一课进行了重新设计，从整合设计思路、教学情境的创设、学生汇报方式的选择、实验器材的改进、拓展环节的优化等方面阐述了在进行教学设计和试教时的一些思考。一、教材课程分析《设计电路》是湘科版科学课五年级上册第四单元“电与我们的生活”中的第3课。在前面两课的学习中，学生了解了电路的组成部分，知道了闭合电路的基本概念，本课将引领学生在此基础上根
案例设计 | 高效科学课堂预习导学的立体化设计

案例设计 | 高效科学课堂预习导学的立体化设计

预习导学作为一种常规的教学手段，是学生学习过程中的一个重要环节，在教学中发挥着极其重要的作用。根据小学科学课程性质，利用多元化预习导学方式，对不同教学内容进行预习导学，能使学生在课堂中占据主体地位，使科学课堂实现高效教学;能促进学生的思维发展，灵活运用所学知识理解世界、解决问题、学以致用，提高学生的核心素养。小学科学课程标准对小学科学课程性质的定义是一门基础性、实践性、综合性的课程，在小学阶段
案例设计 | 水果再生纸活动设计

案例设计 | 水果再生纸活动设计

合适的材料可以帮助学生更高效地完成学习活动。教科版小学科学三年级上册第三单元“我们周围的材料”第四课《它们吸水吗》一课中有“我们造一张纸”活动，课本中介绍的造纸方式采用的实验材料是玻璃杯、搅拌棒，首先将餐巾纸放入水杯浸泡，然后搅拌纸屑和水，调成浆状，最后把纸浆倒在棉布上，用纸巾吸水形成纸。这种方式造纸耗时很长，并且由于三年级的学生手部力量不足，搅拌不够充分，造出来的纸形状不规则且比较粗糙，不符合学
案例设计 | 《吸热和散热》实验课教学创新设计

案例设计 | 《吸热和散热》实验课教学创新设计

【背景】本文以苏教版科学四年级上册教材《吸热和散热》一课为例，以自制热辐射实验装置为教具，改编原有教材中的实验，展开实验探究教学，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。【教材资源简析】在江苏教育出版社（2018年版）教材中，对水与油、不同的固体材料、黑白色水或不同色调的气球的吸热和散热性能进行了实验研究。在实际教学中，这4组实验无论是器材的选择，还是实际的操作，都存在一些问题。探
案例设计 | 问题链在科学课设计中的应用

案例设计 | 问题链在科学课设计中的应用

小学科学课程能培养学生的科学素养，科学素养的提升主要依靠科学探究活动。在科学教学过程中，科学探究活动是课堂中外显的明线活动，培养学生内敛性的科学思维主要是通过探究性的问题链进行引导，真实有效的问题才能引起学生的兴趣，激发他们真正思考，培养他们的科学思维，这样的科学课堂才能促进学生成长。笔者结合教学实践，以苏教版四年级第三单元“常见的力”中《浮力》这一课为例，设计出能提高其思维水平的问题链，从而培养
案例设计 | 创新科学课教学模式设计

案例设计 | 创新科学课教学模式设计

小学科学是科学知识启蒙教育的重要课程，做好新课改背景下的小学科学教学策略研究，能够在提升课堂教学效果的基础上，为学生的科学素养构建带来助力。在新课程改革背景下，进行课堂教学模式的开展策略研究，能够帮助教师找到更好的教学方向，这对于提升课堂教学质量带来重要助力。小学科学作为以科学知识启蒙为核心目标的学科，其教学工作将直接影响学生的学习热情。因此，教师必须在了解学生认知兴趣，以及吃透素质教育目标要
案例设计 | 基于“设计教学法”的科学课教学模式探究

案例设计 | 基于“设计教学法”的科学课教学模式探究

“设计教学法”是杜威的学生克伯屈首创的一种教学法。该教学法以学习兴趣为出发点，以探究学习为主要方式，由学生根据自己的爱好决定学习内容，由学生自己拟订计划、自行实践探究，实现任务的自主完成。“设计教学法”跳出了教科书的框架，跨越了学科的界限，凸显了多学科融合，实现了手脑联动、知行统一。小学科学作为培养学生科学素养的基础课程，具有探究性、活动性、实践性、综合性等特点，适合“设计教学法”的实施。我在近几
渗透融合 | 数字化技术在科学课教学中的有效应用

渗透融合 | 数字化技术在科学课教学中的有效应用

在国家教育改革与信息技术高速发展的时代背景下，数字化技术在小学科学教学中的应用逐渐取得成效。本文将对数字化技术在小学科学教学中的应用形式与效果进行简要分析。数字化教学是以数字化技术为工具的教学模式，通过现代数字化的高精度观察及工具测量的方式，在具有完善交流体系与丰富资源的学习环境中完成教学的一种方式，其优点是有助于转变传统教学模式，促进学生在信息化与数字化资源环境中自主学习、合作学习。小学科学
渗透融合 | 德育渗透在科学课教学中的实践

渗透融合 | 德育渗透在科学课教学中的实践

在小学教育阶段，科学学科作为一门重要的基础学科，在培养学生对自然的认知和渗透德育方面具有重要的意义。良好的德育教育对于小学生的日常生活和学习方式将产生极大的影响，能够帮助学生建立敢于探索自然的信心，拓宽学生认识社会的眼界，培养学生形成正确的价值观、人生观、世界观。德育渗透对于学生的成长而言有着至关重要的作用，尤其对于心理快速成长期的小学生更是如此，此时的学生在老师的正确引导下将会迅速地构建重要
渗透融合 | 将双语教学引入科学课的尝试与思考

渗透融合 | 将双语教学引入科学课的尝试与思考

在小学科学课堂中引入双语教学，将英语作为学科教学的第二语言，旨在让学生掌握学科课程目标的基础上，进一步拓展他们英语学习的空间，培养学生英语思维能力及语言表达能力，克服传统英语教学学用脱节的弊端。以此为目标，笔者对三年级科学相关内容进行了校本化处理，尝试在三年级开展了小学科学双语教学。一、尝试：实施双语教学的策略囿于小学生的英语水平，一开始就把英语作为科学教学的主要语言显然是有困难的。因此，
渗透融合 | 在信息技术支持下优化科学课教学

渗透融合 | 在信息技术支持下优化科学课教学

科学教师应该关注到信息技术呈现出的运用价值，将信息技术作为拓展教学空间与丰富教育资源的关键技术，并依托其开展创新性的知识讲解和学科能力的有效培养，在赋予课程教育活力基础上推动课堂教学的优化发展。基于课程教育特色和小学生呈现出的学习意识，本文认为，科学教师应该将信息技术作为优化课堂教学的技术支持，在丰富教育资源基础上强化班级学生的知识体验。这样，就能在信息技术支持下实施创新性的知识讲解，有利于提升学
渗透融合 | 科学活动游戏化探究

