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小学科学·教师版

小学科学·教师版

2021年09期

主任：张焱星

编辑：张静；王磊；

电话：025-83887016

邮箱：xxkx2011@126.com;xxkx2011@163.com

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专家视角 | 科学教育是立德树人的基础性工程

专家视角 | 科学教育是立德树人的基础性工程

立德树人是学校教育的根本任务，小学科学教育则是立德树人的基础性工程，广大科学教师必须下定决心、花大气力做好。首先，我们不妨从“道”“德”二字的造字结构推测“道”和“德”的本义及其相互关系。在甲骨文中，“道”是用<F：＼小学科学2021-9期285＼Image＼道.jpg>表示的，是“导（导）”的本字。将其拆解来看，这个字由三部分组成：整体的含义是：在岔路口为迷路者领路。在金
名师课堂 | 科学课堂对学生科学思维能力的培养

名师课堂 | 科学课堂对学生科学思维能力的培养

韩玉明：小学科学特级教师，中国教育学会科学教育分会优秀教师，全国优秀辅导员，山东省教学能手，山东省小学科学教研教学先进工作者，山东省课程专家，国标青岛版小学《科学》教科书核心作者。在全国、省级报刊上发表教学论文30余篇，主持、参与5项国家、省级课题实验研究。《小学科学课程标准》明确提出：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，早期的科学教育对一个人的科学素养形成具有十分重要的
名师课堂 | 教师在科学课教学中的有效引领策略

名师课堂 | 教师在科学课教学中的有效引领策略

陈彤：小学科学特级教师，杭州市萧山区教师发展学院研究员，中央教育科学研究院小学科学研究中心培训专家，长三角基础教育学科专家。主持课题获中央教科院“十五”课题一等奖、浙江省教研课题评比一等奖、浙江省人民政府教学成果奖二等奖。主编和参编出版著作5本，50多篇论文在刊物上发表或获奖。应邀在2014年全国科学学会年会上做报告，赴全国近20个省讲学200多场次。在科学课中，没有教师有效引领，发挥学
创新教育 | 在STEM课程中培养学生的工程思维

创新教育 | 在STEM课程中培养学生的工程思维

本文从工程思维的内涵出发，结合小学STEM课程案例《地球的脉动》，分析如何在STEM课程中培养学生的工程思维，并基于课程的具体实施情况给出以下几点教学建议：加强不同学科间的知识结合;注重小组项目式合作交流;构建合理的工程思维评价方式。《未来工作：第四次工业革命的就业、技能和劳动力战略》报告指出，至2020年，就业市场对拥有解决复杂问题能力和社交技能人才的需要会远高于对体力和专业技能人才的需要。
创新教育 | 在教学中应用STEM教育

创新教育 | 在教学中应用STEM教育

小学科学是一门具有探索性的课程，在小学教育阶段中，融入STEM教育理念，有助于激发学生的学习兴趣、培养学生动手能力，也有助于提高学生的团队协作能力。近些年，STEM教育成了当下潮流教育方式，科学、技术、工程、数学，STEM将这四门学科进行了有机结合，摆脱传统意义的课本，强调跨学科学习。它符合未来科技发展对人的客观要求。科技人才的培养就要从小抓起，针对我国当前小学科学的教育现状，如何在STEM背
创新教育 | STEAM教育理念与信息技术教学融合路径探析

创新教育 | STEAM教育理念与信息技术教学融合路径探析

在新课标的指引下，小学信息技术教学以提高学生核心素养为教学目标，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，激发学生的探究能力。STEAM教育是一种创新教育方式，能够通过多学科融合的方式构建学生的学习思维。本文探讨的是STEAM教育与小学信息技术教学的融合，具体谈在小学信息技术教学中STEAM教育应用于实践。其中包括，多学科融合提升学生实践能力、延伸信息技术学科教学空间和丰富学生学习的实践资源三方面。
创新教育 | 基于STEAM教育理念设计项目式科学实践活动

创新教育 | 基于STEAM教育理念设计项目式科学实践活动

STEAM涵盖科学、技术、工程、艺术、数学多领域知识技能，要求学生交叉融合跨学科的知识经验，创造性地解决实际问题。老师基于STEAM理念，设计项目式科学实践活动，应强调学习的综合性、发展性、开放性、自主性，引导学生在富有思考性与趣味性的假设、构想、创造、展示、交流中，深刻认清科学本质与概念原理，有效实现科学思维、科学精神与创造实践能力的综合发展。一、设置项目任务，讨论设计方案 STEAM理念
创新教育 | STEM教育中学生创新能力的培养

创新教育 | STEM教育中学生创新能力的培养

创新能力是素质教育改革中对学生提出的重点培育要求，2017年《义务教育小学科学课程标准》增设了技术与工程领域。STEM教育创新理念的融入，为学生的创新发展和科学素养的提升提供了积极的空间和开放环境，为此老师要充分理解这一理念，不断地探索更有效的创新能力培养策略。一、STEM教育内涵 STEM教育强调，在多元化的社会文化环境下融入操作性强、有创新性的学习活动，灵活且包容，用跨学科的方法经验来解
创新教育 | STEAM教育理念背景下的综合实践活动课项目式学习

创新教育 | STEAM教育理念背景下的综合实践活动课项目式学习

STEAM理念背景下的综合实践活动课项目式学习教学，对培养学生综合能力和素养具有重要意义。要开展好综合实践活动课的项目式学习教学，需要老师在课前加强项目任务的设计，按照科学的流程实施教学过程，重视为学生提供知识技能与思维方面的支持。只有这样，才能促进综合实践活动课项目式学习取得良好成效。综合实践活动课具有综合性、实践性、开放性等特点，而STEAM理念下的项目式学习与综合实践课的教学理念与特点相
创新教育 | 《搭高塔》STEM教学设计

创新教育 | 《搭高塔》STEM教学设计

在信息技术快速发展的背景之下，STEM成了一个新兴的教学模式。通过相关的项目学习以及问题的有效解决，能够正确引导学生通过跨学科的思维，针对问题进行有效解决。通过STEM教育能够有效培养和提升学生适应未来的关键能力。基于此，本文针对基于STEM下的小学科学课教学设计进行深入的分析和研究，促使学生在良好的学习氛围和环境当中，学习和掌握更多的科学知识，促进学生能力和素养的共同提升与发展。随着新课程改
创新教育 | 将STEAM教育理念融入信息技术教学

创新教育 | 将STEAM教育理念融入信息技术教学

小学信息技术课是我国义务教育阶段的重要课程，在从小培养学生能力、提高知识水平等方面具有重要作用。新时代对于全能创新性人才的要求越来越高，小学信息技术课亟须改革创新。STEAM教育作为新型的教育理念，其探究性和实践性与小学信息技术课程完美契合，受到教育人士的广泛关注。基于此，本文简要对STEAM教育理念融入小学信息技术课的可行性进行分析，并对STEAM教育理念下小学信息技术课实践的路径进行思考，供相
教学有方 | 培养线上自学能力提高学生学习效率

教学有方 | 培养线上自学能力提高学生学习效率

现代社会的发展，需要人们终身学习，数学也是其中的一项基础内容。在小学阶段，学好数学，方能为日后的持续学习打好基础。而数学的学习不仅依靠老师的讲解，也依靠学生自身的努力。因此，自学能力的培养对于学生学好数学起着至关重要的作用。如今，网络技术高速发展，科技成果广泛应用于各行各业，线上学习模式，就是新兴信息技术在教育教学领域的产物。它为小学生的自主学习提供了一定的技术支撑。小学数学老师要注重培养学生的线
教学有方 | 通过交互式一体机开展互动教学

教学有方 | 通过交互式一体机开展互动教学

数学是小学阶段难度较大的一门学科，同时也是培养学生认知能力、逻辑能力、分析能力的一门重要课程。时代和社会发展给小学数学学习提出新要求、新目标的同时，也为教学活动提供了更加先进和便利的现代化设施，有利于教学方法的改进和教学质量的提高。本文将基于交互式一体机在小学数学教学当中的应用实践，重点探究如何开展小学数学互动教学。数学是一门基础性学科，数学的学习不仅直接影响学生的数学成绩，还影响学生思维能力
教学有方 | 运用多媒体提高教学效率

教学有方 | 运用多媒体提高教学效率

在小学数学课堂教学中，如何提高课堂教学效率，始终是老师所研究的教学问题。近年来，以教育创新为基础的课堂教学改革如火如荼地展开，为小学数学课堂效率的提升带来了助力。我在尝试多种创新教育方式的基础上，发现多媒体技术是最符合小学数学课堂教学需求且能够给学生带来良好体验的创新性教学方法，故借助本文对如何运用多媒体技术来提高小学数学课堂教学效率展开讨论。一、运用多媒体提高课前导入效果在小学数学课堂当
教学有方 | 探索生活化教学模式

教学有方 | 探索生活化教学模式

在教育教学改革不断深化的背景下，生活化教学模式也广受关注，并且取得了一定的成绩。信息技术是教育体系之中较为重要的构成，也是新时代人才必不可少的一项能力，为了优化小学信息技术教学，本文就生活化教学模式在其中的运用展开了探索。在网络时代背景之下，信息技术应用范围明显扩大，在实际生活中，我们发现不管是任何领域，信息技术都必不可少，而小学作为基础教育的开端，信息技术自然也起着十分显著的作用。及时优化小
教学有方 | 加强思维训练有效提高教学效率

教学有方 | 加强思维训练有效提高教学效率

在小学教学中，数学是一项较为独特的学科。该学科不仅要将数学知识传授给学生，还要培养学生的逻辑思维能力、创新创造能力。基于此，在小学数学教学中，老师需要对学生展开思维训练，促使学生能够领悟数学知识所存在的内涵层次，帮助学生利用数学思维来解决实际问题，以此来促使学生思维更加全面地发展。本文将对思维训练在小学数学教学中的应用展开探讨，结合小学数学教学特点，提出符合学生发展的数学教学方案，希望能有效提高小
教学有方 | 教学融入生活生活走进课堂