渗透融合 | 科学活动游戏化探究

小学科学教育的游戏化是通过对科学活动的游戏化转变，让小学生对科学知识产生更浓厚的探究兴趣，这在提升小学生科学教育效果、实现小学生科学素质培养方面起到了关键作用。本文以小学生科学活动教育为基础，对如何做好科学活动游戏化的设计与开展展开讨论，希望能够为推动小学教育工作发展带来助力。一、运用游戏演示，激发学生科学兴趣在小学科学活动中，想要实现对学生的科学教育，就必须先做好对他们的兴趣激发，因为兴
渗透融合 | 科学课翻转课堂与传统课堂教与学的比较研究

渗透融合 | 科学课翻转课堂与传统课堂教与学的比较研究

翻转课堂，是近几年悄然流行起来的一种教学方式，相较于传统课堂，其课堂的教学准备、教学内容、组织形式、学生的学习方式等都发生了翻天覆地的改变。本文从日常教学出发，针对同一节课，分别采用传统课堂与翻转课堂的教学形式进行对比教学，比较两种教学方式的不同。翻转课堂，亦称颠倒课堂、翻转学习，兴起于20世纪末的美国，是21世纪取得实质性进展的一种教学模式。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位
渗透融合 | 初探科学课教学的人文性

渗透融合 | 初探科学课教学的人文性

当下，在功利主义、应试教育的影响下，科学教学片面地成为传授科学知识和技能的教学，而忽视了学生的精神生活和人性陶冶。真正的教育应立足于当下，而着眼于未来，兼具科学和人文的融合，为学生终身全面发展奠基。基础教育课程改革倡导科学与人文融合的现代教育核心理念，其所追求的总体价值境界就是科学素养与人文精神的融合，以追求真善美为价值核心，以学生有潜力的终身发展为目标导向。科学教学，更需要构建充满人文气
渗透融合 | GRACE教育理论渗透科学课教学探讨

渗透融合 | GRACE教育理论渗透科学课教学探讨

科学教学一般应用于小学的教学课程中，教师需要将科学作为一项答疑解惑的科目，并且在其中渗透政治思想、德育素材、科学逻辑等内涵。要想提升科学教学的质量，优化课程体系，就要渗透思想教育。利用GRACE教育理论，可以培养学生求真务实的思想和科学思考的逻辑，健全学生人格。本文通过对GRACE教育理论和科学教学的双重分析，共同探讨可行方案的实施。一、GRACE 教育理论概述什么是GRACE教育理论？
渗透融合 | 科技辅导员在探究活动中的作用

渗透融合 | 科技辅导员在探究活动中的作用

随着我国素质教育的深入发展，对学生的科学素质教育提出了更高的要求。科技活动是提高学生科技素质的重要方式，由于受教育体制的影响，追求唯分至上。家长一心追求孩子高分，把孩子课后本该自由快乐的时间送给各种文化类辅导，学生的大部分时间与精力都用来进行学习活动，严重扼杀了他们创新发明的天分，导致其缺乏科技活动方面的相关经验。因此，学生在进行科技活动过程中，我们有必要带着学生、陪伴学生、与学生一起进行活动，需
渗透融合 | 改变传统教学模式　帮助学生理解科学

渗透融合 | 改变传统教学模式　帮助学生理解科学

如今，信息技术已经十分发达，将其渗透于小学教育是一件十分有必要的事情。这样，不仅可以有效提高课堂教学质量，更能激发学生科学学习的兴趣，对开拓学生的眼界也是大有裨益的。教师在其中要起到积极的引导作用，让学生充分健康地接受科学教育。小学科学是一门开放实践、鼓励创新的课程，信息技术的应用可以将这门课的效果最大限度地发挥出来。从以往的经验看，信息技术对教学成果的展示有着极为显著的作用。这项技术的运用，
渗透融合 | 提高农村学校科技创新社团活动有效性

渗透融合 | 提高农村学校科技创新社团活动有效性

随着课程改革的逐步发展和教育资源的不平衡，农村中小学科技创新活动显得非常重要。创新是我国的强国之举，在应试教育的背景下，学校加强学生创新能力的培养是非常重要的。要建成创新型国家，培养创新型人才是重中之重，从小抓起更为重要，尤其是农村中小学的学校更要引起重视。在农村中小学教学中，推动农村中小学科技创新社团活动是很重要的部分。但是由于农村比较落后，没有一线城市的科技条件优越，如何推动农村中学生科技创新
渗透融合 | 数字化环境为科学课教学注入活力

渗透融合 | 数字化环境为科学课教学注入活力

数字化环境给学生的科学探究过程、知识的掌握、知识的迁移、情感获得及交流互动等一系列活动都注入了全新的活力。基于数字化环境下多元化、过程性、发展性的科学教学，让学生不仅能通过平板、手机等各类数字设备，掌握多样、丰富的科学知识，提升信息获取能力，而且更加有利于促进他们科学素养的提升。一、让数据说话科学就是要用真实的数据来说话，这是我们应有的追求真理的科学态度。数字化课堂这种新型的教学形式，以现
渗透融合 | 运用PBL教学法的科学课种植活动启示

渗透融合 | 运用PBL教学法的科学课种植活动启示

在新课程改革和新课标出台的背景下，小学科学课受到广泛的关注。科学课的类型可以划分成许多种，将不同的理念跨学科整合于科学探究成为趋势。种植活动是小学科学课中常见的类型，本文主要探讨将PBL教学理念与种植活动课相结合的教学模式及实践启示。一、PBL教学法 PBL教学法又称为问题导向式教学法或项目导向式教学法。在本文中指以问题或真实情境引发学生思考、激发学生学习兴趣，通过学生自主、合作和探究思考分
渗透融合 | App让科学课堂更精彩

渗透融合 | App让科学课堂更精彩

随着我国综合实力的不断提升，国家对教育的投入也随之增长。作为一线的教育工作者，感受最深的是教育教学媒体的更新迭代：传统的黑板被互动电子显示屏所取代，原先的挂图、模型等静态呈现转变为各种视频的动态展示。多媒体教学设备的广泛应用，使得教师对多媒体教学设备的运用能力也得到大幅提升，让课堂变得生动、直观，提升了针对性、增强了交互性，更容易调动学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。时代在发展，智
渗透融合 | VR技术与科学课教学的有效融合

渗透融合 | VR技术与科学课教学的有效融合

小学科学涉及的领域较多，包括生命科学、技术工程、物质科学等。正因如此，小学科学的教学方式和技术支持亟须更新。VR技术的出现在很大程度上解决了这一难题，教师利用VR技术实现了混合式教学模式，利用多种类的教学手段，打破时空的界限，让学生的学习方式朝着信息化、科技化的方向前进。VR技术与小学科学教学的深度融合，在发挥技术特性的同时，还为我国的科学教育增添了力量。一、实现混合式教学，更新教学模式所
渗透融合 | 追求最佳教学效果　提升学生科学课学习体验度

渗透融合 | 追求最佳教学效果　提升学生科学课学习体验度

在现代教育背景下，信息技术资源被广泛应用到各个学科的教学中，这充分说明信息技术具有优质的教学潜力。教师要通过对信息技术的有效应用，带给学生更好的学习体验。从小学科学课堂教学角度来看，信息技术在课堂中的应用需要从多个角度入手，具体实施方法需要教师根据课堂教学评估予以选择，以求获得最佳的教学效果，提升学生的学习体验度。一、用好信息技术，激发学生学习兴趣在小学科学课堂教学中，激发学生的学习兴趣是
渗透融合 | 突出信息技术在科学课堂的地位

渗透融合 | 突出信息技术在科学课堂的地位

在小学科学课堂教学中，做好对信息技术的有效应用，能将科学知识以更为具体、形象的方式呈现在学生面前，这对于提升科学课堂教学质量、实现素质教育目标有着非常关键的作用。近年来，随着信息技术的应用愈加广泛，为小学科学课堂教学工作带来了创新发展的契机。但从实际应用角度来看，信息技术所应当体现出的价值要远低于预期，这与教师错误的教育理念和方法存在一定的关系。为了更好地突出信息技术在科学课堂中的教学地位，做好对
渗透融合 | 智能手机App在科学课堂的应用

渗透融合 | 智能手机App在科学课堂的应用

随着当今社会信息技术的迅猛发展，课堂教学形式发生了重大变革。以智能手机为例，不断开发的第三方应用程序App，将手机功能推向了新高度。课堂中的智能手机不再是简单的通信工具，而是一个移动式工作平台。本文旨在探索将智能手机App引入小学科学课堂教学，构建新型“互联网+”课堂。智能手机App在小学科学课堂中的运用，不仅能提高教学的趣味性、互动性、专业性，也为提高教学管理效率提供了新途径。 App是app
渗透融合 | 例谈数字传感器在科学探究中的应用

渗透融合 | 例谈数字传感器在科学探究中的应用

小学科学是以探究为主的学科，探究是科学学习的目标也是方式。随着科技的不断发展，一些新的实验仪器开始进入小学实验室。比如我们学校的实验室，就先后配备了数字传感器实验系统、数字星球系统和数字显微镜实验系统。怎样让数字技术融入我们的科学课堂，应用于学生的探究活动，提高学习效率，是摆在我们科学教师面前的一个课题。笔者结合苏教版科学教材的几个具体课例，谈一谈怎样让数字技术走进课堂，使探究活动更加精彩。
渗透融合 | 新媒体技术视角下的科学课教学模式创新

渗透融合 | 新媒体技术视角下的科学课教学模式创新

新媒体作为传统媒体的现代化延伸，在传播信息、传递知识上的优势是传统媒体无法比拟的。随着新媒体技术在人们日常生活中的普及，新媒体技术不仅在很大程度上丰富了人们的日常生活，也为传统小学教育的革新提供了机会。在这一背景下，新媒体技术开始被应用到小学科学学科的教学中，如何在新媒体技术的基础上对小学科学学科教学模式进行创新，也就成了当下教育改革中小学科学教师面临的主要问题。从教育教学的经验来看，教师至少应贴
实验教学 | 创新性实验材料在科学课教学中的开发与使用

实验教学 | 创新性实验材料在科学课教学中的开发与使用

科学课程标准中多次提到“探究式学习”，强调逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。对于小学生来说，他们的探究活动以“实验”为载体，所以对实验材料的选择和利用尤其重要。本文就创新性实验材料开发的意义、现状分析、实施策略、选择策略展开研究，旨在让创新性实验材料满足学生学习需要，激发学生学习科学的兴趣，开拓其眼界，启发学生的自主创新能力和创新思维能力。一、创新性实验材料开发的意义《小学科
实验教学 | 科学课实验教学质量提升路径

实验教学 | 科学课实验教学质量提升路径

就小学科学学科而言，实验教学是重要环节，对于培养学生的综合素质、助力学生的全面发展具有重要作用。那么，如何提高实验教学的质量和实效呢？结合多年教学经验，笔者在明确小学科学学科发展现状以及实验教学存在的问题的基础上，提出几点小学科学实验教学质量的提升路径，希望能够推动小学科学教育教学的持续发展。一、小学科学学科发展现状《小学科学课程标准》指出，小学科学课程的设置宗旨是培养学生的科学素养。而科
实验教学 | 应用实验法培养学生科学核心素养

实验教学 | 应用实验法培养学生科学核心素养

实验法由于采用精准控制变量和实验条件环境等方式，具有较强的准确性和科学性。在进行科学教学的过程中应用实验法，能够让学生在与实验过程、实验对象的直接接触中，进行科学知识的深度理解，从而培养其科学核心素养。一、提供道具，指导观察科学实验是学生开展科学探究的道具，指导学生在实验中进行观察。这种观察不仅能培养学生敏锐的科学嗅觉，更能让学生通过实验深度理解科学知识点，从而促进其科学核心素养提升。
实验教学 | 明确教学目的　规范实验操作

实验教学 | 明确教学目的　规范实验操作

新的《小学科学课程标准》明确了小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程，培养学生的科学素养是科学课程的宗旨。学生可以通过实验，学习简单测量工具的使用，明确一些量的测量和记录方法，同时激发爱科学的情感，有效训练其思维，提高学生的科学素养。小学中高年级的学生有一定的动手操作能力，因此学校对科学实验尤其重视。本文以三至四年级新教材中的几个通用实验为例，探讨在具体的实验教学中应该注意哪些方面的问题。
实验教学 | 在科学实验中有效运用自制教学具

实验教学 | 在科学实验中有效运用自制教学具

小学科学课以实验探究为核心，学生通过实验活动接受科学启蒙教育，获取科学知识。要合理利用实验室提供的器材及自制的教学具，组织学生进行实验活动，使学生在实验过程中获得感性的认识，通过一系列思维活动的碰撞，逐步使感性认识上升为理性认识，再用经过升华后的知识解决生活中的一些实际问题，从而使知识的教学、能力的培养、智力的发展有机结合起来。一、运用自制教具导入新课一个好的情境创设对一节课来说往往起着举
实验教学 | 科学课实验教学对学生动手能力的培养