教学有方 | 教学融入生活生活走进课堂

数学问题源于生活，生活本身又是一个数学大课堂。在课堂上，老师应该结合学生的生活实际，创造性地使用教材，从生活中提取真实的、有价值的数学素材，充实到教学中，把数学学习与生活实际紧紧地联系在一起，使数学问题生活化、生活问题数学化。在生活中，鼓励学生用数学的眼光去观察周围的生活现象，发现数学问题，同时去感受其中蕴含的数学价值，并学会利用已掌握的数学知识解决生活问题，从而培养学生的数学素养。著名数学教
教学有方 | 组织小组合作学习引导学生自主探究

教学有方 | 组织小组合作学习引导学生自主探究

当前，随着我国课程改革的不断深入，越来越多凸显生本理念的教学方法在实际的课堂教学中得以普及应用。数学是小学阶段的基础课程，具有较强的探究性，基于自主合作理念在小学数学课堂中开展小组合作学习活动，能够使得教学效率得以提升。本文就小组合作学习在小学数学教学中的应用展开了一系列的分析。尽管小学数学课内容相对简单，但是具有较强的综合性。老师开展有效的教学活动能够培养学生的逻辑思维以及学习能力。小学是学
教学有方 | 课堂提问有效性分析

教学有方 | 课堂提问有效性分析

小学数学在小学课程中占据着重要地位。作为小学数学老师，要不断地将自己的教学方式进行创新，有效提高小学数学的教学质量。因小学生年龄普遍偏小，自觉性不够高，造成了小学数学教学难度的增大。为了不断地提高教学质量，需要老师与时俱进，利用有效的方法进行教学。本文从如何提高课堂提问的有效性做出了以下几方面的分析。一、课堂教学存在的问题（一）讲课“一手包办” 就目前的教学情况来说，虽说老师一手包办的现
教学有方 | 为学生创造广阔的思维空间

教学有方 | 为学生创造广阔的思维空间

思维是数学的外在表现，而创造性思维则是思维的高级呈现。笔者认为，小学数学课堂应该注重对学生思维的训练，通过创设求异情境、设置开放练习、凸显变式训练等多种形式，充分挖掘学生创造性思维的潜能，激发学生创造性思维的灵感，拓展学生创造性思维空间，为学生创造性思维的发展而教。数学是培养学生创造性思维最适切的学科之一。它不仅可以为学生提供丰富的思维素材，也可为学生创造广阔的思维空间。一、点燃学生创造性
教学有方 | 变式练习拓宽学生思考空间

教学有方 | 变式练习拓宽学生思考空间

近年来，越来越多的小学数学老师认识到，变式练习对发展学生的数学思维有着不可替代的重要作用。把变式理念应用于小学数学课堂练习，既能对例题教学进行及时有效的巩固，又能培养学生的发散性思维与创新性思维，是打造高效、优质数学课堂的不二选择。笔者在教学中对变式练习进行了广泛研究与探索，获得了很多新点子、新方法。一、变式练习一：变向思维训练在小学数学应用题教学中，为了帮助学生找到解题思路，老师可以引导
教学有方 | 让课堂教学回归生活

教学有方 | 让课堂教学回归生活

在远古的时候，人类的祖先靠狩猎和采集生活。为了把劳动果实进行合理分配或储存，他们常常要掰着手指头进行清点和计算。随着收获的增多，手指头不够用了，他们就找来小石子、小树枝等等表示物品的种类、数量等。但这种方法很多时候还是不能解决问题，于是，他们又发明了结绳记数等方法……就这样，经过长期的实践和探索，数学渐渐萌芽，并一天天“成长”起来——它来自生活，又给生活带来了极大方便。小学数学是基础的基础，和
教学有方 | 分层教学模式在课堂的应用

教学有方 | 分层教学模式在课堂的应用

随着教育改革的持续推进、教育理念的不断更新，分层教育也逐渐进入教育视野。分层教育是对每一位学生都非常有帮助的一种教学方法，对于学困生的效果更为显著。它不仅可以帮助这些学生找到自己在课堂中的定位，在尽量兼顾每一位学生学习情况的同时，很好地维持课堂氛围。这种教学形式对于建立学生学习数学的信心是非常有帮助的。本文主要就分层教学模式在小学数学教学中的应用进行简单的分析。一、分层教学模式在教学中应用的意
教学有方 | 引导学生在错误中反思和探究

教学有方 | 引导学生在错误中反思和探究

科学作为一门综合性很强的学科，在课堂上与错误发生碰撞的机会非常多。科学老师要正确对待学生的错误，将他们的错误转化成教学资源，使科学教学取得更好的效果。那么如何充分利用这样的资源，引导学生在错误中学会反思、主动探究以达到更好地促进学生发展的目的呢？下面，笔者就谈谈自己的几点思考。一、暴露前概念，创造直观情境，克服思维定式美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出“矛盾事件”，具体内容是：先暴露学生的前概
教学有方 | 画图法教学让学生轻松掌握知识

教学有方 | 画图法教学让学生轻松掌握知识

数学是一门重要的课程，在培养学生知识、能力、思维方面发挥着重要的作用。数学课本身具有一定的抽象性、复杂性，而高年级相比低年级更有难度。如何有效开展高年级教学，让学生更加灵活、轻松地掌握知识是老师需要重点考虑的问题。画图法是一种有效的教学方法，通过画图法可以将抽象、复杂的知识具象化、清晰化，因此，在高年级教学中，老师可以利用画图法指导学生解决问题。在小学高年级教学中，如何帮助学生将复杂、抽象的知
教学有方 | 初探教学对学生展示能力的培养

教学有方 | 初探教学对学生展示能力的培养

近年来，建立高效课堂成了教育教学改革的主要目标，并且在不断努力下取得了很好的成绩。其中课堂展示环节被誉为高效课堂的灵魂，在课堂展示环节中能够有效活跃课堂氛围，提高学生课堂参与展示的热情和兴趣，从而提升学生的思维能力、自我展示的勇气。文章研究了如何在小学数学教学中培养学生展示能力的相关策略，以期为相关教育工作者提供有效参考。学生的自我展示是课堂教学的关键环节，学生可以通过自我展示环节来进行语言的
教学有方 | 和学生一起在课堂玩折纸

教学有方 | 和学生一起在课堂玩折纸

伴随着时代的发展，“立德树人，以人为本”的新时代教育理念深入人心。面对新时代，故步自封只会举步维艰，创新改革方为新时代的教育之风。因而当面对小学数学课堂陈旧教学的模式、匮乏的实践活动、单一的教学方式时，数学教学成了备受瞩目的话题。当抽象的图形用传统方式已不能使学生理解掌握时，折纸教学便应运而生。下面本文将就小学数学教学中应用折纸教学进行相应分析，希望对相关人员有所帮助。学生对折纸一词并不陌生。
教学有方 | 让策略学习成为学生解决问题的习惯

教学有方 | 让策略学习成为学生解决问题的习惯

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”解决问题的能力是学生数学素养的重要体现，培养学生良好的解决问题的习惯能够让学生更好地解决实际问题。在进行解决问题的教学时，老师应选择合适的实际问题，使学生经历解决实际问题的过程，鼓励学生理解分析、探寻
教学有方 | 鼓励学生自主提问

教学有方 | 鼓励学生自主提问

《数学课程标准》指出：“数学学习必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与。必须关注学生的主体参与、师生互动。”我们倡导学生为主体，老师为主导，那如何才能充分发挥教学民主？如何在课堂中体现学生的主体地位、提升学生学习数学的内生动力呢？本人认为，要让学生主动学习，就要试着让学生学会自主提问。提问是打开知识大门的一把钥匙，在小学数学课堂教学中，加强学生自主提问的能力，对激发学生
教学有方 | 倡导“问题链”搭建意识

教学有方 | 倡导“问题链”搭建意识

数学思维的形象化特点就是“线性思维”形态，对于数学学科的研究和学习，离不开“问题链”的构建和应用。“问题链”除了具有一般思维模型的架构外，还具有自己独特的构建方式，其中都离不开学生对于“问题”的敏感捕捉和理性联想。“问题链”的搭建不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，更能为学生提供便捷的思考方式，在难题的解决过程中找到“捷径”。培养学生对“问题链”的敏感度是建立“问题链”的关键，这是对学生良好学
教学有方 | 丰富教学方法学生学习不枯燥

教学有方 | 丰富教学方法学生学习不枯燥

随着科技的发展，信息技术在小学数学课堂的应用越来越普及，但也存在着诸多问题。老师要深入研究教学现状，使信息技术与数学课堂教学深度融合，增强学生对数学问题的理解。在传统的数学教学中，老师运用粉笔书写数学信息，教学形式单一，课堂异常沉闷。随着信息技术在教育领域的快速应用，教学手段变得多种多样。因此，老师要将信息技术与数学课堂深度融合，让学生能直观地观察、理解数学问题，促进数学思维的发展，构建高效课
教学有方 | “五化”联动彰显课堂魅力

教学有方 | “五化”联动彰显课堂魅力

小学科学课堂作为学生科学素养提升的重要阵地，许多环节值得教者用心设计和思考，而小学科学优质课舞台上所呈现的课堂，更是处处体现课堂的魅力，熠熠生辉。最近，我全面深入地参与市级优课比赛活动，在磨课、观摩等一系列活动的参与中，对于小学科学课堂教学的认识更全面了，理解也再次加深，可谓收获满满。一、直观形象化小学生的思维是在一定生活环境、教学条件的影响下实现由具体的形象思维逐步向抽象思维形式过渡的。
教学有方 | 创设有“趣”有“异”有“疑”的生活化情境

教学有方 | 创设有“趣”有“异”有“疑”的生活化情境

新课程改革强调小学科学教学内容与生活的联系，走向生活成为小学科学教学的基本理念。在当前全面推进新课程改革的形势下，理当在小学科学课堂教学中创设各种情境，让学生感到科学就在身边，生活中蕴含科学。这就要求老师要根据学生已有的生活经验创设教学情境，即创设生活化情境。在课堂教学中创设小而具体、新颖有趣、有适当难度的生活化情境，能使学生体会科学其实就在身边，同时又能将科学知识回归生活。针对小学生的心
教学有方 | 问题驱动教学模式为学生提供自由探索空间