实验教学 | 科学课实验教学对学生动手能力的培养

在传统的小学科学实验教学中，不少教师由于受老旧教育理念和大环境的影响，即便强调实操性的实验教学，也仍然习惯于理论知识的传授，而忽视科学实验教学对学生实践操作及动手能力的培养。新课改对小学科学教学提出了更高的要求，作为科学教师，应转变老旧的教学理念，不断革新教学方法和形式，注重学生科学实验实操能力的培养，进而提高其综合素质和能力。一、开展趣味实验，激发动手欲望在平时的小学科学实验教学中，很多
实验教学 | 改进单摆　让探究实验更有深度

实验教学 | 改进单摆　让探究实验更有深度

科学教学离不开实验和教具，教具的性能直接影响到实验的效果。教师在教学中结合多年的教学经验，创新改进性能差的教具，能更好地激发学生的探究兴趣，使实验效果更加明显，巧妙突破教学重难点，让实验变得轻松有趣，极大地提高课堂效率。探究活动是学生学习科学的重要方式，实验探究又是科学探究活动的重要组成部分。在实验探究中科学恰当地使用教具，是保证实验顺利进行的物质基础。教师在教学中针对发现的问题，精心设计改进
实验教学 | 提高科学课实验教学的有效性

实验教学 | 提高科学课实验教学的有效性

在小学科学教学中，实验教学一直被教师和学生所忽视。在教学过程中，教师与学生都不能有效地应用实验教学，导致在学习科学的过程中，学生的动手能力与科学性思维得不到提升。科学实验是小学科学教学中必不可少的组成部分。实践是检验真理的唯一标准，科学亦是如此。在进行科学教学时，学生亲自动手实践获得的知识总比教师讲述的理论性知识更易于接受、吸收，并理解。因此，如何提升科学实验在小学科学教学课堂中的有效性，值得
实验教学 | 玩转实验　激趣科学课教学

实验教学 | 玩转实验　激趣科学课教学

小学科学是一门以实验为基础的学科。教师要以实验教学为依托，增强小学科学教学的实效性。在教学时，教师可以通过创设学习情境、运用适宜方式、基于设计编排等方式，逐步增强小学科学实验教学的有效性，进而发挥实验的真正效用，使学生得到全面发展。小学科学实验能够为学生提供平台，让学生有机会亲自参与探索，这为学生的自主意识培养提供了途径，也为学生科学素养的形成提供了路径。但目前在小学科学实验的教学中仍存在课堂
实验教学 | 关于热现象实验的改进与反思

实验教学 | 关于热现象实验的改进与反思

本文探讨了根据新课程标准的要求，更新传统的实验设计理念，改进教材中不完善的实验，利用可逆的温变油墨和测温贴片来使传热的实验现象更加具体和明显，将观察不到的传热现象借助于实验材料更好地呈现出来。让学生通过反复实验更好地经历传热的动态过程，从而帮助学生理解知识、掌握知识，提高课堂实验教学的效率，培养他们学习科学的兴趣。小学科学是一门以实验为主的课程，其主要的目的是培养学生观察、思考和动手的能力。实
实验教学 | 在科学课堂利用乡土实验教学资源

实验教学 | 在科学课堂利用乡土实验教学资源

在新一轮的教育改革中，乡土资源作为一种重要的课程资源引起了重视，特别是在农村小学。农村小学课程受到自身条件的限制，存在许多问题，最突出的问题就是硬件设施条件的缺乏，这在科学课程中尤为明显。这就要求农村小学在进行科学课教学中要发挥自身优势，充分利用乡土资源。小学科学课是培养学生科学探究、科学猜想的一门学科。可是农村小学科学课存在着器材严重缺乏、多媒体信息技术不普及、学生缺乏实验机会等弊端，给教师
实验教学 | 部分农村学校科学课实验教学存在的问题以及解决对策

实验教学 | 部分农村学校科学课实验教学存在的问题以及解决对策

小学科学实验是小学阶段的理科科目，其课程目标是培养小学生的理性思维，使小学生能够全面发展，因此在小学的教学中应该引起足够的重视。部分农村小学对科学实验教学的重视程度，远没有对语数外这几门学科的重视程度高，使得科学实验课程逐渐变成了一门边缘学科。不仅是农村小学，农村家长们对科学实验课程的重视程度也远远不够，在语数外课程上，家长们一般都会很主动地帮助孩子解决问题，但在实验实践上就显得不是那么乐意了
实验教学 | 实验教学法在科学课堂运用的重要性

实验教学 | 实验教学法在科学课堂运用的重要性

在新的教育形势下，科学教学能够实现学生科学素养的稳步提升。因此，教师应当结合学生的实际情况，灵活运用实验教学法，锻炼学生的动手能力、思维能力以及观察能力。基于此，本文探讨了实验教学法所具有的价值和重要性，并提出几点开展实验教学的方法和措施，以期最大限度地提高实验教学的有效性。小学科学能实现学生科学素养、动手能力的稳步提高，它是以实验为基础的重要学科。实验能让学生获取更多的知识，还能锻炼学生应用
实验教学 | 简析科学课实验教学中的观察记录

实验教学 | 简析科学课实验教学中的观察记录

在小学科学的教学中，教师应注重培养小学生的观察能力，不仅仅要让学生学会如何观察实验过程，也应引导学生耐心观察并研究实验结果，让学生在完成实验之后学会合理利用实验成果，达到科学学习的目的。本文基于小学生在小学科学学习中的要求，探究培养小学生对科学实验记录以及成果的有效观察和应用能力。小学生的年龄大多偏低，这个年龄阶段的学生向来都是活泼好动，并且对周围事物充满着好奇心、求知欲。但在小学科学学习的过
实验教学 | 实验操作　培养学生科学素养的路径

实验教学 | 实验操作　培养学生科学素养的路径

实验操作是小学科学学科的重要组成内容，也是培养学生科学素养的有效途径。因此，在小学科学实验操作教学中，教师要以严谨的态度为指导，提高学生实验操作的规范性，在实验中培养学生的创新能力与探究能力。文章从四个方面简要分析了小学科学中实验操作对学生科学素养培养的路径。一、明确科学实验教学目标，引导学生高效学习做任何一件事都要先制定明确的目标。只有在明确目标的引导下，才能有效行事，学习当然也是一样，
实验教学 | 合理应用数字技术优化科学课实验教学

实验教学 | 合理应用数字技术优化科学课实验教学

随着经济社会的不断进步，计算机技术发展速度日益加快，不论是在生活、工作，还是学习中都被广泛地使用。基于此，教师可以适时地利用数字技术开展教学，从而优化科学实验课堂，提升学生的学习效果。本文从培养学生创新思维、提高实验的直观性以及探究能力三方面，分析如何合理利用数字技术优化小学科学实验教学。实践性教学是国家大力倡导和推行的一种教学形式，其目的主要是加强学生的观察以及随机应变能力，培养学生的开放性
实验教学 | “五先五后”提升科学探究有效性

实验教学 | “五先五后”提升科学探究有效性

科学课尤其是实验类的科学课其教学目标能否实现，与这节课的主体性实验的成功与否有着密切关系。就科学实验而言，教师对情境的设计、实验的设计、教学问题的设计等都对教学目标的实现产生重要影响。笔者结合苏教版三年级上册第一单元第一课《空气占据空间吗》，尝试运用“五先五后”教学法，取得了较好的效果。《空气占据空间吗》（第一课时）有三个层次的教学内容：首先探究什么是空间，其次从固体和液体角度探究什么是占据空
实验教学 | 让学生在科学实验中学会观察

实验教学 | 让学生在科学实验中学会观察

小学科学是一门规范性、理论性、实践性俱强的学科。从事科学教育的教师要全方位地培养学生的科学素养，而观察是形成科学素养必不可少的元素之一。本文从实验矛盾、实验方法、实验思路、实验比较等四个方面进行阐述，旨在让学生学会观察，不断提高观察能力和科学素养。我国的科学教育正在发生翻天覆地的变化，由原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的应试教育模式转变为重方法、轻记忆，重操作、轻理论的现代教育理念。由此，科
实验教学 | “互联网+教育”背景下的科学课实验教学路径

实验教学 | “互联网+教育”背景下的科学课实验教学路径

“互联网+教育”在互联网时代将引领教育之发展，有效突破传统教育观念的桎梏。因此，小学科学教师必须转变教育思想，在科学实验教学过程中以科学实验的基础准则为前提，深度整合和利用互联网资源，强化实验教学的趣味性，拓宽教学范围和内容，有效提升教学质量。本文以科学实验的基础准则为切入点，深度探究其教学措施，以期为小学科学教师提供些许理论参考。小学科学是一门集综合性、实践性与基础性于一体的科目，其教育目标
实验教学 | 自制教具提高科学课实验教学效果

实验教学 | 自制教具提高科学课实验教学效果

在传统小学科学教学中，教师为了完成教学任务，往往按照课本为学生讲解科学知识，但科学知识基本较为抽象，学生只能够通过教师所讲解的简单案例来加强理解，这样的教学模式不仅使学生的学习过程过于被动，还不利于学生对知识的理解深度。因此，自制教具教学模式应运而生，有效地改善与创新了传统教学模式。本人将结合实际教学经验，探讨自制教具在小学科学教学中的应用方法，提出教学改革方案，希望利用自制教具，让小学科学教学变
创新教育 | 提高学生创新性思维能力的STEM教学

创新教育 | 提高学生创新性思维能力的STEM教学

解决真实情境的问题是STEM教育倡导的理念，而不是书本的死知识。学生创新能力的培养，需要其主动去发现问题、分析问题、解决问题。用“科学”认识生活，是创新的前提，用“技术”和“工程”解决生活问题，是培养学生创新能力的有效途径。知识源于生活又高于生活。“源于生活”意味着我们往往能从生活实际出发引出课堂教学，这也是科学教学常用的教学策略。但又由于知识“高于生活”，导致我们往往把知识停留在课堂教学里，
创新教育 | 科学STEM课程开发案例

创新教育 | 科学STEM课程开发案例

教材简解本课内容由三个部分构成：一是火山和地震;二是火山和地震成因;三是地球内部运动。学情分析学生在平时的安全教育活动中也会接触火山和地震的信息，这也是学生学习本课的前概念水平。五年级学生大部分对地球内部运动与地貌变化之间的关系很陌生，靠假说和验证形成理论，但是他们对于此课题却是非常感兴趣的。教学目标通过模拟板块运动实验，理解地形地貌形成原因。地球表面的变化有时是剧烈的，有
创新教育 | 基于STEAM理念的科学课项目式教学

创新教育 | 基于STEAM理念的科学课项目式教学

随着时代的发展，科学技术的不断进步，STEAM理念已经逐渐融入小学的科学课堂教学过程。STEAM教学模式，能够有效促进学生大脑思考以及动手能力的提升，能够帮助学生提高对于科学学科的兴趣，提高学生的自主探究能力，为后续的学习打下更好的基础，培养学生的综合能力。STEAM的教学方法是非常重要的，用各种探索活动和项目式学习激发学生的学习欲望，能更好地培养学生参与科学实验的激情，真正实现小学STEAM教育
创新教育 | 以STEM理念培养学生的创新能力

创新教育 | 以STEM理念培养学生的创新能力

小学课程标准对小学科学这门学科的教学提出了具体的要求，教师在实际教学中，结合其他学科来进行教学，能有效激发学生的好奇心及探索欲。STEM理念对培养学生的创新能力有着极大的促进作用，且和新课标的具体要求有较多相似之处。因此，小学科学教师可将该课程理念有效应用于课堂教学之中，进一步提高小学科学的教学质量。一、科学课教学状况分析对我国小学科学的教学进行深入分析后发现，小学科学教师所教授的知识几乎
创新教育 | 基于STEM教育理念探究科学课教学路径

创新教育 | 基于STEM教育理念探究科学课教学路径

小学科学作为学生开启探究性实践类学科的第一门课程，对学生今后的学习和发展都有着重要的促进作用。而在现代化的教学指标中，更要求学生的科学素养的提升，对学生能力的要求也愈加严格。不同于传统应试教育下对于学生分数的追求，在新课程改革的教学理念下，更注重学生综合能力的养成，旨在培养学生适应社会生活的实践能力，这与STEM的教育教学观念是相契合的。因此，教师在开展小学科学探究的过程中，一定要以实际的生活实例
创新教育 | STEM教育思想在科学课教学中的渗透

创新教育 | STEM教育思想在科学课教学中的渗透

在小学科学教学过程中充分融合并合理运用STEM教育思想，不仅可以显著增强小学生的综合素养，还可以提高小学生的创新能力与团结协作精神。将STEM教育思想与科学教学有效融合，是教学模式改革的新思路与创新策略，并可以从科学、技术、工程以及数学等角度为小学生开展融合性教学，以跨学科教学培养小学生的思维能力。随着时代与社会的快速发展，科技水平逐渐成为衡量一个国家实力的标准。进入21世纪，人们越发注重对小
创新教育 | 基于STEM教育理念的科学课项目式活动设计

创新教育 | 基于STEM教育理念的科学课项目式活动设计

STEM的教育理念源于20世纪80年代的美国，它更强调学科的融合性。随着STEM教育教学实践活动的展开，在小学教学过程中也取得了较为显著的教学成果。从本质上来看，STEM教育理念使小学科学教学跨越了学科的限制，实现了更为真实的理论教学，以解决生活实际问题为教学驱动，使学生综合运用多个学科的技能和知识来解决问题，培养了学生的创新与实践能力，使学生更自主地去发现学科知识。随着STEM教育教学效果的凸显
创新教育 | STEM教育理念下科学课问题情境的设计