教学有方 | 问题驱动教学模式为学生提供自由探索空间

小学科学教育强调对学生科学精神、理性思维、实践创新能力的综合培养，要求学生在掌握科学概念的基础上，了解必要的科学知识技能。老师应在问题驱动教学模式下，为学生提供一个包含科学思想和知识技能的自由探索空间，启发学生在问题异象的分析、思考中，能基于科学视角分析问题，理解客观事物规律，形成科学解释，发展提升理性思维和实践创造能力。一、引发思维矛盾，感受物质变化问题驱动模式，主要以寻求解决方案为规划
教学有方 | “以用促学” 实现高效教学

教学有方 | “以用促学” 实现高效教学

小学信息技术老师在教学活动中要转变过去“灌输式”的教学理念，多引导学生应用信息技术，感受信息技术的趣味性、时代性、实用性、方便性，进而对信息技术学习充满热情，同时也能领悟如何学习，以此实现课堂教学的高效。传统小学信息技术教学得不到师生的重视，采取的教学模式以“手把手”为主，在这种教学模式中，学生只会按照既定的步骤来完成学习任务，常常缺乏运用的机会。随着教育现代化的不断推进，这种教学模式逐渐被小
教学有方 | 结合问题设计开展对话教学

教学有方 | 结合问题设计开展对话教学

随着课程改革的不断深入，对话作为教学理念、教学行为，日益受到老师的关注。本文从小学数学教学实践出发，从对话教学中问题设计这一角度切入，分析如何利用问题构建有趣、有深度、开放性、有高度的对话教学，希望对小学数学教学改革实践提供参考。巴西教育家保罗·弗莱雷认为：教育即对话，对话是一种创造性活动。在对话教学中，提问是关键。在小学数学课堂上，有效的问题设计，能够为对话教学提供强大的动力，让师生之间进行
教学有方 | 发挥交互式白板在教学中的优势

教学有方 | 发挥交互式白板在教学中的优势

运用交互式白板展开教学，使各学科教学方式发生了很大的改变。老师在教学中运用交互式白板，能激发学生的学习乐趣，提升教学效果。文章从让教学内容情境化、让抽象知识形象化、让静态知识动态化、让数学思维过程化等四个方面，具体阐述了小学数学教学中运用交互式白板所具有的优势。随着信息科技的发展，学校教育逐步向信息化迈进。教学中运用交互式白板，使各学科教学方式发生了很大的改变。在以往的数学教学中，老师通常利用
教学有方 | 探究活动中学生思维显性化浅析

教学有方 | 探究活动中学生思维显性化浅析

科学课堂上经常会出现以下这种情形：一个问题提出后，学生很少有人举手回答。但是让学生先画，然后再根据自己的示意图就可以清楚地回答。是学生不想回答吗？课堂上学生虽然没有说出来，但是却画出来了，说明思维有，只是说不出来。这是由学生思维的形象性特点所决定的。思维是人脑对客观事物进行综合、分析、比较、抽象、概括等的反映过程，是人脑的高级心理活动，认知过程具有一定的隐蔽性。思维显性化就是借助显性化的语言、
教学有方 | 学生“参与式学习”探析

教学有方 | 学生“参与式学习”探析

数学是一门与生活紧密联系、可以让书本知识在生活中得到极好实践的学科。通过数学学习，学生不仅可以提高数学成绩，还能提升逻辑思维能力。时代在飞快变化，教育领域也在不断地发生变革。为了拥有更高效的教学，把以老师为主体的教育形式，变为以学生为主体，引导学生积极参与到教学中来。这样更有助于提高学生的学习兴趣，激发其主动探索数学知识的热情。教育的要求随着社会发展而变化，从以前的分数论变为学生素质论。家长和
实验教学 | “热是怎么传递的”实验教学改进

实验教学 | “热是怎么传递的”实验教学改进

“热是怎么传递的”是教科版小学科学五年级下册第二单元“热”第6课《热是怎么传递的》一文中的一个实验教学案例。在实际教学中，笔者感到教材中的实验有可改进之处，于是经过不断实践，对实验器材做了改进设计，使得实验更具有单人可操作性，实验观察更方便，实验效果更明显，真正实现了实验教学的科学性。教科版小学科学五年级下册第二单元“热”第6课《热是怎么传递的》，教材中的第一个实验活动是“热是怎么在金属条中传
实验教学 | 引入智能教具创新实验教学

实验教学 | 引入智能教具创新实验教学

随着编程和开源硬件的推广与普及，教育工作者开始把编程与数学、物理、生物、科学等学科进行融合。通过编程+学科实现教育创新，小学科学+编程+开源硬件在创新实验教学方面的优势非常突出。笔者作为一名小学科学老师，在创新科学实验教具方面做了一些尝试。本文以苏教版《科学》教材四年级上册第二单元中的《冷热与温度》一课教学为例，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、创新之处等几个方面谈谈笔者的做法。一、教
实验教学 | 用3D打印技术自制教具

实验教学 | 用3D打印技术自制教具

小学科学课程标准指出，应将探究活动作为学生进行科学学习的重要方式，强调从真实情境（学生的日常生活）出发，通过亲历手脑并用等实践活动，提高学生的科学能力、科学态度、合作能力。基于3D打印技术制作“探究古筝发声”的教具，能在真实探究古筝发声的情境中，激发学生的动机和认知冲突，提高探究的科学性。杜威在其经验论基础上提出“儿童中心”“经验中心”“活动中心”观点，也就是从学生的生活实际出发，让学生在不断
实验教学 | 实验活动中的做思共生

实验教学 | 实验活动中的做思共生

现代科学实验教学理论认为：科学学科教学不应该仅仅停留于传授学生现成的科学概念、知识和规律的浅层阶段，更应该注重科学实验探究，重新演绎科学理论知识的生成过程。因此，在小学科学教学过程中，教师应该积极主动地开展以学生自主探究为核心的课堂教学活动，充分体现科学探究的思想和原则，强调学生“做”和“思”同步参与的过程。促使学生在探究、讨论、实践、体验过程中，逐渐完成科学知识结构体系的自我构建，形成对科学学科
实验教学 | 将探究学习引入实验教学

实验教学 | 将探究学习引入实验教学

素质教育的深入推行促使自然课堂实验教学在小学教育中的重要地位有所提升，同时，在当前新课改的大背景下，原有的小学自然课堂实验教学模式已经不再适用，对小学自然课堂实验教学方法展开优化调整是必然选择。为了进一步强化对小学生自然学科核心素养的培养，将探究学习方法引入小学自然课堂实验教学具有极高的现实价值，也是小学自然教学改革的必然选择。一、探究学习引入课堂教学的重要意义分析探究学习主要指在教师的指
实验教学 | 培养学生实验教学安全意识

实验教学 | 培养学生实验教学安全意识

科学实验能够培养学生的发散性思维和创新能力，是活跃课堂气氛、提高教学水平的重要手段，但是实验过程中操作人员的安全意识会影响实验的成败并涉及人身安全问题。笔者借鉴常州科学课实验事故，反思科学课堂中的安全问题以及实验操作安全教育，就教学过程中如何渗透实验安全知识，帮助提高师生在科学实验过程中的安全意识，保证实验安全、顺利、科学地进行展开阐述。科学教学离不开实验。教师在实验过程中也不能忽视安全教育，
实验教学 | 基于激光雕刻项目式学习的实践

实验教学 | 基于激光雕刻项目式学习的实践

中华优秀传统文化是中华民族对人类文明发展的重大贡献，传承中华传统文化是我们每个人的责任。为进一步弘扬中华优秀传统文化，将传统文化教育与PBL（项目式学习）、STEM 教育相融合，利用激光雕刻技术，以“书签世界”为例，开发书签校本课程，培养学生的创新精神、动手能力，提高他们的综合素养，提升学生的文化自信和爱国情怀，为其全面发展和终身发展服务。一、背景为推广传统文化，保护其源远流长，让它们
实验教学 | 实验探究活动中学生解决问题的方法

实验教学 | 实验探究活动中学生解决问题的方法

在小学科学教学中，教师都会鼓励学生想办法解决问题，当学生想出来的方法和标准的方法还有差距，我们是用标准的方法否掉学生的方法，还是直接选用学生的方法呢？显然两者都不合适。直接否掉学生的方法，会伤及学生的自信心，也不利于学生真正地建构自己的方法体系;直接选用学生的方法，则可能显得不那么“科学”，这也是科学课标所不允许的。基于此，笔者认为可以在实验探究活动中通过评点与引导，逐步提升学生方法的质量。一
实验教学 | 创新学具制作

实验教学 | 创新学具制作

小学数学实验是让小学生借助于一定的物质仪器或技术手段，在数学思想和数学理论的指导下，通过对实验素材进行数学化的操作来学（理解）数学、用（解释）数学或做（建构）数学的一类数学学习活动。目前小学数学实验课堂中的学具有限，并且仅限于简单的仿制，缺乏学生创造性地自制学具的教学研究。本文基于数学实验课程的基本原理，探究小学生学具的创新自制策略。一、开展几何数学实验，创新图形学具制作小学生正处于心智全
实验教学 | 在实验数据的收集、分析中培养学生的科学精神

实验教学 | 在实验数据的收集、分析中培养学生的科学精神

《小学科学课程标准》指出：“科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段，对事物、现象进行定性、定量分析时，它能使我们的条理更清楚，结果更精确。同时，引导学生合理、科学地理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据，修正学生对待数据的心理倾向，可以推进学生的思维发展。因此，培养学生敏感的数据意识，对严谨细致、实事求是的科学态度的形成，对科学知识的掌握、探究能力的提高，都有着非常积极的
实验教学 | 在实验教学中应用信息技术