创新教育 | STEM教育理念下科学课问题情境的设计

STEM的教育源于美国，1986年，美国首次提出STEM的教育理念，将科学、技术、工程、数学等集成为一种新型的教学观念，以跨学科的方式使学生的能力可以在众多学科之中建立良好的连接关系，使学生更为整体地认识世界。随着基础的教育教学课程的发展，STEM的教育教学观念也引起了我国教育部门的关注。在STEM的教育理念之下，学科融合使学生经历了更为完整的教学历程，从而获得更加直观的学习经验，提高了学生解决生
创新教育 | 基于STEM教育理念的高年级科学课教学设计与应用

创新教育 | 基于STEM教育理念的高年级科学课教学设计与应用

如今在我国中小学教育中十分重视STEM教育理念。小学阶段正是学生科学思想启蒙的时期，此时学生极具想象力，在对科学课进行学习之前，就已经在脑海之中养成了固定思维模式。小学科学课的教学主要是运用科学的教学策略与模式，充分提高学生的科学素养、动手实践能力与逻辑思维。STEM教育理念的运用可以着重培养小学生的综合素质，STEM是科学、技术、工程以及数学英文首字母的缩写，可以有效培养学生在学习过程中，发现、
创新教育 | 基于STEM教育理念构建高效科学课堂

创新教育 | 基于STEM教育理念构建高效科学课堂

近年来，STEM教育理念在教学中的应用极为迅速，其可以有效增强学生的创造力与创新力，利于现代化技术人才的培养。如今，随着人们教育理念的转变，小学科学逐渐受到重视，但是由于大部分农村学校教学设备仍旧十分落后，给科学教学带来一定难度，同时，农村学校师资力量不足、教学条件艰苦，构建小学科学教学高效课堂尤为困难。但若将STEM教育理念融入小学教育中，将会推动科学高效课堂的构建，可以充分加强对学生核心素养的
创新教育 | 初探STEM微项目化科学课教学

创新教育 | 初探STEM微项目化科学课教学

科学课程标准鼓励开展STEM学习。STEM教育是项目化学习的一种，既是教学手段又是学习方式。微项目化学习是项目化学习的一种类型，是指在不改变课时的情况下，在课堂上为学生提供15～20分钟的长时段探索性项目任务，或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索。本文以小学科学六年级下册《小苏打和白醋的变化》一课为例谈谈基于课堂教学的微项目学习。一、重定教学目标，凸显高阶目标在布
创新教育 | STEM教育理念引领科学实践活动课探索

创新教育 | STEM教育理念引领科学实践活动课探索

在传统的教育思维模式下，小学科学的教学课程更多的是以教师准备材料、学生动手实验，再进行实验归纳为主要的教学流程。这虽然在很大程度上提高了学生对于知识的探究和实践能力，但是学生在实验过程中所得出的结论受各方面因素的影响，会限制学生创新思维的发展，不利于培养学生的应用能力。在STEM的教育教学理念下，教师可以带给学生更加真实的教学课程，以培养学生的综合能力，这是新课程改革的教育目标，也是教育的基本原则
创新教育 | 借助STEM教育理念　提高科学课实验教学质量

创新教育 | 借助STEM教育理念　提高科学课实验教学质量

小学科学是一门以实验为基础的科学，无论是帮助学生获取科学知识，还是培养学生科学精神，都需要有效实验的支撑，这就要求教师要能开展高质量的实验教学。本文主要论述了小学科学教师要善于借助STEM教育理念，在其他学科核心素质的帮助下不断提高实验质量，培养小学生科学学科核心素养。随着素质教育的不断深入，小学科学教师要能不断根据学科特点开展有效的实验教学，以此来提高科学学科教学质量。但是很多教师在开展实验
创新教育 | 在科学课堂有效开展STEAM教育

创新教育 | 在科学课堂有效开展STEAM教育

本文围绕小学科学教学中如何开展STEAM教育展开了研究，先对STEAM教育的概念以及特征进行了概述，继而对小学科学教学中开展STEAM教育的具体实施策略进行了探究，以期为提高小学科学教学质量、促进对学生科学素养以及创新精神的培养提供参考。在素质教育背景下，小学科学教学在小学教育中的重要性得以凸显。科学教学对提升小学生的综合素养和综合能力具有很大的作用，能促进小学生的全面发展。然而，教学效果的实
创新教育 | STEM教育中的迭代思维

创新教育 | STEM教育中的迭代思维

当下，有关STEM教育和项目化学习的探讨与实践进行得如火如荼。而在指向学生核心素养的STEM教育和项目化学习中，有一种思维至关重要，那就是迭代思维。小学科学课程中的很多教学内容，以解决问题为基础，让学生在解决问题的过程中实现知识与方法的整合、运用和迁移，最终形成新的方法、思路或作品，往往可以看成是一种项目化学习。而迭代的思维模式能为此提供一定的指导，它能让活动过程层次分明、循序渐进，也能让学生
学生素质 | 在拓展阅读中提高学生科学素养

学生素质 | 在拓展阅读中提高学生科学素养

小学科学是一门以实践为主的学科，重视学生做中学与学中思，重视学生在探究中学会思考，习得知识。但有效的科学阅读，也是小学生学习科学基本知识、提高基础能力的重要途径，为有效的科学实验、科学探究提供重要的元认知与元能力，让学生更好地理解科学概念的本质。同时，拓展的、有效的科学阅读，对提升学生的科学品质具有实践意义。一、基于情境再现的引趣阅读阅读是学生获得元知识的重要途径，在学习新知识前，通过一定
学生素质 | 科学课线上教学对学生自主学习能力的培养

学生素质 | 科学课线上教学对学生自主学习能力的培养

随着课程改革的不断推进，我们小学教师要想方设法改变传统的教学方式，与时俱进，不断提高自身的信息技术能力，更好地运用多媒体进行各种形式的教学，充分发挥线上教学的优势。此外，学校要认识到网络教学的重要性，在学校中开展一定的培训工作，组织教师利用网络进行教学，把学生对科学学习的热情激发出来，逐渐提高学生自主学习的能力。随着我国教育事业的不断发展，作为一名教师，要在课堂上解决问题，把课本中的知识分条地
学生素质 | 巧用“助学法”培养学生科学思维

学生素质 | 巧用“助学法”培养学生科学思维

一、引言古语云：授人以鱼，不如授人以渔。学习方法的背后是学习能力和思维能力的支持。在致力于思考和实践如何培养学生学习能力和思维能力时，发现“助学法 ”的教学理念与之相契合。在科学教学中运用“助学法”，能够提供给学生锻炼协同、沟通、批判和创造能力的机会。 “助学法”课堂教学，是以学生自助、同学互助、教师协助的方式展开教学，用助学单将课外和课内裹挟在一起。学生课前研究、课上展示分享辩论，达到解决
学生素质 | 从探究式教学入手　多途径培养学生科学素养

学生素质 | 从探究式教学入手　多途径培养学生科学素养

小学科学是一门以观察、实验、探究为主的学科，对小学生的自主学习能力提出了较高的要求。尤其是随着新课改的不断推进，要求小学生亲身经历提出问题、猜想结果、制订计划、进行实验、表达交流等过程，以在动手动脑中逐步培养起他们的科学素养，进而不断提升他们的创造力和创新能力。本文探讨从小学生的学习兴趣出发，从探究式教学入手，采取观察法、实验法、调查法以及实践法等的教学策略，以激发小学生学习的积极性与主动性，帮助
学生素质 | 科学课巧用DIY教具有效提升学生思维能力

学生素质 | 科学课巧用DIY教具有效提升学生思维能力

俄国教育学家乌申斯基说过：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”在小学科学的日常教学活动中，教师经常会根据学生的需求自制教具来辅助教学。精心设计、巧妙搭配、适时呈现这些教具，有利于启发学生产生思路或设计出解决问题的方案，让学生在有限的时间内，完成思维由低到高的飞跃。本文分析了现阶段DIY教具设计和使用存在的问题，并且针对问题提出了三种解决策略，可以有效促进学生思维能力的提升。一、D
学生素质 | 多样化教学　提高学生科学探究能力

学生素质 | 多样化教学　提高学生科学探究能力

小学科学是以实践为主的课程，重在培养学生的动手操作与探究能力，以激发他们的创新精神，提高他们的创造力。但在目前的教学中，科学课堂较为形式化，多以教师讲述和演示实验为主，学生处于被动地位，他们独立思考、自主操作的机会较少，这在很大程度上抑制了学生学习的积极性与主动性，导致他们为学习而学习，课堂效率较低。鉴于此，在新课改背景下，教师应树立以学生为本的课堂教学理念，并采取创设情境、设置疑问、小组合作、课
学生素质 | 跨学科整合　提高学生科学素养

学生素质 | 跨学科整合　提高学生科学素养

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其主要教学目标不仅让学生在学习中掌握基础课程知识与技能，还注重培养学生科学探究能力。基于学科整合展开具体的科学教学，我们要注重关注学生学科主体地位的发挥，让学生调动自己的多方位知识，高效完成科学课程学习任务，实现科学具体课程教学目标。在目前的教学活动中，小学科学与其他学科的结合越来越紧密。以活动为基础的科学课是一项丰富的资源，可使
学生素质 | 发掘学生优势智能　培养科技创新人才

学生素质 | 发掘学生优势智能　培养科技创新人才

1983年，加德纳提出“多元智能理论”，认为每个人都同时拥有九种智能。但不难发现，个体在九种智能上的发展是不均衡的，这种现象在中小学生身上尤为突出。因此，老师便承担着激发每个学生优势智能的责任。作为科学老师，在青少年科技创新教育中，也应该特别关注学生的强项和创造性，采取有效方法发掘学生的优势智能，努力为培养科技创新后备人才服务。一、如何在创新教育中发掘学生的优势智能（一）发掘学生优势智
学生素质 | 在科学探究活动中培养学生学习品质

学生素质 | 在科学探究活动中培养学生学习品质

在科学教育活动中，老师应该注重对学生学习品质的培养，应该引导学生养成积极乐观的态度和良好的行为，培养较好的学习品质。小学生的模仿性很强，老师应该以身作则，给学生做好示范，以此来激发学生对学习的自主性，为今后的学习道路打下坚实的基础。科学教育活动，是指老师利用周围的环境，给学生提供一些有利于学习品质发展的材料和机会，让学生在实践中通过自己的亲身体会得出道理和一些学习经验，以此来帮助学生培养良好的
学生素质 | 在科学课教学中培养学生探究能力

学生素质 | 在科学课教学中培养学生探究能力

随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，教育事业也与时俱进。传统的教育模式和时代发展的实际需求相脱节，因此需要对教学方式进行研究。科学探究是在全新的教育模式下提出的全新教学理念。本文基于探究能力培养，对科学探究在小学科学教学中的运用进行研究，希望为高质量地开展教育教学相关工作提供有价值的建议，促进我国的教育事业的发展。教育方法和教育模式需要与时俱进，要提升自身的发展水平。小学阶段是比较重要的教
学生素质 | 科学课堂对学生科学核心素养的培养

学生素质 | 科学课堂对学生科学核心素养的培养

近年来，培养学生核心素养越来越成为小学科学实验教学的核心和重点内容。培养学生科学核心素养旨在帮助其更好地实现全面综合发展，同时使小学科学教学达到更高的水平。小学科学教学是帮助学生增强对社会认知的一个重要途径，能够使学生对自然界有更好的了解，强化学生的科学核心素养培养也能够为学生未来步入社会提供基本的科学知识方面的保障。一、科学课教学的问题分析（一）对科学核心素养培养重视不足虽然当前
学生素质 | 在“慧玩”科学课堂促进学生智力发展

学生素质 | 在“慧玩”科学课堂促进学生智力发展

素质教育理念和新一轮课程改革进程的推进，使得小学科学教师在关注学生建构基础科学知识效果的同时，也开始关注学生的学习状态，尝试让学生以一种相对轻松、愉悦的心情认识科学知识。因此，在现阶段的小学科学课堂中，教师除了要探究学生的认知特点外，还应当根据学生的兴趣，为学生设定喜闻乐见的学习方式，使学生在探索科学世界魅力的同时，也可以感受到其中的乐趣，从而逐步走向“慧玩”之旅。一、营造轻松情境，激发“慧玩
学生素质 | 在科学探究教学中培养学生高级思维能力

学生素质 | 在科学探究教学中培养学生高级思维能力

小学科学教学的主旨在于，通过科学的探究方法，让学生能够更好地将科学知识和实际生活连接起来，并能够将科学知识运用到生活中。同时，在科学的教育过程中，开拓学生的视野，培养学生的科学素养。新课程改革提倡，锻炼并注重培养小学生的思维能力。因此，在科学教育过程中要充分发挥学科探究的优势，达到锻炼学生思维能力的目的。《小学科学课程标准》强调，科学学习要以探究为核心。因此，有的老师在教学过程中大量地开展探究
学生素质 | 学会提问　用问题打开学生的理解之门