实验教学 | 在实验教学中应用信息技术

科学教育不仅是国家技术人才建设的重要途径，也是实现现代教育的基本要求。信息技术的迅猛发展让我们的生活发生了巨大的变化，同时，其作为一种技术手段也影响了众多领域，包括科学教育。由于传统教学模式的限制，使得科学课的教学效果不够明显，有些情境受到教学环境的限制，无法按照教学设想进行。而科学教育信息化能够改变这种状况，适应时代发展，把学生带到信息世界，实现自主探究性学习。一、信息化背景下科学教学模式
渗透融合 | 居家环境下引领学生开展自主科学探究活动

渗透融合 | 居家环境下引领学生开展自主科学探究活动

人们的家居一般设计了厨房、餐厅、客厅、卧室、卫生间等不同的生活区域，有的家庭还为孩子设计了学习区和娱乐区等。人们根据生活的需要在不同区域配备了不同功用的生活用具，使居家生活更舒适、更便捷。这些家庭生活用具是不同时期的人在居家生活中根据需要设计和发明出来的，一般称这些生活用具为家庭用具。这些用具中蕴含着设计、制作、使用等科学原理，具有科学与技术、工程及美学等教育功用，是学生学习生活中最好的科学课程资
渗透融合 | 青少年科学工作室建设思考

渗透融合 | 青少年科学工作室建设思考

建设小学科学工作室是国家为了更好地发挥小学科学对学生思维和学习能力的培养作用采取的重要措施。目前的工作室以依托图书馆、文化宫类公共文体设施和依托校园建设两种为主，这两种工作室都存在一定的不足。基于此，本文提出了工作室建设路径。自从2016年9月教育部提出《中国学生发展核心素养》总体框架以来，学生核心素养的培养已经成为各个学校、各个学科关注的重点问题，而小学科学教育中学生的核心素养，亦受到了社会
渗透融合 | 探索实践类主题活动

渗透融合 | 探索实践类主题活动

《小学科学课程标准》指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的基础性、实践性、综合性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，发现和提出生活实践中的简单科学问题，在实践中体验和积累认知世界的经验，开发他们的创造潜能。实践类主题活动的特点是将科学概念的学习融入实践性的学习任务之中，以项目驱动探究，在探究过程中合作。在这个过程中，学生形成科
渗透融合 | 创客教育融入教学提高学生实践能力

渗透融合 | 创客教育融入教学提高学生实践能力

新课改要求教师不断创新教学方法。作为实践应用型学科的信息技术教学，也要与时俱进，丰富课堂教学形式，这对提高学生知识掌握能力及实践应用水平有着重要的意义。而将创客教育融入小学信息技术教学中，有助于落实教学目标，改变单一、枯燥的教学形式，实现对学生核心素养的有效培养。本文就创客教育融入小学信息技术教学的方法展开分析论述。创客教育是创客文化与教育的结合，也是当下最先进的教育形式。教师利用数字化工具，
渗透融合 | 丰富的网络资源让教学不再乏味

渗透融合 | 丰富的网络资源让教学不再乏味

信息技术在新时期得到了广泛运用，而在教育行业中引入信息技术，除了可激发学生的学习兴趣外，还能切实提升课堂教学效果。本文以小学科学课堂中信息技术的运用为重点进行阐述。在小学科学教学中合理运用信息技术十分重要，其不但是调动小学生学习科学知识积极性与主动性的基本条件，还是丰富课堂教学内容、创新教学环境的关键。小学科学教师需合理运用信息技术，有意识地把所教知识同学生现实生活有机结合，营造良好情境，简化
渗透融合 | PBL促进学生在综合性学习中自主创新

渗透融合 | PBL促进学生在综合性学习中自主创新

提到PBL的概念人们会有些陌生，然而简单地说，它其实就是大众所熟知的问题式教育。跟传统的教育方式不同，PBL侧重于项目式学习，培养学生发现问题和解决问题的能力。以学生为重点的PBL式教学，使通过教师教学输入知识概念的方式不复存在，而是需要提供相关的辅助教学工具以便学生进行自主性学习。之所以被运用于小学科学教学，最主要的是其能利用小学生好奇的探索心理，锻炼学生的实践能力，从小培养其严谨踏实的科学精神
渗透融合 | 思维导图在教学中的运用路径

渗透融合 | 思维导图在教学中的运用路径

本文结合笔者的实践教学经验，探讨分析思维导图在小学科学课堂中的几种运用形式，并以《植物结果了》的具体教学为课例，阐述实际课堂各个环节中思维导图的运用方法。古人云：“行成于思毁于随。”可见，“思”在学生的学习成长中具有不可忽视的重要价值，它是学生学习的起点，是学生成长的目标，是思维的开始与创新的基础。在新教育时代，教师的主要责任已不再仅仅是将知识单纯呈现给学生，而要围绕学生的具体情况，为学生搭建
渗透融合 | 渗透项目式学习理念的探究活动设计

渗透融合 | 渗透项目式学习理念的探究活动设计

项目式学习强调真实问题和最终成果。将项目式学习理念纳入小学科学学科领域整体研究，补充小学科学教材原有的内容知识体系，改变呈现方式，凸显学生中心和生活源泉，搜集学生提出的真实问题，设计有效活动。通过活动引发师生思考、理解、应用，提高师生科学素养，同时培养学生的共情心理、钻研精神、合作能力、综合素养。一、发掘项目式学习理念的教育价值科学源于真实世界，发生于古代哲学家对于真实现象深层次的思考和高
渗透融合 | 初探实践基地教学效果

渗透融合 | 初探实践基地教学效果

科学实践活动可以有力地提升小学生的科学兴趣，培养他们发现问题、探索问题的良好学习态度，让学生成为学习主体，从被动学习变为主动学习，使之养成良好的学习习惯，这对其以后的人生道路有非常重要的帮助。本文结合目前小学生科学实践活动的情况，对如何提高小学科学实践基地教学效果加以论述。科学实践活动对小学生的科学思维能力以及动手能力都能有效提升，因为在实践的过程中，需要学生亲自动手操作实验，而不是仅仅通过老
渗透融合 | 在网络环境下开展教学活动

渗透融合 | 在网络环境下开展教学活动

网络时代在刷新我们生活方式的同时，也刷新了学生的学习方式，给学生的学习带来了很多方便。但是如果学生在学习中不能科学利用网络，又会陷入另一个恶性循环，那就是迷上网络，反而对学习造成影响。所以，老师在小学科学教学中，既要利用网络环境下的方便性，也要引导学生科学运用网络。相比语文、数学等课程，小学科学更适合在网络环境下教学。因为，科学中的一些东西有时候老师没法用语言讲解清楚，但是运用网络上一些丰富的
渗透融合 | 拓展性探究活动的实践与探索

渗透融合 | 拓展性探究活动的实践与探索

小学科学课是义务教育阶段以培养学生科学素养为宗旨的课程，与其他小学课程一样占有非常重要的位置。科学教学能够有效地促进学生的思维发展，激发学生的求知欲，让学生对所接触的知识产生兴趣。在小学科学教学中，老师要注重对学生探究能力的培养，将如何提高学生的探究能力作为教学的主要方向，运用正确并且适合学生的方式提高学生的探究能力，从而实现综合素质全面发展的教学理念。一、根据教材内容，将课内与课外探究相结合
渗透融合 | 创建渗透审美教育的课堂

渗透融合 | 创建渗透审美教育的课堂

美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。科学课程蕴含着丰富的美育素材。要彰显科学之美，在科学教学全过程渗透审美教育、情操教育、心灵教育，促进小学生提升科学想象、温润科学心灵、激发科学活力，努力实现立德与树人和谐统一、科学与美育相得益彰。一、关注自然，透过表象美探究科学的内涵之美科学教材是美的大观园，植物的千差万别、动物的千姿百态、大自然的丰富多彩都被纳入科学教学中。如何让学生透过外在表象，运用观
渗透融合 | 运用多媒体激趣引思高效学习

渗透融合 | 运用多媒体激趣引思高效学习

随着教育现代化的不断推进，教育载体的现代化水平也在大幅度提高，其中，多媒体在教育教学中的应用就是这一现象的具体体现。本文主要论述了小学数学教师要有力地运用多媒体集声、光、电于一体的特征，以激发学生学习热情、提高其学习效率、丰富其知识面，从而有效培养小学生数学学科核心素养。在过去很长一段时间里，教师的教与学生的学被桎梏在黑板上和教室中。小学生在理论体系严密的数学学科学习中只能感受到知识的枯燥乏味
渗透融合 | 突破时间与空间束缚有效提高教学质量

渗透融合 | 突破时间与空间束缚有效提高教学质量

信息技术的快速发展，促进了课堂教学模式的变革。在小学数学教学中，信息技术与多媒体技术的结合，让学生的视觉与听觉都产生了焕然一新的感觉。其既激发了学生的学习兴趣，也因为生动形象的展示功能优化了学生的认知能力，因而成为数学教学的好帮手。华罗庚说：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非。”数学知识逻辑性强，很多时候抽象的问题让小学生难以理解。然而，现代信息技术与多媒体技术的
渗透融合 | 提高线上教学有效性

渗透融合 | 提高线上教学有效性

2019年年末，一个打破传统线下教育的教育新模式——线上教育迅速发展起来。教师通过线上教育能够及时把知识教授给学生，解决了疫情期间无法进行面对面授课的问题。线上教育带给我们诸多好处，同时也暴露了一些问题。因为线上教育需要学生有更强的自主学习能力，所以需要教师调整线上教学方法以提高线上教学的有效性。那么，该如何提高线上教学的有效性、提高学生的自主学习能力呢？一、利用优点，推陈出新传统教学忽略
渗透融合 | 将现代教育技术融入课堂

渗透融合 | 将现代教育技术融入课堂

数学是基础教育中非常重要的学科，数学原理和规律来源于生活并被高效率地应用于生活。众多小学数学教师努力提升数学教学效率并积极提升小学生的数学核心素养，都愿意将抽象的知识逐渐变得更加直观。信息技术手段逐渐成为新颖的教学辅助方式，在现代信息科学不断发展的背景下，信息技术与小学数学课堂教学的深度融合成为现代义务教学阶段非常重要的发展趋势。一、现代教育技术有助于激发学生学习兴趣小学数学学科的严密逻辑
渗透融合 | 运用微课构建高效课堂

渗透融合 | 运用微课构建高效课堂

数学教学的目的是使学生体会数学与大自然及人类社会的关系，体会数学的价值，推动思维发展。为构建高效课堂，数学教师需把握新课标，突出新课改，借助信息技术，发挥微课优势，加强学生对课堂所学知识的记忆与理解，提高数学质量与效率，扩展学生数学视野，促进学生全面发展。随着新课改的推进与实施以及信息时代的到来，两者结合愈加重要，微课这种新颖的教学模式正是信息技术与现代教育结合的体现。这样的教学方式以简单的视
交流探讨 | 优化教学方法培养学生提问能力

交流探讨 | 优化教学方法培养学生提问能力

培养学生的提问能力，能够帮助教师根据学生提出的问题，了解学生的学习状况与教学不足，通过针对性的讲解与辅导，带动学生数学能力的提升，攻克学生的思维障碍，确保学习思路畅通。随着素质教育深入推进，传统教学方式已然不能满足学生学习需求，唯有注重学生提问能力等学科核心素养的强化，才能推动学生综合发展。本文主要对小学数学教学中学生提问能力的培养进行阐述，希望对小学数学改革起到积极作用。教师在数学教学中，培
交流探讨 | 关注探究过程教给探究方法

交流探讨 | 关注探究过程教给探究方法

在新课改的推动下，对小学科学教学提出了新的要求和任务。要求教师在科学教学过程中，要重视科学探究过程和方法的教学，以此提高学生的探究能力和学习能力。对于小学科学教学来说，最重要的一点就是要采取非常有效的教学方法，让学生积极主动地去学习。基于此，本文针对小学科学教学中关注探究过程和教给探究方法进行了分析和研究。在小学阶段，学生受年龄的影响，学习能力普遍都比较弱，所以想要让他们主动地学习，就要有非常
交流探讨 | 优化新课导入精心设计练习突破教学难点

交流探讨 | 优化新课导入精心设计练习突破教学难点

在新课改背景下开展小学数学教学工作，教师要以新课改理念为指导，创新教学方法，为学生构建高效数学课堂，促进学生数学综合素养的提升。我国信息技术迅速发展，在教育领域也取得了理想的运用成果。实现信息技术与小学数学的整合，充分发挥信息技术的辅助作用，对促进小学数学教学质量的提升具有重要意义。一、优化新课导入在小学数学课堂教学中，为了更好地保证教学的效果，教师一定要对新课的导入方式进行不断的调整，通
交流探讨 | 多媒体技术在教学中的运用

交流探讨 | 多媒体技术在教学中的运用

从当前的小学数学课堂教学模式看，教师想要提升课堂教学效果，就要做好对创新教育技术的应用。多媒体技术作为其中的典型代表，得到了学生的喜爱和教师的青睐。然而，考虑到小学生的认知水平和行为能力，想要保证多媒体技术在课堂中的有效应用，教师除了要做好教学设计之外，还要加强自身与学生的互动。本文以此为切入点展开讨论。一、多媒体技术在课前师生交流中的运用在小学数学课堂教学中，师生之间的课前交流是重要教学
交流探讨 | 具有创新价值的教学选择

交流探讨 | 具有创新价值的教学选择

信息技术快速发展，将其应用到教育教学中已经成为推动教育事业发展的必然选择。对于小学数学学科而言，为了更好地完成对学生的数学启蒙，提升他们的数学基础知识水平，教师就要进行课堂教学的改革与创新，信息技术由此得以广泛应用，并得到学生的喜爱。然而，对缺乏自控力的小学生而言，他们的注意力很容易因为过于关注具有趣味性的信息技术而跑偏，这会给课堂教学工作带来不利影响。因此，教师应合理应用信息技术，将其科学地融
交流探讨 | 让学生感受课堂魅力

交流探讨 | 让学生感受课堂魅力

在教育信息化发展背景下，多媒体技术在学校教育中的应用日益广泛，这对于创新课堂教学模式、提升课堂教学效果起到了非常关键的作用。在小学数学教学中，教师也尝试对多媒体技术加以应用，但实际效果并不理想，这与教师教育理念、使用方法不科学有着直接关系。为了能够带给学生更好的学习体验，让他们感受课堂魅力，做好多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用模式研究至关重要。本文以此为切入点展开讨论。一、运用多媒体辅助课
交流探讨 | 将生活元素融入教学

交流探讨 | 将生活元素融入教学

一、引言数学是小学阶段基础教学的重要科目组成部分，对培养学生逻辑思维能力和抽象理解方面具有积极促进意义。小学数学教育作为素质教育的重要内容之一，其主要特点是具有较强的逻辑性和抽象性，因此学生在学习的过程中，就容易产生难以理解的现象从而影响整体的教学效率。对此，教师在开展数学教学的过程中，应充分利用身边的一切资源，引导学生从实际生活的角度去看待数学现象，将教学内容和日常生活相关联，从而达到提高教
交流探讨 | 情境教学法在课堂的应用

交流探讨 | 情境教学法在课堂的应用

在近年来小学数学教学改革中，情境教学法一直是小学数学课堂的“常客”。恰当地应用情境教学法，能在帮助学生理解知识的同时，提高数学课堂教学的效果。本文从以往情境教学法在小学数学教学中实践的问题出发进行阐述，从中探究能优化情境教学法在小学数学教学中实践的方法。情境教学法，简单来说就是通过营造场景帮助学生达到学习目标的一种教学新方法。这一方法在满足了学生学习需求的同时也考验了学生学习的心理。所以，可以
交流探讨 | 具有创新意义的教学模式

交流探讨 | 具有创新意义的教学模式

情感教育在小学的数学教学中，是一种结合理性与感性的教育方式。它是一种具有创新意义的教学新模式，对于小学生的教育和身心发展有着重大的影响。一、情感教育对学生学习效率的影响小学生的年纪尚小，他们主要还是以感性思维为主，并且小学生人格尚未发展健全，对教师的依赖程度相对较高。这种情况下，学生的情绪和感情是受到教师的举止行为影响的，教师的行为举止包括眼神的接触交流以及说话的态度和语调的高低等，这些都
交流探讨 | 提高游戏教学法的实效性

交流探讨 | 提高游戏教学法的实效性

一、引言游戏教学法是一种在小学低年级教学中应用甚广的教学方式。游戏教学法能在很大程度上提升小学生的学习兴趣，但目前在应用中依然存在很多问题。本文基于这些问题，就游戏教学法在小学低年级数学教学中的应用策略进行探究。二、游戏教学法的实效性小学生的学习习惯、数学思维等都处于刚开发阶段，而游戏教学法因符合小学低年级学生的年龄特征，成为教师常用的一种教学方式。第一，数学学科本身具有抽象性和逻
交流探讨 | 把握课堂提问的时机和原则

交流探讨 | 把握课堂提问的时机和原则

提问是课堂教学中教师常用的一种增强师生互动、激活学生思维的手段。提问能使知识得到有效的传递，保持学生的学习热情。特别是对于强调思维活动的数学学科来说，提问更是发挥着至关重要的作用，它使学生以问题为导向，充分调动思维的积极性和主动性，加深对知识的理解。本文结合教学实践，就小学数学课堂提问教学提出自己的看法，以期探寻合适的数学教学方式。虽然提问在数学课堂教学中发挥着至关重要的作用，但并不是说教师可
交流探讨 | 教学中有效评价的引导作用

交流探讨 | 教学中有效评价的引导作用

小学数学课堂教学是以教师为主导，围绕学生数学知识的学习而展开的教学活动。在这个过程中，教师的评价行为及评价的有效性，在某种程度上对学生数学知识的学习产生重要影响。笔者结合自身教学实例，从激发学生主动思考的意愿，在探索中获得新知;引发学生主动交流的欲望，在合作中共同成长;重视实践操作中的生成，激活学生的发散性思维三个角度，对小学数学课堂教学中有效评价的引导作用进行了探讨。一、有效评价激发学生主动
交流探讨 | 对话教学的问题与对策

交流探讨 | 对话教学的问题与对策

一、引言小学是学生学习过程中打基础的阶段，同时也是培养学习兴趣的时期，因此小学阶段数学教学对于学生发展具有重要意义。随着教育的改革，教学模式不断创新优化，对话教学作为一种新的教学模式，被运用到了小学数学教学中。教师充分利用对话教学平等性和互动性特点，将对话教学应用到小学数学课堂中，构建起师生交流沟通平台，能促进数学教学效率提升，对学生发展起到良好作用。缺乏对话的数学课堂，无疑是没有活力的课
交流探讨 | 将学生喜爱的教学形式融入课堂

交流探讨 | 将学生喜爱的教学形式融入课堂

随着数学核心素养理念的深入，数学思维在数学教学中所占比重明显上升，这一点从最新数学课程标准、数学试卷设计中就可以看出。对于小学生来说，数学思维是最为抽象、最难学的内容，这与小学生思维发展、数学教师教学模式都有着千丝万缕的联系。在小学高年级数学教学中，教师要兼顾对学生数学思维、数学兴趣、创新思维的培养;要不断提升自身修养，不断创新自己的课堂教学模式;要精心设计数学实践环节，让学生在实践活动中学习数学
交流探讨 | 问题导学在课堂的运用

交流探讨 | 问题导学在课堂的运用

问题导学是指教师在数学教学中，设计一系列具有挑战性的问题，促使小学生在解决问题的过程中，获得数学知识、形成数学技能、养成良好学习习惯等的过程。在实施问题导学教学模式的过程中，教师应注重教学情境的创设，鼓励小学生自主提出疑问，并组织他们进行小组合作探究等，以激发小学生的学习兴趣，促使他们认识到数学课程的实用价值，进而提升他们的数学核心素养。小学生在数学课程学习的过程中，经常会产生各种疑惑，有来自
交流探讨 | 通过有效提问创设情境和多元合作提高教学效率