学生素质 | 学会提问　用问题打开学生的理解之门

科学课注重“有意思”的动手动脑，更强调“有意义”的科学理解。理解力是学生最基本的学习能力，目的是弄清楚事实的意义以及将知识迁移到其他问题、任务和领域中，是一种“能促进迁移的理解”。什么是打开学生的理解之门的“钥匙”呢？苏格拉底说：“理想的教学方法，不是把现成的表面的知识传授给学生，而是通过正规的提问，激发对方的思考，在对方的积极思考中，那些潜藏于内心的真理逐渐被发现。”如果说理解是教学之“旨”，那
学生素质 | 在科学探究中提高学生深度学习能力

学生素质 | 在科学探究中提高学生深度学习能力

深度学习是一个专业概念，旨在让学生获得更有价值的知识，如能力、意义、关系等，并关注学生对学习的热爱程度。在科学课堂中，深度学习也成了科学教师的追求。深度学习的小学科学教学遵循的宗旨是：让学生热爱科学。本课教学重点是让学生了解自然物与人造物，并且能够准确区分。课程设计共分为四个环节：了解自然物和人造物，认识自然世界和人工世界;区分自然物和人造物;了解自然物和人造物之间的关系;将自然物加工为人造物

过往期刊

小学科学·教师版
2021年12期
小学科学·教师版
2021年11期
小学科学·教师版
2021年10期
小学科学·教师版
2021年09期
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2021年08期
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2021年03期
小学科学·教师版
2021年02期
小学科学·教师版
2021年01期

小学科学·教师版

目录

专家视角 | 提高科学课在学校教育中的地位

专家视角 | 提高科学课在学校教育中的地位

名师课堂 | 基于学科整合的小学生科学素养提升的实践研究

名师课堂 | 基于学科整合的小学生科学素养提升的实践研究

名师课堂 | 设计学习工具 促进科学课学习

名师课堂 | 设计学习工具 促进科学课学习

名师课堂 | 结合学生生活实际 有效开展科学课“情境化教学”

名师课堂 | 结合学生生活实际 有效开展科学课“情境化教学”

教学有方 | 科学课堂的“动”与“静”

教学有方 | 科学课堂的“动”与“静”

教学有方 | 高效科学课堂构建的策略分析

教学有方 | 高效科学课堂构建的策略分析

教学有方 | 教育游戏在科学课教学中的应用

教学有方 | 教育游戏在科学课教学中的应用

教学有方 | 科学课教学的实践性思考

教学有方 | 科学课教学的实践性思考

教学有方 | 组织以生为本的科学探究活动

教学有方 | 组织以生为本的科学探究活动

教学有方 | 运用多种方法 提高科学课教学效率

教学有方 | 运用多种方法 提高科学课教学效率

教学有方 | 发挥农村优势撑起科学教育的蓝天

教学有方 | 发挥农村优势撑起科学教育的蓝天

教学有方 | 科学课教学与劳动实践结合的有效路径

教学有方 | 科学课教学与劳动实践结合的有效路径

教学有方 | 基于项目式学习的科学课教学

教学有方 | 基于项目式学习的科学课教学

教学有方 | 借助小组合作优化科学课教学

教学有方 | 借助小组合作优化科学课教学

教学有方 | 教学让学生体会科学无处不在

教学有方 | 教学让学生体会科学无处不在

教学有方 | 培养学生科学课学习兴趣

教学有方 | 培养学生科学课学习兴趣

教学有方 | 巧用演示法 破解科学课教学重难点

教学有方 | 巧用演示法 破解科学课教学重难点

教学有方 | 为学生上好科学课搭建有效“教学支架”

教学有方 | 为学生上好科学课搭建有效“教学支架”

教学有方 | 科学课堂的差异教学

教学有方 | 科学课堂的差异教学

教学有方 | 科学课堂的“问题式”教学

教学有方 | 科学课堂的“问题式”教学

教学有方 | 科学课堂生成性教学的实践和思考

教学有方 | 科学课堂生成性教学的实践和思考

教学有方 | “智慧校园”推动科学课教学探索

教学有方 | “智慧校园”推动科学课教学探索

教学有方 | 科学课教学的“收口”艺术

教学有方 | 科学课教学的“收口”艺术

交流探讨 | 在科学课堂有效培养学生高阶思维能力

交流探讨 | 在科学课堂有效培养学生高阶思维能力

交流探讨 | 科学课教学生活化探究

交流探讨 | 科学课教学生活化探究

交流探讨 | 在科学课堂推行“深度学习”

交流探讨 | 在科学课堂推行“深度学习”

交流探讨 | 基于积极心理学理念的科学课教学

交流探讨 | 基于积极心理学理念的科学课教学

交流探讨 | 建构主义理论指导下的中小学科学课程衔接

交流探讨 | 建构主义理论指导下的中小学科学课程衔接

交流探讨 | 引导学生把科学知识运用到生活中

交流探讨 | 引导学生把科学知识运用到生活中

交流探讨 | 科学课教师教学生识汉字

交流探讨 | 科学课教师教学生识汉字

交流探讨 | 根据科学课教学内容设置游戏

交流探讨 | 根据科学课教学内容设置游戏

交流探讨 | 基于学生科学前概念构建高效课堂

交流探讨 | 基于学生科学前概念构建高效课堂

交流探讨 | 提高学生科学课学习有效性

交流探讨 | 提高学生科学课学习有效性

交流探讨 | 在科学课堂开展主题活动探究式教学

交流探讨 | 在科学课堂开展主题活动探究式教学

交流探讨 | 情境教学在科学课堂的应用

交流探讨 | 情境教学在科学课堂的应用

交流探讨 | 让科学课教学回归学生生活

交流探讨 | 让科学课教学回归学生生活

交流探讨 | 促进科学课教学“学以致用用以促学”

交流探讨 | 促进科学课教学“学以致用用以促学”

交流探讨 | 鼓励学生发掘生活中的科学

交流探讨 | 鼓励学生发掘生活中的科学

交流探讨 | 系统思维在科学课教学中的应用

交流探讨 | 系统思维在科学课教学中的应用

名师课堂 | 设计学习工具　促进科学课学习

名师课堂 | 设计学习工具　促进科学课学习

名师课堂 | 结合学生生活实际　有效开展科学课“情境化教学”

名师课堂 | 结合学生生活实际　有效开展科学课“情境化教学”

教学有方 | 运用多种方法　提高科学课教学效率

教学有方 | 运用多种方法　提高科学课教学效率

教学有方 | 巧用演示法　破解科学课教学重难点

教学有方 | 巧用演示法　破解科学课教学重难点

渗透融合 | 改变传统教学模式　帮助学生理解科学

渗透融合 | 改变传统教学模式　帮助学生理解科学