交流探讨 | 通过有效提问创设情境和多元合作提高教学效率

在我国经济社会不断发展和新课改的背景下，开始有更多的人日益关注对小学生的核心素养培养。而广大教育工作者关注和思考的最关键的问题，就是帮助学生达到核心素养培养的真正的目的。笔者在教学工作实践中，对此进行了深度思考。小学阶段，是学生个性化发展的主要阶段。作为小学教师，我们应该把培养小学生的核心素养作为首要任务。表现在数学教学中，就是培养小学生的逻辑思维能力。对此，小学数学教师在教学的整个过程中，要
交流探讨 | 构建基于生本理念的高效课堂

交流探讨 | 构建基于生本理念的高效课堂

生本理念指导下的小学数学教学，改变了传统单一、枯燥的教学模式，更加注重学生学习体验以及学习效率，是以学生为主、围绕着学生而展开的高效数学教学，是十分有效的教学理念。小学阶段是学生打基础的重要阶段，这一阶段的教学效果会对学生今后数学学习与发展造成直接的影响。传统数学教学模式明显无法满足学生学习诉求以及素质教育要求。而生本理念指导下的小学数学教学则能真正为学生构建一个高效的数学教学课堂，让学生能够主动
交流探讨 | 在开放理念下建设生长课堂

交流探讨 | 在开放理念下建设生长课堂

在开放理念下，一种新兴的教学方式应运而生，即生长课堂。这种教学方式更加关注学生在教学过程中的体验，重视挖掘学生的个人成长空间，也将教学工作的重点转移到了育人方面，改善了传统教学模式的弊端。而对于小学阶段的学生来说，数学课程都具有很高的学习难度。这是因为传统的数学教学模式死板、僵硬，不根据学生的实际情况来安排教学内容，无法有效帮助学生提升自身的能力。因此，小学数学教师必须利用建设生长课堂的方式来提升
交流探讨 | 让学生在发展性评价中获得自信

交流探讨 | 让学生在发展性评价中获得自信

模不断缩小，优质生源流向城市。加上学生家长外出务工，家庭教育难以到位。面对社会对提高教学质量的呼声，各级考试使学生对数学心存畏惧，厌学现象时有发生。以上诸多因素带来的教育质量下滑似乎已成了无法避免之势。学校教育在孩子的教育中占据了较大比重，实现个人积极良性发展的关键要素在于自我内驱力，而自信必然是其中的重要因素。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，
交流探讨 | 激发兴趣减少学生学习难度

交流探讨 | 激发兴趣减少学生学习难度

培养学生的核心素养是当前小学数学教学的一个教学目标。在该目标的引领下，要让学生具备适应自身终身发展和社会发展需求的必备品格和能力。而数学教育是培养学生逻辑思维能力、创造创新能力的关键学科，符合小学教育阶段培养学生核心素养的综合教育需求。基于此，本文将对核心素养教学理念下小学数学高效课堂的构建展开探讨，提出科学合理的教学方法，旨在将核心素养教育理念融入小学数学课堂教学，提高数学课堂教学效率。希望为广
交流探讨 | 建模思想在教学中的催化效应

交流探讨 | 建模思想在教学中的催化效应

数学建模思想，在很大程度上是要在学生的认知过程中建立起一种统摄性、符号化的具有数学结构特征的“模型”载体，通过多种具有“模型”功能的载体，帮助学生培养缜密的数理思维，为后续学习提供强有力的思维支撑。本学期，抓住学校开展“三关注、四环节”观摩活动的契机，我执教了北师大版四年级《平均数》一课的教学。我奋力前行在探索“数学建模”教学的大道上。在教学设计和操作环节，我多层次多维度渗透“建模”思想，多元化尝
交流探讨 | 现代教育技术支持下的教学创新

交流探讨 | 现代教育技术支持下的教学创新

在现代教育技术发展背景下，做好以信息技术支持下的课堂教学工作已经成为推动教育事业进步的主要方向，小学数学课堂教学工作由此迎来了新的发展时期。考虑到小学数学知识内容较为繁多，教师在进行信息技术应用时，一定要做好应用方式、应用尺度的把握，以确保信息技术可以真正为课堂教学工作带来帮助，推动小学数学课堂教学工作的创新发展。一、信息技术支持下的课前兴趣导入策略在小学数学课堂教学中，当教师想要应用信息
交流探讨 | 学会用新手段提升教学效果

交流探讨 | 学会用新手段提升教学效果

随着信息技术的迅速发展，我们迎来了互联网时代。信息技术的快速推进正在深入影响人们的生活方式，改变人们的工作方式和学习状态，小学教育教学也不可避免地受到信息技术的影响。为了能够在信息技术的支持下提升小学数学课堂教学效果，教师要积极思考，学会巧用新教育手段，丰富教学内容，提高学生的学习积极性。随着小学数学教师对教学投入的精力越来越多，在信息技术背景下的数学思维和数学视角均呈现出显著的不同。一、引入
交流探讨 | 采用新思维提高教学有效性

交流探讨 | 采用新思维提高教学有效性

科学教育的主要任务是培养学生的科学素养，增强学生的想象力与对科学知识的认知能力，对于学生科学的思想与技能培养，有着重要的启蒙作用。但在当前教学中，教师的教学内容相对单一，只是根据课本要求为学生设计教学内容和教学活动，学生的学习思维无法脱离课本，很难根据课本中所学习到的科学知识进行灵活应用。为了提高课堂教学有效性，教师要采用全新的教学思维，为学生打造高效的科学课堂教学活动，以达到促进学生全面发展的教
交流探讨 | 挖掘乡土资源把课堂还给学生

交流探讨 | 挖掘乡土资源把课堂还给学生

小学科学是小学教育阶段的一门实验基础课程，关键就是让学生通过探究，用科学的方法体验活动的过程。目前，在农村小学中还存在着正规仪器无法覆盖，学生的科学学习对书本的依赖性较强，动手能力、综合运用能力较弱等诸多问题。我们可以因地制宜利用与开发多种多样的课程资源，把课堂还给学生，让他们的科学学习更为有效。小学科学实验教学的关键是让学生通过探究，用科学的方法体验活动的过程。要想达到这一目的，小学科学教育
交流探讨 | 简析生成性教学

交流探讨 | 简析生成性教学

小学时期是教育的起步阶段，这一时期，学生精力和求知欲旺盛。小学科学作为小学教学的重要组成部分，综合了自然科学中的基本内容，相对于静止、片面的知识储备，更考验学生的动手和思考能力。因此，在小学时期，如何根据学生特点和学科特点规划小学科学的课堂，是一个重要的课题。本文就现阶段小学科学教学中存在的困难，对如何在核心素养要求下提高小学科学教学的有效性以及生成性教学策略进行探讨研究。科学课作为素质教育背
交流探讨 | 信息技术支持下的课堂教学

交流探讨 | 信息技术支持下的课堂教学

在新课程改革背景下，进行教学模式的创新已成为推动小学数学课堂教学工作发展的主要抓手。从教育创新角度来看，很多新型教育模式得以推广运用，其中最受教师和学生喜爱的方法就是信息技术。这是因为信息技术在内容上更丰富、在表现形式上更新颖，而且其能够充分照顾到学生的认知兴趣，这对于他们的认知启发起到了非常关键的引导作用。为了更好地发挥信息技术在小学数学课堂教学中的支持作用，做好对其在小学数学课堂教学中的运用策
交流探讨 | 为小组合作学习保驾护航

交流探讨 | 为小组合作学习保驾护航

小组合作学习是小学科学教学中使用较多的课堂组织形式。它是以小组为单位，通过小组内学生的合作使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，也是本次课改的亮点。但是，在小学科学教学过程中，会发现有的小组合作学习只是流于形式，并没有达到预期目标。例如，在《比较水的多少》一课教学中，教师出示三个大小、形状不同的瓶子，问学生：你认为哪个多，为什么？谁有办
案例设计 | 《纸》的项目式教学

案例设计 | 《纸》的项目式教学

小学科学教学关注学生探究能力的发展，围绕主题设置相关项目的课程，创设情境引导学生探究。要先确定主题，熟知课程标准要求;课程重设，打破现有教材框架;学科融合，重视科学与人文的结合。 “小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础。”作为科学教师，在小学阶段的科学课要教什么？知识、能力？还是学生科学思维的培养？……走进教学一线，笔者发现多数教师还是以教材为
案例设计 | 《我为班级办小报》设计思路

案例设计 | 《我为班级办小报》设计思路

在课程改革不断深入的今天，我们对课堂学习的要求也在不断提升，高品质课堂学习则成了核心素养导向下的课堂教学价值追求。那么，如何体现高品质课堂学习？核心素养如何在高品质课堂中渗透？一、关注学生的已有生活经验，让学生易学教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学归结成一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么！”因此，在学生学习“新知”的过程
案例设计 | 交互式学习设计与创新

案例设计 | 交互式学习设计与创新

交互式学习倡导师生共同参与，让教师不再是知识唯一的传授者，而是与学生共同讨论的发现者。教师在信息技术支持下，可综合利用投影机、计算机、多媒体设备，为学生构建一个交互式体验学习环境，引导他们在新颖、生动的素材资源下，增强对科学知识的理解与建构。相对于传统教学，交互式学习建立在自学、交流、探究、体验、互动、评价的实践过程中，既可以激发学生对科学问题积极求知，又可以使他们在愉悦热烈的情绪体验中，展开想象
案例设计 | 《什么叫机械》磨课记

案例设计 | 《什么叫机械》磨课记

两年前的11月初，我接到无锡教科院季荣臻老师的来电，他说12月份南京师范大学和台湾屏东大学将联合举办“全国苏教版小学科学教学设计高级研修班”，要我和台湾老师以同课异构的方式承担一节教学研讨课——《什么叫机械》。接到这个任务，我的内心喜忧参半。喜的是有这么好的机会呈现自己的教育主张，甚至于大家要以这节课例为样本，研讨中国十几年来在科学教育方面取得的研究成果;忧的是肩头突然扛起这么重要的使命，可以
案例设计 | 问题驱动的教学设计策略

案例设计 | 问题驱动的教学设计策略

问题驱动教学法不仅能激发学生探究科学知识的兴趣，还有助于培养学生的科学思维和技能，在小学科学教学领域有着广阔的应用前景。本文以小学科学教学为例，明确了问题驱动法设计的基本原则，并在此基础上提出了问题驱动教学法在小学科学教学中的具体应用策略。一、问题驱动的设计原则（一）主体性原则问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必须以学生为主体。一方面，教师应根据本班学情
案例设计 | 在《电能和能量》设计中落实四维目标

案例设计 | 在《电能和能量》设计中落实四维目标

科学学科的核心素养是学生应具有的最根本的基础素养，也是小学科学课程的宗旨和总目标。它与小学科学课程总目标下的“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四维教学目标是高度一致的。因此，科学教学四维目标的实现就是科学核心素养的养成。本文通过在活动中建构“科学知识”、在活动中实践“科学探究”、在活动中生成“ 科学态度”、在活动中延伸“科学、技术、社会与环境” 四个方面，探讨培养学生的
案例设计 | 游戏在《拧螺丝钉的学问》课上的妙用

案例设计 | 游戏在《拧螺丝钉的学问》课上的妙用

著名教育家陶行知先生曾说过：“我们提倡科学，就是提倡玩科学的把戏，科学的小孩是从玩科学的把戏中产生出来的。”科学游戏是以科学知识为内容的智力游戏，它没有固定的模式，具有较强的科学性、启蒙性和娱乐性，能充分激发学生的探索兴趣。在充满好奇和趣味的小学科学课上，尤其应提倡让学生在有组织的游戏情境中探究，以达到“玩”中学、“做”中探的目的。本文以苏教版《拧螺丝钉的学问》一课为例，在对比两种不同追求的教
案例设计 | 驱动性问题在《花朵缤纷》课中的设计和作用

案例设计 | 驱动性问题在《花朵缤纷》课中的设计和作用

信息技术课强调学生信息素养的培养，归根到底，是培养学生思维发展的过程和独立思考并操作解决问题的能力。因此，在教学中，教师设计能够促进学生思维发展的驱动性问题显得尤为重要。本文介绍了驱动性问题的设计和作用，意在提高学生学习的主动性，打开其求知欲，活跃其思维。一、问题单刀直入，引起学生学习思考课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师善问，学生善学;问之得法，事半功倍;问之不当，事与愿违。
案例设计 | 通过富有创意的活动设计《彩虹饮料》教学

案例设计 | 通过富有创意的活动设计《彩虹饮料》教学

小学科学课程要求以培养学生科学素养为宗旨，运用科学方法，在实践操作中体验和积累认知世界的经验。而《彩虹饮料》这一课面向五年级学生，以四年级溶液配制以及五年级物体沉浮知识为基础，对教材内容进行延伸拓展，不断创新，巧妙设计，精心布局，以学生为中心，使其经历“问题—猜测—实验—结论—应用”这样一个过程，以层层递进的“思”为“做”扫清障碍，促进学生全面发展。一、基于学情，把握设计起点要立足于生本课
案例设计 | 在《纸》的教学中感悟孩子的好奇心和求知欲

案例设计 | 在《纸》的教学中感悟孩子的好奇心和求知欲

“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这是著名教育家陶行知先生的《小孩不小歌》。在现实中，孩子在大人的眼里是幼稚而无知的，但是在这一幼稚中却潜藏着无穷的想象力和创造力。在孩子的眼里，一切问题都不是问题，只有好玩和不好玩之分。其实，科学家的身上有和孩子相似的特质——好奇心和求知欲。强烈的好奇心和解决问题的渴望是推动科学课堂学习的内在动力。“科学”一词来源于拉丁词根“
案例设计 | 简析任务驱动法的教学设计

案例设计 | 简析任务驱动法的教学设计

在小学信息技术教学中引入任务驱动法，可以激发学生的学习潜能与主观能动性，更利于活跃课堂氛围，让学生在开放性的氛围中，学习到更多、更全与更加实用的学科知识技能。本文主要对小学信息技术教学中任务驱动法的应用进行阐述。小学信息技术学科内容有抽象与实践性强等特征，采取任务驱动教学法，利于提高学生的信息操作兴趣与知识技能水平。教师应当围绕教学内容与学情分析结果等情况，适时适度地引入任务驱动法，在实现教学
案例设计 | 《磁铁能吸引什么》教学探思

案例设计 | 《磁铁能吸引什么》教学探思

科学思维是各种科学的思维方法的有机整合，是正确认识和改造客观世界的有效工具。科学思维能力是学生发展的一种关键能力，培养小学生科学思维是小学科学教学的重要目标。我们可以采用情境催发、观察猜想、动手实验、讨论反思等策略，培养学生的科学思维。科学思维具有严密的逻辑性、清晰的条理性、完整的系统性等特点。小学生的科学思维以感性认识材料为基础，以事实证据和科学推理为保障。探究是科学学习的基本方法，科学探究
学生素质 | 保护探究欲望提高学生创新能力

学生素质 | 保护探究欲望提高学生创新能力

在新课程改革背景下，我国日益注重开展素质教育，提倡学科核心素养教育理念，对各阶段教育教学提出了更高要求。小学是学生学习和成长的关键时期，科学是小学阶段的一门基础课程，是围绕着实验的一门学科，教学目的在于培养学生逻辑思维能力和创新能力，以增强学生的核心素养。小学是学生学习启蒙时期，科学是一门具有较强实践性和实用性的课程，它包含了大量实验研究内容。实验操作可以提高学生操作能力，让学生领悟科学原理，
学生素质 | 掌握方法提高学生自主学习能力

学生素质 | 掌握方法提高学生自主学习能力

随着互联网技术的快速发展，社会生活各领域对信息技术的依赖程度越来越高。要培养具有现代信息技术能力的未来人才，小学信息技术教育显得尤为重要。这是社会发展需求。在小学信息技术课堂上，我们要努力让学生成为学习的主人，让他们对课堂上的知识主动学习，而不是被动学习;要让学生逐步掌握学习的策略与方法，具备自主学习的能力;我们要在提高课堂的教学质量的同时，提高学生的信息技术素养，促进学生的全面发展。一、目标
学生素质 | 学生自主探究能力的培养路径

学生素质 | 学生自主探究能力的培养路径

新课改背景下，为了更好地顺应现代教育培养学生的核心要求，在小学科学教育教学中，教育工作者要将注意力集中于培养学生自主能力方面，并运用现代化的教学策略组织教学计划，强化学生自主探究意识和积极性，以提高课堂教学质量，培养学生科学思维。为此，本文通过分析小学科学教学中培养学生自主探究能力的重要作用，探究如何在科学课堂上培养学生自主探究能力。在小学众多课程中，科学作为培养学生科学思维、科学素养的主要课
学生素质 | 利用现代教育技术培养学生问题意识

学生素质 | 利用现代教育技术培养学生问题意识

人们常说，提出一个问题远比解决一个问题来得重要。新课改也提出，在小学数学教学中，教师应该鼓励学生善问、敢问，使得学生的思维和能力得到锻炼和发展，带动学生在学习的过程中获取更多知识。因此，教师在教学工作中，应巧妙运用现代教育技术这一利器，培养学生的问题意识。一、构建翻转课堂，培养问题意识在小学生数学学习的过程中，预习是非常重要的环节。只有学生在预习的过程中对知识形成初步的掌握，让学生心中有数
学生素质 | 学生科学素养培育思路

学生素质 | 学生科学素养培育思路

科学素养是科学知识的学习、应用，是一种科学精神和世界观，也是一种认知能力和解决问题的能力。小学中高年级的学生，具备了学习和理解科学知识的基础，是培育其科学观及科学素养的重要时期。一、学生科学素养培育的意义小学阶段对于学生科学素养的培育，是以科学知识的教育为基础，对学生的科学认知及思维的一种培养。在小学教学中，通过科学等课程的开展，以学生便于接受的方式进行科学知识的教育，使学生掌握基本的科学
学生素质 | 学生问题意识培养策略的研究

学生素质 | 学生问题意识培养策略的研究

随着新课改进程的不断深入，学生的学习兴趣与学习效率的提升显得尤为重要。而要想实现这一点就必须充分发挥学生的主观能动性，让学生学会自主思考问题，促进其良好学习习惯的养成。传统的教学方式，大多是依靠教师讲、学生听，完全忽视了学生个人能力的培养，同时也没有关注学生的创新能力和思维能力。而在教学改革不断深入的背景下，小学阶段的教学，重点是培养学生的独立思考能力，这比仅仅给学生灌输学习知识更为重要。因此
学生素质 | 培养学生提问习惯

学生素质 | 培养学生提问习惯

爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对此，我们还可以参考牛顿与苹果树的故事，“为什么抛向空中的物体总是往下掉而不是一直往上升？”这个问题，指引他不断研究，直至提出“万有引力”定律，获得了前无古人的科学发现。面对最常见的现象，牛顿的科学触感比任何人都敏锐，他的提问意识很强，再简单的事物都能发掘出其中包含的科学问题。由此可见，对于科学研究，提问的意识发挥着重要的作用，能提高我们学习和探究
学生素质 | 教给思路和方法注重培养学生思维能力

学生素质 | 教给思路和方法注重培养学生思维能力

陕西师范大学胡卫平教授主导的“思维型”教学理论强调，“教学的本质是思维”。在小学科学课堂上，许多教师常常注重实验探究本身，却容易忽略对学生思维发展的关注，重操作、重技能而轻思维。课堂的教学内容不在于多，不在于实验结果本身，而在于科学探究实验前、实验中、实验后的思考，有没有产生积极的思维活动。只有思维充分参与的课堂，才是真正快乐充实、丰富高效的科学课堂，对学生的创新思维和创新能力的培养才具有更加积极
学生素质 | 从作业批阅中培养学生的纠错意识

学生素质 | 从作业批阅中培养学生的纠错意识

作业批阅是教学活动中的一个基础评价环节。小学数学作业涉及的内容比较广泛和具体，作业批阅的过程，是对教学结果有效评价的方式之一，是指导学生纠正错误，巩固所学知识的过程。在学生作业批阅中，教师指出其中的错误，并适当加以评语指正，无形之中培养了小学生的纠错意识。学生作业批阅是教学工作的重要组成部分。因为学生是否准确掌握课堂知识内容，最终要靠他们的作业完成情况来反馈。数学学科由于其本身的理科性特点，对
学生素质 | 培养学生解决问题的能力

学生素质 | 培养学生解决问题的能力

随着素质教育的不断发展，小学数学教学越来越注重教学与实践结合，也就是将数学中所学的知识运用到实践中，能够解决实际问题，提升数学教学的价值与意义。但在目前我国小学数学教学中，关于解决问题能力的培养策略还存在一些问题，在一定程度上阻碍了小学数学教学的发展。鉴于此，本文将围绕小学数学教学中解决问题能力培养的现状展开分析，探讨小学数学教学中解决问题能力的培养策略，以供相关教育人士参考。在小学数学教学中
学生素质 | 有效利用迁移规律提高学生推理能力

学生素质 | 有效利用迁移规律提高学生推理能力

数学迁移是指已有的数学知识、技能、方法等对其他数学知识、技能的影响。教学中有效利用迁移规律，既能巩固已学的知识、技能，也有利于培养学生举一反三的学习能力和探索发现的推理能力。图形与几何领域包含四个方面的内容，即图形的认识、图形的测量、图形的运动、图形与位置。上述每一方面的前后知识点有着紧密的联系，若单一地对某知识点独立讲解，往往会割裂其整体性。因此，教师在实施这一领域的教学时，应对学生进行迁移
学生素质 | 培养学生“读中悟，悟中解”的学习能力

学生素质 | 培养学生“读中悟，悟中解”的学习能力

在小学低年级的数学课教学中，教师要重点关注学生的思想启蒙，关注学生数学思维培养和建设;要遵循一定的教学原则，本着“读中悟，悟中解”的理念针对数学活动进行合理规划，引导学生自主性地对数学问题进行有效分析;并在此基础上探索解题的思路和方法，给予学生正确的思想引导，全面提高学生的数学问题信息阅读、剖析与理解能力。这样，就能让低年级小学生的数学解题更加高效。因此，在今后开展教学活动的过程中，教师要积极地转
学生素质 | 鼓励学生通过有效性提问自主探究

学生素质 | 鼓励学生通过有效性提问自主探究

小学时期是学生学习数学打基础的关键，逻辑思维能力的启蒙和数学意识的培养都需要小学数学教师格外用心地教学指导。虽说小学数学教材中的知识内容并不高深，甚至在成人看来有些过于简单，但其实每一个概念和方法都是学生日后搭建学习数学知识阶梯的基石。小学生本身的知识阅历并不多，很难从大局角度去看清知识背后的重要意义，这就需要数学教师帮助他们在掌握数学知识的基础上培养数学意识，提高逻辑思维能力。课堂提问作为师生间
学生素质 | 深度学习培养学生问题解决能力

学生素质 | 深度学习培养学生问题解决能力

数学是一门逻辑性强、较为严谨的学科。小学生年纪较小，学习抽象的数学知识难度较大，作为小学数学教师要灵活运用多种教学模式培养学生的思维能力、想象能力以及抽象思维能力。在教学过程中，教师要首先让学生理解知识，进而培养学生的问题解决能力、自主学习能力，培养学生数学思维，使学生深度学习数学知识，优化学习质量，为接下来的数学学习打下坚实基础。本文就小学数学深度学习培养学生的问题解决能力展开探讨。小学数学
学生素质 | 在探究中学会思考养成科学思维习惯

学生素质 | 在探究中学会思考养成科学思维习惯

在新课改背景下，国家提出培养全面发展的学生。科学虽然不是主要科目，但与主要学科同等重要。小学是学生学习科学的基础阶段，教师要教会学生基本科学知识和方法，运用多元化教学手段提高学生的探究能力、创新精神、科学思维以及解决问题能力。作为一名科学教师，不仅要重视教授学生科学知识，而且要培养学生的知识运用能力，进而提高学生的科学核心素养。本文就科学探究中培养学生科学思维展开分析。一、科学课教学存在的问题
学生素质 | 借助任务单培养学生探究能力

学生素质 | 借助任务单培养学生探究能力

小学是素质教育基础阶段，设置科学实践课程，能帮助学生丰富理论知识储备、强化科学素养。教师通过设计实践活动来检验科学实践的发展过程与科学结果，是当今小学科学实践课堂的主要教学方式。但由于教师对学生的培养目标定位不准确，忽略了科学学科的实践性与活动性，当前的科学课程没有达到预期的效果。科学实践课程的学习应该循序渐进，理论联系实际，需要教师长时间地培养，切不可随意间断。只有这样，才能切实培养学生的思维能
学生素质 | 信息技术在学生数学核心素养培养中的应用

学生素质 | 信息技术在学生数学核心素养培养中的应用

在新课改理念指导下，为有效培养学生的核心素养，教师要创新教学模式，精心设计教学内容，确保学生能享受到优质的教学服务。从小学数学教育环境来看，为了更好地完成对学生的数学核心素养培养，教师要加大新型教育技术的应用力度，信息技术由此成为教师课堂教学的重要手段之一。一、信息技术的应用激活学生学习兴趣新课改背景下，小学数学教学如何培养学生核心素养，值得教师深入分析，并要从学生的实际情况出发，精心设计
学生素质 | 学生逆向思维的多元创建

学生素质 | 学生逆向思维的多元创建

逆向思维也就是我们常说的反向思维，是学生为了解决问题而产生的一种反推式思考模式。逆向思维有助于突破传统的想法，打开封闭的思维模式，使学生在同样的知识内容下有不同的感悟。本文以小学数学中的逆向思维为研究点，研究分析逆向思维对小学生学习数学的帮助，以及在教学中如何培养学生的逆向思维的能力，从而提升学生的思维的深度和广度。一、培养学生逆向思维的价值在当今小学阶段的数学教学中，让学生通过逆向思维学
学生素质 | 构建高效课堂促进学生自主学习

学生素质 | 构建高效课堂促进学生自主学习

随着现代社会的发展，教育教学改革不断深入。如今，我国的基础教育教学更加注重教育和培养学生的综合素质，在要求学生核心素质建设的基础上，加强对于创新教学模式和教学方法的改革，从而不断地推进建设更加优质高效的课堂。本文分析了在核心素养背景下我国课堂教学的现状，并基于学生年龄段成长的实际需要，对如何构建小学科学高效的课堂进行了深入的探讨，以期为促进学生自主学习，促进学生全面发展，提供有益的参考。一、引

过往期刊

小学科学·教师版
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目录

专家视角 | 科学教育是立德树人的基础性工程

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名师课堂 | 科学课堂对学生科学思维能力的培养

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名师课堂 | 教师在科学课教学中的有效引领策略

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创新教育 | 在STEM课程中培养学生的工程思维

创新教育 | 在STEM课程中培养学生的工程思维

创新教育 | 在教学中应用STEM教育

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创新教育 | STEAM教育理念与信息技术教学融合路径探析

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创新教育 | 基于STEAM教育理念设计项目式科学实践活动

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创新教育 | STEM教育中学生创新能力的培养

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创新教育 | STEAM教育理念背景下的综合实践活动课项目式学习

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创新教育 | 《搭高塔》STEM教学设计

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创新教育 | 将STEAM教育理念融入信息技术教学

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教学有方 | 培养线上自学能力 提高学生学习效率

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教学有方 | 通过交互式一体机开展互动教学

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教学有方 | 运用多媒体提高教学效率

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教学有方 | 探索生活化教学模式

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教学有方 | 加强思维训练 有效提高教学效率

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教学有方 | 教学融入生活 生活走进课堂

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教学有方 | 组织小组合作学习 引导学生自主探究

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教学有方 | 课堂提问有效性分析

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教学有方 | 为学生创造广阔的思维空间

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教学有方 | 变式练习 拓宽学生思考空间

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教学有方 | 让课堂教学回归生活

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教学有方 | 分层教学模式在课堂的应用

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教学有方 | 引导学生在错误中反思和探究

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教学有方 | 画图法教学让学生轻松掌握知识

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教学有方 | 初探教学对学生展示能力的培养

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教学有方 | 和学生一起在课堂玩折纸

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教学有方 | 让策略学习成为学生解决问题的习惯

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教学有方 | 鼓励学生自主提问

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教学有方 | 倡导“问题链”搭建意识

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教学有方 | 丰富教学方法 学生学习不枯燥

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教学有方 | “五化”联动 彰显课堂魅力

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教学有方 | 创设有“趣”有“异”有“疑”的生活化情境

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教学有方 | 问题驱动教学模式为学生提供自由探索空间

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教学有方 | “以用促学” 实现高效教学

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教学有方 | 结合问题设计开展对话教学

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教学有方 | 发挥交互式白板在教学中的优势

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教学有方 | 探究活动中学生思维显性化浅析

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教学有方 | 学生“参与式学习”探析

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教学有方 | 培养线上自学能力提高学生学习效率

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教学有方 | 加强思维训练有效提高教学效率

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教学有方 | 教学融入生活生活走进课堂

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教学有方 | 组织小组合作学习引导学生自主探究

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教学有方 | 变式练习拓宽学生思考空间

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教学有方 | 丰富教学方法学生学习不枯燥

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教学有方 | “五化”联动彰显课堂魅力

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实验教学 | 引入智能教具创新实验教学

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渗透融合 | 创客教育融入教学提高学生实践能力

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渗透融合 | 突破时间与空间束缚有效提高教学质量

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交流探讨 | 优化教学方法培养学生提问能力

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交流探讨 | 关注探究过程教给探究方法

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交流探讨 | 优化新课导入精心设计练习突破教学难点

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